焦社純

【摘要】對于小學生來說伙伴是一起游戲、娛樂的搭檔，他們與伙伴一起做事情沒有壓力，是一種樂趣.所以，小學數(shù)學課堂要想變得輕松、有趣，且有效率，老師就要做學生學習中的好“伙伴”，而不僅僅是高高在上，嚴肅有力，活力不足的老師.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;教學方法

新時代的老師，有著深厚的素質(zhì)教育理念.在小學數(shù)學教學中，老師要為學生答疑解惑、傳道授業(yè)，更要做學生的好伙伴，與學生一起解決學習中的問題，和學生一起探討或總結(jié)學習方法，在課堂上與學生多互動，把學生當成聆聽者，也要把學生當成合作者，讓學生感受到老師與他們是一起闖關(guān)，一起追求課堂目標的好伙伴.這樣學生不但在學習過程中更輕松，而且沒有了對老師的畏懼，學習起來也更積極、更靈活，從而使課堂教學質(zhì)量得到保障.

一、目前小學教學的現(xiàn)狀與問題

（一）新型的師生關(guān)系沒有建立起來

傳統(tǒng)的教學中，老師是老師，學生是學生，角色分明，定位明確.老師在講臺上講，學生在講臺下聽，永遠是一種單向的傳播模式.老師融入不到學生中間，學生對老師也是怕多于敬.這種課堂教學模式在過去行得通是因為沒有過多導(dǎo)致學生分心的因素.如手機、網(wǎng)絡(luò)、各種各樣的讀物等.但是現(xiàn)在，如果老師還是保持高高在上的態(tài)度，不打破講臺上下的壁壘，師生之間就會產(chǎn)生疏離感.再加上老師融入不到學生中間，在教學中除了專業(yè)的知識，如小學數(shù)學老師，除了數(shù)學知識點外，對學生在課堂上提出的數(shù)學邊緣問題一問三不知，肯定會影響學生對老師的態(tài)度或認識，也會降低老師在學生心中的威信.現(xiàn)在是知識時代，知識更新?lián)Q代非?？?，資訊也非常豐富，老師完全可以在課堂上把自己當作學生的伙伴，從學生那里接受新鮮事物，如網(wǎng)絡(luò)用語等，老師與學生一起交流、學習，互相促進，才能消除師生間的距離，拉近師生關(guān)系，從而促進教學.可惜，現(xiàn)在大多數(shù)小學數(shù)學老師還沿用老觀念、老方法，保持師道尊嚴，與學生融不到一起，在教學中缺少情感的交流、傳遞，把教學當成一種任務(wù)，導(dǎo)致學生對數(shù)學的學習也抱有應(yīng)付完任務(wù)的態(tài)度，缺少主動性、積極性.

（二）針對性的指導(dǎo)跟不上

事實證明，在小學數(shù)學教學中，無論老師多么用心、盡心地關(guān)照每一個學生，考慮每一個學生的實際情況，在課堂上依然會出現(xiàn)層次不同的學生，甚至有時候會出現(xiàn)十分嚴重的兩極分化現(xiàn)象.這一來是由于學生智力、學習能力、學習習慣、理解能力等造成的;二來與家庭教育的缺失或不完善也有密切的關(guān)系;三來雖然老師已經(jīng)站在全班學生的立場上考慮問題，設(shè)計教學內(nèi)容和方法，但依然眾口難調(diào)，不能滿足每一個學生，導(dǎo)致一個班里的學生水平參差不齊.實際教學中，老師有時候會對不同的學生采取分層教學的模式，但是在接下來的學生指導(dǎo)中，又缺少針對性.比如，在“認識鐘表”的教學時，有些學生對于分、秒、時之間的換算掌握不清楚，有些學生又對時間的運用不夠熟練、靈活，這就需要老師在充分了解學生情況的同時，有針對性地進行指導(dǎo)，對癥下藥.可是，老師在具體操作時忽略了這一點，往往是把幾個問題集中在一起解答，看似很周到地為學生答疑解惑了，其實有些學生還是不理解，因為老師沒有針對他的“難點”進行指導(dǎo).

（三）對學生學習意志的培養(yǎng)不重視

現(xiàn)在的小學生都嬌生慣養(yǎng)，過著衣食無憂的生活.父母的過分呵護導(dǎo)致現(xiàn)在大多數(shù)的小學生吃不了一點苦，受不了一點累，在學習中遇到困難不是想辦法解決，而是直接放棄，從而導(dǎo)致問題越來越多，直到影響成績.學生在面對不理想的成績時，不是反思，找到原因，更加努力，而是自暴自棄，懷疑自己的能力，缺少克服困難，戰(zhàn)勝困難的意志和決心，這是導(dǎo)致學生學習成績提不上來，學習不積極的主要原因.但是在目前的小學數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)老師對學生學習意志力的培養(yǎng)是缺失的.老師教學生積累知識，教學生解決問題的方法，就是沒有教學生如何面對困難，也沒有培養(yǎng)學生的學習意志力.比如，學生在遇到困難時，老師不是鼓勵，給學生信任及適當?shù)狞c撥，讓學生不斷思考，攻克難關(guān)，而是漠視、批評.這樣不僅使學生對數(shù)學失去興趣，還影響數(shù)學教學，影響學生成績.

