殷璜璐

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生口語(yǔ)交際能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此教育部最新頒布的小學(xué)語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要重視小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)是我國(guó)小學(xué)教育的基本單位，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的效果勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)國(guó)民口語(yǔ)交際的整體能力。教師應(yīng)該探索改變教學(xué)方法，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，努力營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)水平，樹(shù)立學(xué)生的信心，幫助學(xué)生成長(zhǎng)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文、學(xué)生現(xiàn)狀、口語(yǔ)表達(dá)能力、對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視程度偏低

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將口語(yǔ)交際與習(xí)作指導(dǎo)安排在同一節(jié)課中完成，不能深層次地挖掘口語(yǔ)交際的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，口語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的占比不到一半。教師讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)間比較短，更多的是讓學(xué)生寫(xiě)，這便在一定程度上忽視了口語(yǔ)交際的重要性。因此，教師應(yīng)該把習(xí)作教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，合理分配時(shí)間和精力，以免顧此失彼。

（二）教師口語(yǔ)交際教學(xué)的方式較為單一

口語(yǔ)交際是重視實(shí)踐的課程，如果不能為小學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們便很難掌握口語(yǔ)交際的要領(lǐng)。豐富的教手段能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在現(xiàn)階段的農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師的教學(xué)手段還有一定的局限性，只是通過(guò)教師與學(xué)生之間的問(wèn)答進(jìn)行互動(dòng)，語(yǔ)言情境過(guò)于單一，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，較少主動(dòng)參與到語(yǔ)文口語(yǔ)交際中。

二、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策

（一）積極開(kāi)發(fā)教材資源，合理利用教材

1、 創(chuàng)設(shè)教材留白，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師在教學(xué)時(shí)，不光是要教教材內(nèi)容，更要注重充實(shí)和拓展教材，滿足學(xué)生交流的需要。低年段的課文，包括一些繪本教學(xué)都留有空白，其中不少都隱藏著可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練因素和條件，所以教師要會(huì)尋找和挖掘文本中的留白價(jià)值，創(chuàng)設(shè)補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。如繪本《逃家小兔》中說(shuō)到：“如果你來(lái)追我，我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！边@本繪本教學(xué)主要的目的就是讓學(xué)生理解媽媽的愛(ài)，那么教師就以適時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的補(bǔ)白空間：當(dāng)“我”變成什么，媽媽又會(huì)變成什么呢？這樣的補(bǔ)白不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維能力，更為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

2、制定層次分明的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文是培養(yǎng)高尚道德品質(zhì)、形成積極的人生觀價(jià)值觀，提高文化階級(jí)擁有文化品味的過(guò)程，培植祖國(guó)語(yǔ)言文字情感的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，要合理的利用教材教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)制定九年一貫教學(xué)方針，在課程總目標(biāo)的方針下按初級(jí)1～2年級(jí)、中級(jí)3～4年級(jí)、加強(qiáng)5～6年級(jí)、鞏固7～9年級(jí)四個(gè)階段制定階段目標(biāo)。每個(gè)階段目標(biāo)相互聯(lián)系，融入思維訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí) 方法，全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程整體性和達(dá)成目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)訓(xùn)練

教師是學(xué)生最直接也是最重要的傳道者和授業(yè)者，如果想要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂效果，首先就要做到提高語(yǔ)文教師的口語(yǔ)能力。首先，要規(guī)范農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的普通話發(fā)音。根據(jù)我國(guó)教師資格證認(rèn)證要求，語(yǔ)文教師的普通話水平必須要在二級(jí)甲等以上。但是，由于各種因素，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師尤其是老教師并沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文教師普通話水平偏低。因此，學(xué)校自身可以定期為教師開(kāi)展普通話培訓(xùn)班，提高教師的普通話水平。其次農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自身的知識(shí)，提高自己的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)藝術(shù)，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語(yǔ)言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際 的主動(dòng)性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要以自己的態(tài)度來(lái)激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>

2、根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理和心理特點(diǎn)，上課教學(xué)宜欲擒故縱，集各家所長(zhǎng)，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽(tīng)法、交際法等等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

3、低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)安排時(shí)宜創(chuàng)設(shè)感興趣的話題，難度不能太大，保證學(xué)生都能對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解，并且都能有話說(shuō)[5]。

（四）豐富文化內(nèi)容，創(chuàng)造口語(yǔ)交際的途徑

1、重視閱讀教學(xué)。 我們要將注重小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的的主要環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累知識(shí)的重要途徑，是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的重要方式，針對(duì)不同的閱讀故事，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2、密切聯(lián)系生活?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，說(shuō)明口語(yǔ)交際不能僅限在課堂中，還要將視野延伸到實(shí)際生活中，通過(guò)外面廣闊的天地進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。活動(dòng)是發(fā)展的源泉，是生活的需要。因此，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練延伸到實(shí)際的生活中，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

總之，口語(yǔ)交際能力是新時(shí)代學(xué)生必須掌握的一種重要能力，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)平臺(tái)。語(yǔ)文教師一定要重視對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)，才能逐漸樹(shù)立信心，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓潔.美國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的啟示[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.初中刊.2005（9），11

[3]曾凡喜.淺談農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)[J].課程教育研究，2018（6）：80-81

[4]劉芳.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].現(xiàn)代交際，2019，1

[5]崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999：225.