韓珊 朱天輝 劉應(yīng)高 李姝江 林恬恬

[摘 要] “森林保護(hù)學(xué)”是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)的核心課程，進(jìn)行“森林保護(hù)學(xué)”課程改革是實(shí)現(xiàn)新林科背景下專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。在分析了國(guó)內(nèi)相關(guān)農(nóng)林院校課程開設(shè)和研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行教學(xué)改革和探索，以期為國(guó)內(nèi)相關(guān)農(nóng)林院校開展“森林保護(hù)學(xué)”課程提供借鑒，也為森林保護(hù)專業(yè)其他核心課程進(jìn)行改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 森林保護(hù)學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)手段

[基金項(xiàng)目] 2019年度四川農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“森林保護(hù)課程團(tuán)隊(duì)”（1921996334）

[作者簡(jiǎn)介] 韓 珊（1978—），女，寧夏吳忠人，博士，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院副教授，主要從事森林保護(hù)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）25-0053-04 [收稿日期] 2022-03-04

“森林保護(hù)學(xué)”是關(guān)于林木病蟲害的鑒定及防治理論與技術(shù)的課程，該課程以生態(tài)學(xué)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理與方法為理論基礎(chǔ)，肩負(fù)著保護(hù)森林資源的重大任務(wù)，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化綠色森林建設(shè)和社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)都有著重大意義[1]。森林保護(hù)工作學(xué)科成立至今，為我國(guó)各高等農(nóng)林學(xué)校培育了一批專業(yè)人才，推動(dòng)了森林保護(hù)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，同時(shí)也為中國(guó)林業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展作出了很大貢獻(xiàn)[2，3]。“森林保護(hù)學(xué)”是高等農(nóng)林院校林學(xué)、森林保護(hù)學(xué)等專業(yè)的必修課程，對(duì)教育學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，有著十分關(guān)鍵的意義。2018年，我國(guó)林業(yè)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《新林科共識(shí)》，“號(hào)召林業(yè)高校主動(dòng)適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)、林業(yè)草原事業(yè)發(fā)展的新需求，加快構(gòu)建與新時(shí)代林業(yè)草原功能定位相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)體系，為農(nóng)林草原事業(yè)新發(fā)展提供有力支撐。”[4]這為農(nóng)林高校加快內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升步伐提供了新的戰(zhàn)略窗口期。因此，為深入貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的戰(zhàn)略任務(wù)，在堅(jiān)持立德樹人，深化本科教育教學(xué)改革的同時(shí)，結(jié)合新林科建設(shè)的大背景，積極進(jìn)行課堂教育改革。在總結(jié)原課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂經(jīng)驗(yàn)及課堂教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“森林保護(hù)學(xué)”課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索森林保護(hù)專業(yè)課程體系對(duì)促進(jìn)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)和引領(lǐng)涉林行業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有一定的意義。

一、“森林保護(hù)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程等，教學(xué)內(nèi)容來自師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的綜合加工，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的質(zhì)量保證[5，6]，也是教師和學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本依據(jù)。面對(duì)亟待解決的森林保護(hù)現(xiàn)實(shí)問題，面對(duì)技術(shù)快速發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容陳舊的矛盾，現(xiàn)有教材更新緩慢，最新研究成果和技術(shù)收集滯后，學(xué)生從現(xiàn)有教材中學(xué)到的知識(shí)不能滿足生產(chǎn)實(shí)踐，跟不上現(xiàn)代護(hù)林業(yè)的快速發(fā)展。因此，“森林保護(hù)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與更新值得我們關(guān)注與深入探索。

（二）教學(xué)方法方面

高校課堂存在著師生互動(dòng)少、課堂紀(jì)律不易控制、學(xué)生低頭率高等問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，通常以自我為中心講解森林病蟲害的相關(guān)知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有疑惑，教師只能反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的研究方向，這就導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，缺乏足夠的主動(dòng)性，為了應(yīng)付考試而死記硬背，學(xué)習(xí)效率低，不能將理論與森林保護(hù)的實(shí)踐相結(jié)合。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化宏觀設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程體系，以達(dá)到教與學(xué)的目的?！吧直Ｗo(hù)學(xué)”課堂應(yīng)注重啟發(fā)和引導(dǎo)，采用多種教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真探索、深入研究和創(chuàng)造性創(chuàng)新的意識(shí)和能力?？梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、PBL教學(xué)法及其他教學(xué)方法，增加互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的交流互動(dòng)，使空洞的理論知識(shí)滲透到具體生動(dòng)的教學(xué)講解中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和消化。

（三）教學(xué)手段方面

過去使用的教學(xué)手段主要是借助多媒體和教材，以“面授+PPT+板書”的形式教學(xué)，教學(xué)手段比較死板，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?！吧直Ｗo(hù)學(xué)”課程的主要目的之一是培養(yǎng)和提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力;因此，結(jié)合優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，再合理科學(xué)地使用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，不僅有助于提高森林保護(hù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“森林保護(hù)學(xué)”課程的熱情，也符合新時(shí)代新林科教育發(fā)展的需求，為學(xué)生高效率、高水平地完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“森林保護(hù)學(xué)”教學(xué)模式改革與實(shí)踐