二、小學數(shù)學教學中與學生做伙伴的方法

（一）通過互動，激活興趣

過去的小學數(shù)學課堂之所以沒有活力，缺少流動性，教學不夠深入，達不到目的，關(guān)鍵原因就是課堂上老師對學生的忽視.課堂是由學生與老師共同組成的，老師卻慣性地講著講著就成了獨角戲，自己講得興奮異常，熱情澎湃，學生一個點都沒有理解.這是老師是老師、學生是學生的課堂模式，不知不覺間形成的教學狀態(tài).素質(zhì)教育背景下，老師不但要重視學生的課堂參與度，還要挖掘他們的內(nèi)在潛質(zhì)，比如超強的計算能力、應(yīng)辯能力、推斷能力等，這些都是需要老師在教學中挖掘才能發(fā)現(xiàn)的.所以，老師在課堂上不要把自己當老師，要把自己當成學生的學習伙伴，與學生互動，讓學生感到老師與他們一起學習，這樣有利于調(diào)動學生的積極性.比如，在學生“認識圖形”中的“拼一拼，搭一搭”時，老師可以與學生一起動手，做拼一拼、搭一搭，并與學生討論拼成的圖形是正方形還是三角形等，這樣既能帶動學生參與的積極性，也能拉近老師與學生之間的距離，使課堂氣氛更融洽，教學效果更好.

（二）一起批改作業(yè)，克服畏懼心理

一般學生的作業(yè)都是老師在辦公室獨自批改的，對錯的處理也只用“√”“×”來表示，無法把當時的想法及時與學生溝通，對于學生的錯誤，老師有可能都抽不出時間專門講解.這種批改作業(yè)的方式，既不能及時幫助學生糾錯，又拉開了與學生間的距離，甚至讓學生對作業(yè)本上的“×”不太重視.所以，老師應(yīng)盡可能地與學生一起批改作業(yè)，幫助學生克服學習數(shù)學的畏懼心理及出錯的自卑心理，使學生勇敢面對錯誤，正確認識錯誤.比如，在學習了“認識人民幣”這一節(jié)后，老師就可以在課上，坐在學生的座位上，與學生一起修改他的課堂練習.或者讓學生走上講臺，把自己的答案說出來，讓老師檢查對錯，對于錯誤的答案，老師不但要指出錯在哪里，還要教會學生如何注意，避免同樣的錯誤再次發(fā)生.這樣學生剛開始或許還有些畏懼，但是通過老師的引導(dǎo)及融入式的點撥、交流，學生就會放下畏懼，與老師一起面對學習中遇到的困難，學習起來就更有信心，這無論是對提高學生的數(shù)學成績，還是對教師的數(shù)學教學都是有利的.

師生一起批改數(shù)學作業(yè)，老師運用肯定性的評語會極大增強學生的自信心.批改作業(yè)時，老師一定要寫一些肯定性的評語，這與老師在課堂上評價學生一樣有用，甚至由于它的針對性比較強，效果會更好.比如，“你的作業(yè)像一幅書法，老師為你點贊”“看到你的進步，老師很高興，我相信你父母也會很高興的.加油！”“從你的作業(yè)明顯可以看出，你最近又上了一層樓，真棒！”等等，這些既能讓學生充分認識自己、肯定自己，也能增強學生的信心，使學生在數(shù)學學習中不再畏懼，能遇難克難、遇關(guān)闖關(guān)，從而取得更好的成績，提高數(shù)學教學的效率.

（三）要重視學生的提問，引導(dǎo)他們思考

會提問的學生不一定能找到問題的答案，但他們一定是愛思考、有獨立學習意識和能力的學生.這是新課程素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標.所以，小學數(shù)學課堂上的學生提問，老師要認真對待，哪怕是錯的、離譜的，也不能一概否決，要與學生一起探討，引導(dǎo)學生積極思考.比如，在學習“圓的認識”時，有一個學生提問，“老師，自行車輪可以是方形的嗎？”老師不能直接說“方形的怎么走呀，你見過方形的輪子嗎？”這樣反駁學生會讓學生覺得沒面子，以后也不敢輕易提問、質(zhì)疑，老師要和學生一起做實驗，看方形的輪子和圓形的輪子，哪個更適合行走.這樣不但回答了學生的問題，也讓學生經(jīng)過自己檢驗，消除了心中的疑惑，從而培養(yǎng)了學生獨立思考的意識和動手實驗的習慣，有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升.比如，在“觀察物體”的教學中，學生對自己觀察到的物體產(chǎn)生疑問時，老師一定要引導(dǎo)學生仔細觀察，從不同角度進行觀察，而不是一口否決.這樣既能鼓勵學生，使學生養(yǎng)成探索的好習慣，也能更好地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標.

