闕青敏 吳奉奇 黃東

[摘 要] 人才培養(yǎng)是高校科教融合的落腳點(diǎn)，而通識(shí)教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。積極推行省級(jí)科研平臺(tái)承擔(dān)通識(shí)教育課程，能夠?qū)崿F(xiàn)科研反哺教育，讓學(xué)生在通識(shí)教育中接觸最前沿的科技知識(shí)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)事訓(xùn)練通識(shí)教育課程為例，探索了在省級(jí)科研平臺(tái)開(kāi)展通識(shí)教育課程的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決方案，以期為農(nóng)林類高校開(kāi)展通識(shí)教育課程提供借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞] 科教融合;通識(shí)教育;人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室規(guī)劃課題（教育綜合改革專項(xiàng)）“基于物聯(lián)網(wǎng)的高校實(shí)驗(yàn)室安全全周期管理信息化平臺(tái)構(gòu)建——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)智慧實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)為例”（2021JKZG099）;2020年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“科教融合背景下省級(jí)科研平臺(tái)承擔(dān)通識(shí)教育課程的探索與實(shí)踐”（JG20190）

[作者簡(jiǎn)介] 闕青敏（1990—），男，湖北恩施人，碩士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)室管理研究;吳奉奇（1990—），女（滿族），黑龍江牡丹江人，碩士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)室管理研究;黃 東（1979—），男，廣東電白人，碩士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院副院長(zhǎng)，助理研究員（通信作者），主要從事黨建、思政、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)驗(yàn)室管理等研究。

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）25-0086-04 [收稿日期] 2022-01-14

2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，指出完成“雙一流”大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵在于提高本科生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力兼具的高級(jí)專門人才是高等教育的根本任務(wù)。教學(xué)和科研是高等學(xué)校兩項(xiàng)基本職能，各高校已探索形成了不同形式的科教模式[1]。科教融合教學(xué)模式有利于加強(qiáng)高等教育與科學(xué)研究更緊密地融合在一起，也有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對(duì)高等教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高也更加有利，其本質(zhì)就是以高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育。新時(shí)代高等教育復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求就是建立教研一體化模式。人才培養(yǎng)是高?？平倘诤系穆淠_點(diǎn)，一切事業(yè)的根本基礎(chǔ)是人才，在本科教育中踐行科教融合，就是要打造高質(zhì)量的高等教育，讓本科生能夠在創(chuàng)新研究中體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的真諦，在創(chuàng)新實(shí)踐中感受科教融合的力量。以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多樣化的經(jīng)歷，能培養(yǎng)學(xué)生更多的自主能力，比如分析能力、批判思維等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維更有利，這是科教融合的理論基礎(chǔ)[2]。

通識(shí)教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，開(kāi)展通識(shí)教育就是要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)文理科之間的滲透，做到科學(xué)教育與人文教育相促相融，使理工科學(xué)生能夠掌握一定的人文知識(shí)，而文科學(xué)生能夠擁有科學(xué)思維[3]，通識(shí)教育的基本特征就是要有廣博寬厚的知識(shí)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)率先開(kāi)展復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革研究[4，5]，并于2013年成立了全校性的“農(nóng)事訓(xùn)練中心”，主要針對(duì)非農(nóng)專業(yè)的本科生開(kāi)展農(nóng)業(yè)知識(shí)的通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育相融合，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高層次人才[6]。

一、科教融合的具體做法：開(kāi)放科研平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在開(kāi)展農(nóng)事訓(xùn)練課程期間，為保障農(nóng)事訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，學(xué)校融合多方力量加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，想方設(shè)法建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)事訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)基地[7，8]。同時(shí)積極推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與農(nóng)事訓(xùn)練課程建設(shè)的深度融合[9]，促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地更好地為本科農(nóng)事訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，保證校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地優(yōu)先滿足本科生實(shí)踐教學(xué)的需求。但學(xué)校并未將科研平臺(tái)列入本科實(shí)踐教學(xué)。專門的實(shí)踐教學(xué)基地可以為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，科研平臺(tái)能為學(xué)生提供最前沿的科技見(jiàn)識(shí)。為充分發(fā)揮科研平臺(tái)的育人作用，積極推行科研反哺教育，本研究以依托華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院建設(shè)的“廣東省森林植物種質(zhì)創(chuàng)新與利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“廣東省木本飼料工程技術(shù)研究中心”“廣東省農(nóng)林生物質(zhì)工程技術(shù)研究中心”等眾多省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與研究中心為平臺(tái)[10]，將學(xué)校的“林木組織培養(yǎng)技術(shù)”“林木種子”等林學(xué)站農(nóng)事訓(xùn)練課程在省級(jí)科研平臺(tái)上開(kāi)展[11]，讓學(xué)生在通識(shí)教育中也能接觸最前沿的科技知識(shí)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和科研的積極性，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。筆者以林學(xué)訓(xùn)練站的農(nóng)事技能通識(shí)訓(xùn)練課實(shí)踐教學(xué)為例，結(jié)合林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)條件，就科教融合背景下省級(jí)科研平臺(tái)承擔(dān)通識(shí)教育課程的探索與實(shí)踐（見(jiàn)圖1）進(jìn)行了總結(jié)，以期更好地利用省級(jí)科研平臺(tái)的科研優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)農(nóng)事訓(xùn)練通識(shí)教育課程，將科研與教學(xué)融為一體，培養(yǎng)交叉學(xué)科的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，從而推進(jìn)農(nóng)事技能通識(shí)訓(xùn)練課的教學(xué)工作。