（一）多途徑更新課程內(nèi)容

1.案例教學(xué)。在確保知識(shí)脈絡(luò)清晰完整的同時(shí)，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新“森林保護(hù)學(xué)”課程內(nèi)容。以新林科背景下的森林保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以“森林保護(hù)學(xué)”課程分析為突破口，在教材確定的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)外森林保護(hù)學(xué)研究成果進(jìn)行整理和歸納，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和調(diào)整，運(yùn)用案例法教學(xué)，選取典型案例重點(diǎn)講解。例如，針對(duì)板栗疫病的生物防治案例，講述歷史上板栗生物防治的發(fā)現(xiàn)過程、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路及其應(yīng)用過程中的困難等，然后讓學(xué)生去嘗試解決生物防治中的問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，并強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。隨著四川省農(nóng)林產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，核桃、花椒等經(jīng)濟(jì)作物成為重要的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，其相對(duì)應(yīng)的病蟲害也是關(guān)注的熱點(diǎn)之一，已充實(shí)和完善到森林保護(hù)教學(xué)的內(nèi)容中。另外，還增添了名木古樹的保護(hù)與修復(fù)內(nèi)容。進(jìn)一步以生態(tài)文明建設(shè)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)、有害生物之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛及專業(yè)責(zé)任感。

2.科研進(jìn)課堂。2007年教育部頒布了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》，2014年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》，提出要充分發(fā)揮高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要作用，推動(dòng)高等教育與科技創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心要素，要將科研成果反哺課堂教學(xué)、前沿知識(shí)融入教學(xué)改革、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。在“森林保護(hù)學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師需要掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)及最新科研成果，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還彌補(bǔ)了該課程教材新穎性不足的缺陷。例如，講述松材線蟲病時(shí)，除了教材常規(guī)內(nèi)容講述以外，還要結(jié)合四川省松材線蟲快速檢測(cè)科研項(xiàng)目，講述病原的快速檢測(cè)與松材線蟲癥狀、病原識(shí)別、防治等內(nèi)容，并讓學(xué)生參與松材線蟲快速檢測(cè)的過程。在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也提高了學(xué)生的參與感和對(duì)知識(shí)的理解力。教師和學(xué)生成為教學(xué)科研的統(tǒng)一體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣，而且提高了實(shí)踐技能，培養(yǎng)了探索精神，教學(xué)質(zhì)量也得以提高。

（二）利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前或課外觀看教師事先布置的視頻或其他讀物、資料，教師不再占用課堂時(shí)間講授知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，學(xué)生利用教師提供的自主學(xué)習(xí)材料（視頻、電子教材等）將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題帶入課堂，在課堂上通過互動(dòng)討論、問答和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用來完成整個(gè)教學(xué)過程，從而達(dá)到教學(xué)目的。翻轉(zhuǎn)課堂不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)課件和“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更加明確，使學(xué)生能夠進(jìn)一步消化新知識(shí)，最終獲得更好的教學(xué)效果。例如，針對(duì)核桃炭疽病的發(fā)生及防治，教師將采集到的相關(guān)圖片集、問題及網(wǎng)絡(luò)中獲得的資料發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行整理，選出有效內(nèi)容及問題帶到課堂，進(jìn)行講述及討論。學(xué)生更加有針對(duì)性地學(xué)，教師更加有針對(duì)性地指導(dǎo)，更容易達(dá)成“森林保護(hù)學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法即以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，其核心是以問題為引導(dǎo)、學(xué)生為中心、教師為輔助的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想及模式。在討論過程中，及時(shí)補(bǔ)充和交流其他相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)估，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。如要求學(xué)生針對(duì)四川省發(fā)生的松材線蟲病制定防治方案。10人為1組，學(xué)生通過查閱資料，從危害、癥狀、病原、發(fā)生規(guī)律、綜合防治方法等方面，逐一進(jìn)行講述，并在講述過程中發(fā)問和討論，教師負(fù)責(zé)組織、補(bǔ)充和糾正內(nèi)容，最后由同學(xué)及老師進(jìn)行評(píng)比、打分。將PBL教學(xué)模式引入森林保護(hù)病害教學(xué)，不同于單純的病害討論過程，后者注重對(duì)理論知識(shí)的掌握和對(duì)結(jié)果的判斷，前者注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為今后的實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。這符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，對(duì)推動(dòng)當(dāng)前以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革具有重要作用。