（四）有針對性的指導(dǎo)，拉近師生距離

學生之間出現(xiàn)不同層次的差距是很正常的事情，老師在分層教學的同時，也要采用針對性的指導(dǎo)，切實幫助學生解決學習中的問題，縮小學生之間的差距，提高小學數(shù)學教學的整體水平.比如，有些學生的理解能力相對較差，對于這類學生，老師指導(dǎo)的時候不但要有耐心，而且要采用深入淺出的方法，徹底讓學生明白知識的核心，達到知其一，也知其二、其三的效果;有些學生的理解能力相對較好，對于這類學生，老師的指導(dǎo)只需給出思路，不給他們講解具體的方法，這樣既能讓學生感受到老師對自己的重視，也能切實提高學生的數(shù)學成績，推動小學數(shù)學教學的發(fā)展.所以，在素質(zhì)教育的背景下，老師不但在教學中要考慮學生之間的不同情況，在課內(nèi)外的指導(dǎo)中，也要考慮學生之間的不同，根據(jù)他們的實際情況，給予針對性的指導(dǎo)，真正幫助學生解決問題，提高成績.

另外，在素質(zhì)教育背景下，小學數(shù)學有針對性的指導(dǎo)，還表現(xiàn)在老師在教學中對學生自學能力的培養(yǎng).教師從預(yù)習、課堂學習、收集信息到對筆記的整理、錯題的整理、概念的鞏固，拓展性的練習和思考，還有數(shù)學課外讀物的閱讀等方面，使學生逐漸養(yǎng)成自學的習慣.這個過程中，老師始終扮演學生伙伴的角色，參與學生的學習，做學生的朋友，彼此進行平等的交流，使學生在不知不覺中提升自我.一段時間后，學生無論是在課堂，還是在課下，都能自覺、自主地自學一些自己能學的東西，提高自己的數(shù)學知識積累，為課堂有效教學打好基礎(chǔ)，為學好更多的數(shù)學知識奠定基礎(chǔ).

（五）關(guān)注學生情感和態(tài)度，幫助他們認識自我

小學數(shù)學教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，還要關(guān)注他們的學習過程、學習水平，關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心.如，老師幫助學生制作數(shù)學成長記錄袋，成長記錄袋是一種典型的質(zhì)性評價方式，袋中有自己特別的解題方法、提出的有挑戰(zhàn)性的問題、自己滿意的作業(yè)、解決問題后的反思、閱讀數(shù)學讀物的體會等.成長記錄評價需要老師有計劃地收集反映學生成長的內(nèi)容，制訂比較明晰的可操作的評價標準，定期對記錄袋進行必要的反思，不斷改進教學方法，這樣可以最大限度的發(fā)揮成長記錄袋質(zhì)性評價的優(yōu)勢.

老師對學生的愛心還表現(xiàn)在，教學要注意心境的創(chuàng)設(shè)，為學生提供良好的心理條件.小學數(shù)學要嚴格控制講授內(nèi)容的深度和進度，使大多數(shù)學生能消化接受，老師精心設(shè)計不同層次的提問素材，讓每個學生在一周內(nèi)能有1～2次機會在課堂上回答教師的問題，老師精心編制的試題要保證百分之九十以上的學生能及格，百分之三十的學生能得高分.作業(yè)批改要認真、細致、耐心，慎重打“×”，使不同層次的學生都能有一種成功感，使學生熱愛數(shù)學.再如，學習“數(shù)學廣角——搭配”這一節(jié)課的時候，老師可以設(shè)計一個有趣的問題：雙胞胎兄弟張舉、張兵與父母四人拍照，其中父親位置不變，其他三人任意站位，一共可以拍攝多少張照片？學生聽到這個熟悉的生活問題，紛紛結(jié)伴進行組合，自己試驗，尋找答案.這樣的情境問題不但調(diào)動了學生學習的積極性，而且有效地培養(yǎng)了他們的學習興趣，對課堂教學質(zhì)量的提升有積極的促進作用.

三、結(jié)束語

總之，小學數(shù)學雖然簡單，但是對于剛接觸數(shù)學的小學生來說還是有一定難度的，如果老師還是采用傳統(tǒng)講解的模式，用高高在上的態(tài)度對待學生，學生入不了門，就很難學好數(shù)學.所以，老師要做學生的良師益友、學習的伙伴，與學生一起學習，一起解決困難，才能營造輕松的學習氛圍，從而提高學生的學習效率，同時調(diào)動了學生學習的積極性，有效實現(xiàn)教學目標.

【參考文獻】

[1]姜明紅.卓越小學教師的培養(yǎng)源于課堂變教為學：以《問題解決與數(shù)學實踐》課程為例[J].呼倫貝爾學院學報，2016（4）：107-110.

[2]郜舒竹.“變教為學”需要珍惜學生提出的問題[J].教學月刊（小學版）數(shù)學，2015（1）：5-8.

[3]桂敏.小學數(shù)學課堂“變教為學”的行動研究[D].新疆師范大學，2016.

[4]賴允玨.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2016（5）：42-45.

[5]黃淑琴.培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].山西教育（教學），2016（10）：43-45.