（一）開(kāi)放科研平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)事訓(xùn)練

開(kāi)放依托學(xué)院建設(shè)的省級(jí)科研平臺(tái)，讓平臺(tái)承擔(dān)農(nóng)事訓(xùn)練課程，既可以減少學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地的投入成本，也可以提高科研平臺(tái)儀器設(shè)備的利用效率，還能提高農(nóng)事訓(xùn)練課程質(zhì)量。

（二）通識(shí)課程中植入前沿科技的科普讓學(xué)生了解林學(xué)

在農(nóng)事訓(xùn)練課程的理論講授部分植入林業(yè)科學(xué)最前沿的科學(xué)技術(shù)及研究成果，從科普角度講述最前沿的研究成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，從而讓非農(nóng)專業(yè)的本科生很好地了解林學(xué)，了解農(nóng)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)非農(nóng)專業(yè)學(xué)生識(shí)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的意識(shí)，也為后期的實(shí)踐操作等奠定理論基礎(chǔ)。例如，在“林木組織培養(yǎng)技術(shù)”課程中植入細(xì)胞融合、基因工程等學(xué)科前沿技術(shù)，并從轉(zhuǎn)基因食品安全、新疆棉事件（抗蟲(chóng)棉）等社會(huì)熱點(diǎn)事件入手，從科普的角度講解林木組織培養(yǎng)技術(shù)的原理和應(yīng)用;在“林木種子繁育”課程中植入植物分類學(xué)的科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，并結(jié)合植物入侵等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，通俗易懂地講解種子形態(tài)、種子結(jié)構(gòu)、種子庫(kù)等知識(shí)點(diǎn)，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）向?qū)W生傳授科研技能，讓學(xué)生體驗(yàn)林學(xué)

在農(nóng)事訓(xùn)練課程中，積極主動(dòng)地傳授將林學(xué)專業(yè)的科研技能教授給非農(nóng)專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生能直觀體驗(yàn)到林學(xué)科學(xué)研究需要的科研技能，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手熱情和興趣，讓學(xué)生喜歡上林學(xué)。在“林木組織培養(yǎng)技術(shù)”課程中將培養(yǎng)基的配制、無(wú)菌操作等科研技能教給學(xué)生，既能讓學(xué)生了解培養(yǎng)基配置的原理，也能加深學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞全能性等基礎(chǔ)理論的理解;在“林木種子繁育”課程中將種子活力測(cè)定、千粒重測(cè)定等基本科研技能教給學(xué)生，能讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)林學(xué)專業(yè)。

（四）將科學(xué)研究融入課程和教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在農(nóng)事訓(xùn)練的通識(shí)教育中，上課教師將自身所承擔(dān)和參加的科研項(xiàng)目融入課程和教學(xué)當(dāng)中，用科研項(xiàng)目中的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生思考，讓非農(nóng)專業(yè)的學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)的科研思維及研究范式，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)交叉學(xué)科的創(chuàng)新型人才。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)組隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在農(nóng)事訓(xùn)練課結(jié)束之后，積極發(fā)現(xiàn)對(duì)林學(xué)感興趣的學(xué)生，讓本學(xué)院的學(xué)生與他們一起跨專業(yè)申報(bào)和開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，將這一部分學(xué)生培養(yǎng)成交叉學(xué)科的創(chuàng)新型人才。

二、實(shí)踐探索中遇到的問(wèn)題

（一）教學(xué)與科研相沖突

在省級(jí)科研平臺(tái)開(kāi)展農(nóng)事訓(xùn)練課程時(shí)，時(shí)常會(huì)因?yàn)樯险n時(shí)間與科研時(shí)間沖突，導(dǎo)致平臺(tái)承擔(dān)的科研項(xiàng)目開(kāi)展受阻。另外，由于上課的學(xué)生為非林學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)儀器設(shè)備的操作不熟練，有損壞儀器設(shè)備的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）非農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)興趣不足

