劉靜

摘 要：班主任在課堂上一定要學(xué)會表揚，因為學(xué)生其實和其他人一樣都喜歡受到肯定鼓勵，尤其是小學(xué)學(xué)生，學(xué)生是很喜歡受到班主任對自己的肯定以及鼓勵的，在這種環(huán)境下，學(xué)生會變得更加的自信，也會更加容易的取得進步，班主任在表揚學(xué)生的時候可以選擇，盡量避免口頭獎勵，因為學(xué)生只有內(nèi)在的自己缺乏了自信，才需要外在的力量進行鼓勵。

關(guān)鍵詞：正確管理;批評教育;管理方法;思考問題;

某種情況下，只有在外在的力量不斷的刺激下，學(xué)生才能恢復(fù)自己的自信心，所以班主任在對學(xué)生進行鼓勵的時候一定要真誠。甚至可以選擇用一個微笑代替。班主任也可以選擇給學(xué)生頒發(fā)獎狀。優(yōu)先分配學(xué)習(xí)任務(wù)等等來作為獎勵來鼓勵學(xué)生。學(xué)生是一種很容易就會滿足的生物，所以班主任的獎勵可以少，但是不可以虛偽。

一、正確的管理與批評教育相互關(guān)聯(lián)

面對犯錯誤的學(xué)生，班主任可以用正確的眼光看待學(xué)生犯錯誤的這種行為，并且不斷的幫助學(xué)生改正這些錯誤，一步步的成長，并不是說學(xué)生犯了錯誤之后班主任不能進行批評，但是班主任批評的時候一定要注意場合。小學(xué)生的內(nèi)心是極為敏感的，他們時時刻刻在意著外界對自己的評價，所以班主任在批評學(xué)生的時候，一定要注意自己的態(tài)度，注意自己語言的表達，學(xué)生犯的一些小的錯誤，班主任沒有必要對學(xué)生進行呵斥，班主任可以在私下的時候找到學(xué)生對學(xué)生題犯下的錯誤進行一個小小的糾正。

例如，在整個糾正的過程中，班主任可以從學(xué)生無意犯下的錯誤中找到學(xué)生值得表揚的地方，同時給予他們正確的刺激，來幫助學(xué)生進行成長，即便有的學(xué)生真的犯下了不可饒恕的錯誤，班主任也應(yīng)該耐心的聽學(xué)生把事情敘述完畢，在針對性的進行說服和教育，因為在不了解一件事情的完整全貌之前，任何人都沒有權(quán)利對其進行批評或者改正。有一句話叫做未知全貌，不予置評。班主任在教育教學(xué)的過程中時時刻刻也應(yīng)該將這句話放在心里。學(xué)生適當(dāng)?shù)慕邮軕土P，其實對于自己的成長具有很大的幫助，但是班主任不能大動干戈，做出傷害學(xué)生的舉動，無論是身體還是心理。

二、采用正確的管理方法

有很多的班主任反映自己所教授的課堂上有很多的學(xué)生不配合自己，出現(xiàn)了一種不聽話的情況，但是班主任在處理過程中一定要分清不聽話的學(xué)生到底是因為什么原因？有一些學(xué)生是因為家庭教育造成的缺陷，以至于學(xué)生在學(xué)校中不聽班主任的建議，另一種學(xué)生有可能是有自己的主見，思想偏執(zhí)，敢于反抗班主任。

例如，第一種學(xué)生可能是因為父母的疏忽對學(xué)生疏于管教，學(xué)生進入中高年級，隨著其年齡的日益增長，會造成越來越嚴重的局面。對于這樣的學(xué)生來說，對學(xué)生進行訓(xùn)斥已經(jīng)無法產(chǎn)生作用了，班主任更多的應(yīng)該給予這類學(xué)生自己所能給予的最大可能的尊重，讓學(xué)生在無形中消除他們內(nèi)心的自卑感。第二類學(xué)生其實是思想有些偏執(zhí)的，他們表現(xiàn)出了很愛面子，教師需要傾聽學(xué)生的內(nèi)心，在完全的了解學(xué)生之后再對學(xué)生進行教育。第三種就是大部分普通學(xué)生，即便是普通學(xué)生也會有犯錯誤、不聽話的情況，如果是一些小問題教師只需要適當(dāng)提醒即可，但如果是一些觸及原則性行為，教師則需要及時指出學(xué)生的錯誤之處，并為學(xué)生講解這樣做法所帶來的后果，以此讓學(xué)生從內(nèi)心深處認識到錯誤。

三、教師學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題

班主任在某些方面其實和學(xué)生的家長是一樣的，學(xué)生在學(xué)校外接觸到最多的就是家長，在學(xué)校內(nèi)部接觸到最多的其實就是班主任。有句古話是這樣說的，一日為師，終身為父。這句話并不是沒有道理的。班主任在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該充分的理解，學(xué)生在成長的過程中需要不斷的犯錯誤，班主任在培養(yǎng)學(xué)生的過程中要做到具有耐心。

例如，學(xué)生并不是十全十美，同時學(xué)生可以在不斷的失敗中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，班主任可以在這個過程中幫助學(xué)生來吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，他們通常表現(xiàn)出來最大的特點的時候，其實就是他們的優(yōu)點，只不過有部分學(xué)生他們的特點沒有完全的表現(xiàn)出來，需要班主任進行不斷的了解，甚至于有的學(xué)生需要班主任進行不斷的栽培鼓勵，才能展現(xiàn)他們的特點。班主任在教育教學(xué)的整個過程中，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，耐心等待學(xué)生詳細的記錄下每一個學(xué)生的特點，當(dāng)然學(xué)生在整個過程中自信心越強，那么對于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也會有不可忽視的作用。

總而言之，班主任在教育教學(xué)的過程中，不能制定簡單的標準，就來評定某一個學(xué)生的好與壞，每一個學(xué)生他們的成長都具有遲緩性，所以無論在發(fā)生什么情況的時候，班主任一定要首先聽取學(xué)生的內(nèi)心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约合胝f的勇敢的表達出來，當(dāng)然。班主任在教育教學(xué)的過程中，也要選擇適合的教學(xué)方法來幫助學(xué)生。進而才可以提高整個班級的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]李慧燕.淺談小學(xué)班主任班級管理工作中的溝通藝術(shù)[J].新課程，2022（17）：228-229.