陳進 何超

摘 要：中學的學生正處于青春期，身心都處在一個發(fā)展且敏感的階段，但同時也是打下堅實學習基礎的重要階段，在這一時期班主任的管理工作尤為重要，有必要在兼顧學生的身心發(fā)展的同時，也注重完成教育目標的實現(xiàn)。明確分工、明確責任、由小至大、共同進步，為最終目標服務，這種精細化管理背景下，中學班主任的班級管理工作有了新的方向。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的精細化管理方法可以移植到班級的管理工作中，文章從班級管理制度制定、組建班干部群體以及多方評價即班規(guī)制定、班規(guī)實施和班規(guī)評價這三個方面提出了拙見。

關鍵詞：精細化管理;中學班主任;管理

常言道：“十年樹木，百年樹人”教育本來就是一項需要精心澆灌的事業(yè)，在育人工作中，班主任是一個比較重要的實施教育的發(fā)出者，她不僅要關注學生的學習，還要關注學生除此之外其余各個方面的發(fā)展，還要關注班級整體的成績、效率，是否符合學校的要求，是否完成了教育目標等的方面。對一個班級的管理說然看起來是一件小事，但是“麻雀雖小，五臟俱全”更何況這些培養(yǎng)對象是祖國未來的接班人。在這樣高要求的背景下，精細化管理被引入班級管理的實踐中。精細化管理是由科學管理之父泰勒提出的，它是一種文化，是一種理念。它源于發(fā)達國家的企業(yè)經(jīng)營管理，主要體現(xiàn)為社會分工以及服務質量的細化，將分工具體化，將責任明確化，切實落實好管理責任，具體的步驟就是對大的目標進行分解，然后細化實行，主要目的就是實現(xiàn)高效的管理。在中學階段，班主任作為班級的管理者，要學會采用精細化的管理方法來管理班級。文章提出以下三點策略為更好地實現(xiàn)班級管理提供借鑒。

一、共同制定班級管理制度

班級管理制度是管理好一個班級的重要組成部分，班級管理制度的作用就如同社會生活中法律的作用，起著約束班級同學行為的作用。一個好的班級管理模式是民主的，在班級中班主任要承擔主要責任，但是管理制度的建立要有教師和學生共同來制定，就像是制定班級契約一樣，讓學生們也參與進來，討論決定班級如何管理，那么大家的接受度就會搞，自然而然地學生也更加愿意遵守。采取共同制定班級管理制度的方式有利于班主任順利開展班級管理工作。[1]

比如，關于上課遲到早退這件事與學生進行討論如果有同學發(fā)生了這種情況該如何處理，大家可以在商討之后共同制定一項班級規(guī)則。這時候給學生建言獻策的機會，學生就會以一個較為客觀的視角來審視這個問題。學生一致認為上課遲到早退這件事不是學生該有的行為，大家對這種行為有了相同的認知，就是這不是好的行為，應該予以相應的懲罰。至于怎么懲罰，學生有說去打掃班級衛(wèi)生的，也有說為班級值日的，還有上交班費的，最終在老師的引導下，學生都覺得讓遲到早退違反反擊規(guī)定的學生在班級當一周的“班級衛(wèi)生衛(wèi)士”——加入每天的衛(wèi)生值日小組參與班級衛(wèi)生的打掃。

二、組建班干部群體，發(fā)揮帶頭作用

班干部是班級管理中的重要一環(huán)，由于班干部們同時也是學生，最能從學生的角度出發(fā)去思考問題，這可以彌補班主任不能及時進行換位思考，理解學生，或者是產(chǎn)生認識方面的誤差。通過班干部群體，將班級的整體目標進行分解，促進學生在智育、體育、美育等的方面都能獲得成長。[2]

比如，在學習方面，每個班干部負責一個科目學習內容的學習效果監(jiān)督，語文、數(shù)學、英語等，提升學生的成績，也能提高班級的學習成績和集體榮譽。在活動方面，班干部積極組織學生參與活動，比如舉辦運動會，班干部帶頭自己要參加哪個項目，同學愿意一起的可以選擇相應的班干部進行參加，爭取做到每項都參加，重在參與，體驗活動過程，增加同學間的感情交流，豐富課余生活。多參加集體性的活動比賽，這樣可以增加，班級內部的團結。在生活方面，班干部可以帶頭開展興趣小組交流或者是小討論，愛科學的、愛自然的、愛書法的等各種各樣的交流活動，不僅能夠拓展學生的視野也能累積學生的知識。

三、多方評價反饋，積極改進

精細化管理雖說是一種管理，但是并不是獨斷專行，而是一種共治共享，涉及到多個主體。正如策略二所言，精細化管理將總體目標分解為各個方面通過指標來顯現(xiàn)，然后分到一個個群體然后到達個體身上，那么這樣每個人都承擔了總體目標的不同方面，也就意味著在進行班級管理目標的實施過程中，需要多主體、多方面做到實時監(jiān)控反饋，及時評價，及時糾偏。[3]

比如，負責語文學習的班干部經(jīng)常反饋學生現(xiàn)在的課外閱讀狀態(tài)，是否有足夠的課外閱讀時間，這對學生開闊眼界以及提高語文學習素養(yǎng)有很大幫助，可以促進學生的智育、美育和德育的發(fā)展。在參加課外活動時，尤其是體育活動，譬如運動會，體育班長可以對這次活動班級參與人數(shù)、參與熱情以及參與體驗等進行反饋，還可以詢問學生自身對這次活動參與的看法以及是否有收獲。還有就是班主任自己的評價，通過班干部和學生自身的評價，班主任能夠對這項活動有比較清晰的認識，有利于班主任評判這項活動學生是否喜歡，是否達到了教育的效果，是否完成了教育目標。這種班級內多方評價反饋的方式可以便捷地了解學生現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，促進班級朝向更好的方向發(fā)展。

結束語

總而言之，精細化管理在班主任的管理工作中是一種新的創(chuàng)見，一步步分解教育目標到班級中，落實責任，然后共同完成班級目標和教育目標。這篇文章主要從班主任和學生們共同制定班級管理規(guī)定、借助班干部群體管理班級以及多方評價、積極反饋這三個方面提供了三個策略。從本質上講，這三個策略其實就是班級規(guī)則的制定、班級規(guī)則的實施和班級規(guī)則的評價這三個方面。從這三點著手將精細化管理融合到中學班主任管理工作中，對班主任工作的開展大有裨益。期望以上內容能為眾多班主任的管理工作帶來借鑒意義。

參考文獻

[1]楊春宏.中學班主任管理工作中的問題及策略探析[J].學周刊.2022，（19）：178-180.

[2]白明珍.探析中學班主任管理工作中的問題與對策[J].智力.2022，（10）：160-162.

[3]趙國輝.探析學生核心素養(yǎng)理念下的中學班主任班級管理策略[J].學周刊.2022，（05）：167-168.

本文系2020年貴州省教學內容和課程體系改革項目《三位一體模式下師范類專業(yè)與基礎教育有機融合研究》（項目編號：2020188）的研究成果之一。