由于農(nóng)事訓(xùn)練課是學(xué)校專門為非農(nóng)專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程，上課的學(xué)生均為非農(nóng)專業(yè)學(xué)生。由于專業(yè)跨度大，很多學(xué)生對(duì)于農(nóng)事訓(xùn)練課的內(nèi)容不感興趣，這就導(dǎo)致課堂的反響并不是很好，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受影響。

（三）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度不夠

雖然不要求學(xué)生百分之百接受課程內(nèi)容，但通識(shí)教育的目的還是應(yīng)該達(dá)到，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和通識(shí)教育相融合，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。由于農(nóng)事訓(xùn)練課程定位為通識(shí)教育，因此很多學(xué)生在上課時(shí)不認(rèn)真，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

三、解決方案

（一）建立科研平臺(tái)開(kāi)放準(zhǔn)則，保證科研與教學(xué)有序開(kāi)展

雖然科研平臺(tái)開(kāi)放對(duì)教學(xué)有利的方面較多，但不能不顧科研。為保證科研和教學(xué)相互促進(jìn)的同時(shí)又不造成沖突，需要各平臺(tái)根據(jù)自身的條件，制定詳細(xì)的開(kāi)放準(zhǔn)則。充分調(diào)研科研平臺(tái)各課題組的科研安排，包括時(shí)間安排、儀器安排、實(shí)驗(yàn)室空閑時(shí)間、可用于教學(xué)的儀器及空間等，結(jié)合科研平臺(tái)自身研究任務(wù)及條件，制定科研平臺(tái)開(kāi)放準(zhǔn)則，并在每學(xué)期初更新。在不影響科研平臺(tái)所承擔(dān)的科研任務(wù)前提下，將農(nóng)事訓(xùn)練課程融入科研平臺(tái)中。另外，將儀器設(shè)備進(jìn)行分類管理，制定儀器設(shè)備使用管理制度，簡(jiǎn)單易上手的儀器設(shè)備初學(xué)者學(xué)習(xí)一兩次后即可單獨(dú)使用，大型高端復(fù)雜的儀器設(shè)備必須經(jīng)培訓(xùn)考核合格后方可上機(jī)，以此保障科研平臺(tái)的儀器設(shè)備不會(huì)因?yàn)檎`操作而遭到毀壞。

（二）植入學(xué)科前沿科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)

想要激發(fā)非農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)，就要在課程內(nèi)容上下功夫，查閱、分析林學(xué)相關(guān)專業(yè)前沿知識(shí)，并將本學(xué)科的前沿內(nèi)容恰如其分地植入通識(shí)教育課程之中，針對(duì)農(nóng)事訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方案。在通識(shí)教育的課程內(nèi)容建設(shè)上，要結(jié)合本學(xué)科的前沿知識(shí)，引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并給出本學(xué)科的解決方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）緊跟創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

每學(xué)期的農(nóng)事訓(xùn)練課程結(jié)束之后，授課教師主動(dòng)挖掘?qū)Ρ緦W(xué)科感興趣的學(xué)生并保持聯(lián)系。在每年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，積極鼓勵(lì)本專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生組隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合學(xué)院科研平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的改革和初探，從而達(dá)到科研與教學(xué)的有機(jī)融合，增強(qiáng)非農(nóng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的了解，培養(yǎng)非農(nóng)專業(yè)學(xué)生“識(shí)農(nóng)、尊農(nóng)、愛(ài)農(nóng)”的家國(guó)情懷，教育和引導(dǎo)非農(nóng)專業(yè)學(xué)生關(guān)心關(guān)注國(guó)家鄉(xiāng)村振興計(jì)劃。同時(shí)對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才也具有重要意義。

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Exploration and Practice of General Education Curriculum under the Background of Science and Education Integration： Taking the General Education Courses of the Provincial Scientific Research Platform as an Example

QUE Qing-min， WU Feng-qi， HUANG Dong

（College of Forestry and Landscape Architecture， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642， China）

Abstract： Talent training is the foothold of the integration of science and education in colleges and universities， and general education is an important part of the talent training of higher education. Actively promoting the provincial scientific research platform to conduct general education courses can realize the feedback of scientific research to education， expose students to the most cutting-edge scientific and technological knowledge， mobilize students’ initiative and enthusiasm in learning， and stimulate students’ interest in scientific research， which is of great significance to improve students’ innovation ability and cultivate compound and innovative talents. Taking the agricultural training general education courses of South China Agricultural University as an example， this study explores the advantages and the existing problems of conducting general education courses in the provincial scientific research platform， and puts forward some solutions to the problems encountered， in order to provide a reference for conducting general education courses in agricultural and forestry universities.

Key words： the integration of science and education; general education; talent training