3.直觀演示教學(xué)法。德國(guó)杰出教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。在教育過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，就應(yīng)及時(shí)給予激勵(lì)和強(qiáng)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自己的潛能和自己的人格，感受到自身的智慧力量和熱情向上的動(dòng)力。因此，教師可在“森林保護(hù)學(xué)”課堂教學(xué)中通過問題引導(dǎo)式教學(xué)方法激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，真正做有溫度的教育者。如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，就需要教師在備課過程中，從學(xué)生的角度及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，找到學(xué)生感興趣的問題，設(shè)計(jì)一些多層次的問題進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地探索問題的求解過程;結(jié)合已講知識(shí)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，減少無效提問，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在對(duì)板栗疫病癥狀、病原、發(fā)病規(guī)律講授清楚的情況下設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生根據(jù)這三部分內(nèi)容推導(dǎo)如何進(jìn)行板栗疫病的防控。這個(gè)問題能夠很好地促進(jìn)學(xué)生掌握前面的理論知識(shí)，并想辦法將其與板栗疫病的防控相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能夠進(jìn)行有效地思考。學(xué)生在對(duì)問題的解決過程中，既能鍛煉自身思維的邏輯性，又能獲得自主學(xué)習(xí)的快樂與成就感，還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）多種教學(xué)手段提升課堂效率

1.利用多媒體教學(xué)手段。作為教學(xué)內(nèi)容的載體，教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平與教育信息化程度，以及教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生獲取的信息量都是直接相關(guān)的。采取有效措施，充分利用現(xiàn)有資源和各種現(xiàn)代化教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)是非常必要的。“森林保護(hù)學(xué)”課程教學(xué)過程中，有許多微觀動(dòng)態(tài)的內(nèi)容很難用單純的語言去描述，造成學(xué)生理解困難。例如，病原菌孢子的侵染過程、吸器的形成等，通過建立圖文聲等多種形式的教學(xué)系統(tǒng)，可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。在講述林木白粉病的內(nèi)容時(shí)利用FLASH動(dòng)畫技術(shù)，將白粉病菌孢子微觀世界放大，模擬孢子的侵入過程和吸器的形成，使學(xué)生一目了然。

2.現(xiàn)代通信工具在課堂上的應(yīng)用。大學(xué)生作為最易接受新鮮事物和新科技的群體，也是最主要的手機(jī)應(yīng)用群體，他們對(duì)手機(jī)的依賴不利于課堂教學(xué)。因此，在“森林保護(hù)學(xué)”教學(xué)之前，通過設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠在智能手機(jī)中使用的課程項(xiàng)目，使其參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分激發(fā)學(xué)生的課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，不但可以減少智能手機(jī)對(duì)課堂的干擾，也可以解決教學(xué)中存在的問題，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在講到林木根癌病致病機(jī)制這一內(nèi)容時(shí)，備課時(shí)先設(shè)計(jì)問題，課堂上，通過已經(jīng)建立的課程QQ群，請(qǐng)學(xué)生先選出問題的答案并發(fā)布在QQ群。教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既可以保持學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的專注力，又可以使教師的教學(xué)工作更加便捷高效。

（四）課程教學(xué)模式改革效果評(píng)價(jià)與分析

為了了解學(xué)生對(duì)教改的感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)“森林保護(hù)學(xué)”學(xué)生評(píng)教統(tǒng)計(jì)結(jié)果，滿意度和滿意率均為100%。表1顯示，對(duì)課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)手段的改革滿意度分別有35.3%、61.8%、70.6%的學(xué)生選擇“非常滿意”，有58.8%、26.4%、29.4%的學(xué)生選擇“滿意”。由此可以初步說明，該模式針對(duì)“森林保護(hù)學(xué)”課程具有較好的教學(xué)效果。

結(jié)語

“森林保護(hù)學(xué)”是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，在新林科背景下，結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)、林業(yè)草原事業(yè)發(fā)展及行業(yè)的新需求，通過改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方式等措施，將案例教學(xué)、多媒體教學(xué)貫穿融合于課程改革，采用多維教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生自我學(xué)習(xí)組織體系，形成了特有的“森林保護(hù)學(xué)”課程教學(xué)模式，為國(guó)內(nèi)相關(guān)農(nóng)林院校課程改革提供了借鑒及參考。

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Teaching Reform and Practice of Forest Protection Course under the Background of New Forestry Science

HAN Shan， ZHU Tian-hui， LIU Ying-gao， LI Shu-jiang， LIN Tian-tian

（College of Forestry， Sichuan Agricultural University， Chengdu， Sichuan 611130， China）

Abstract： Forest Protection is the core course of the forest protection specialty in Sichuan Agricultural University. The reform of Forest Protection course is an inevitable choice and an effective way to realize the talent training goal of this specialty under the background of new forestry science. Based on the analysis of the current situation of this course in some agricultural and forestry colleges and universities in China， this paper proposes to carry out teaching reform and exploration from the teaching links such as the teaching content， the teaching methods and the teaching means， in order to provide a reference for the agricultural and forestry colleges and universities in China to carry out reform in this course and other core courses of forest protection specialty.

Key words： Forest Protection; teaching content; teaching methods; teaching means