黃雋 劉方 李曉寶 吳鵬飛

[摘 要] 針對軍隊院校新開設(shè)的本科專業(yè)剛性需求與專業(yè)教學(xué)能力相對薄弱的矛盾，從立足理實(shí)一體、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，圍繞核心問題、豐富教學(xué)方法，突出專業(yè)特色、改善教學(xué)條件，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢、建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，按照三性標(biāo)準(zhǔn)、完善教學(xué)評價五方面系統(tǒng)提升專業(yè)教學(xué)單位的教學(xué)認(rèn)知、規(guī)劃、組織、實(shí)施和研究活動等綜合能力，重點(diǎn)闡述教學(xué)內(nèi)容理實(shí)結(jié)合反向設(shè)計方法和理實(shí)結(jié)合教學(xué)法，并運(yùn)用于專業(yè)人才的政治、戰(zhàn)略、身心、科技信息、專業(yè)業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、指揮和組織管理能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 軍隊院校;本科專業(yè);專業(yè)教學(xué)能力;理實(shí)結(jié)合

[基金項(xiàng)目] 2018年度海軍工程大學(xué)教學(xué)成果立項(xiàng)培育項(xiàng)目“新開××本科專業(yè)教學(xué)能力建設(shè)與運(yùn)用”（2018DXJXCG05）

[作者簡介] 黃 雋（1975—），男，湖南望城人，博士，海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院副教授，主要從事武器系統(tǒng)與運(yùn)用工程研究;劉 方（1981—），女，湖北隨州人，博士，海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院副教授，主要從事武器系統(tǒng)與運(yùn)用工程研究;李曉寶（1990—），男，河南寧陵人，博士，海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院講師，主要從事武器系統(tǒng)與運(yùn)用工程研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）24-0021-04 [收稿日期] 2021-08-16

新一輪軍隊編制體制調(diào)整改革后，軍隊院校通過轉(zhuǎn)隸、合并、新增等方式新開設(shè)了導(dǎo)彈工程、人機(jī)工程和軍事大數(shù)據(jù)等一批本科專業(yè)。新開本科專業(yè)面臨一年形成教學(xué)能力、兩年通過專業(yè)評估的剛性需求，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。專業(yè)教學(xué)能力指教學(xué)單位基于一定教學(xué)要素，在一定專業(yè)范圍內(nèi)認(rèn)知、規(guī)劃、組織、實(shí)施、評價教學(xué)活動的綜合體現(xiàn)。目前國內(nèi)外相關(guān)研究集中在專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教師教學(xué)能力體系結(jié)構(gòu)與發(fā)展方面[1]，對教學(xué)單位的專業(yè)教學(xué)能力建設(shè)與運(yùn)用問題的研究較少。

一、當(dāng)前新開本科專業(yè)教學(xué)能力建設(shè)面臨的問題

一是教學(xué)內(nèi)容更新不及時，與崗位任職能力銜接不一致。尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念由“以知識生成為中心”向“以能力生成為中心”的轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)目標(biāo)由培養(yǎng)“合格畢業(yè)生”向培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變。

二是專業(yè)教學(xué)條件不夠完善，系統(tǒng)性、針對性、操作性、實(shí)效性不夠強(qiáng)，以戰(zhàn)抓教、以戰(zhàn)領(lǐng)教的導(dǎo)向不夠鮮明，方法思路不夠科學(xué)合理。

三是教學(xué)方法單一、條件薄弱，手段不夠靈活豐富，對學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)力度不夠，有待進(jìn)一步科學(xué)梳理、系統(tǒng)總結(jié)和完善，組訓(xùn)方法跟不上部隊裝備和戰(zhàn)法訓(xùn)法的發(fā)展。

四是師資隊伍多元化后部分教員專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計和課堂駕馭能力不足，一定程度上影響了教學(xué)效果的提升。

五是教學(xué)評估指標(biāo)較為單一，評估內(nèi)容不夠全面，評估過程不夠完整，評估環(huán)節(jié)不便操作，評估結(jié)論從內(nèi)容和形式上未完全反映出真實(shí)建設(shè)水平。

二、做好新開本科專業(yè)教學(xué)能力建設(shè)的幾點(diǎn)對策

運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)研究法[2]、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和運(yùn)籌學(xué)思想的教法研究法、基于反向設(shè)計理論的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化法、文獻(xiàn)調(diào)研、專家調(diào)查、問卷調(diào)查、比較分析和計算機(jī)仿真等多種方法和技術(shù)思路，對新開專業(yè)教學(xué)能力建設(shè)問題開展結(jié)構(gòu)分析、實(shí)證分析等針對性研究。如圖1所示，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)隊伍和教學(xué)評估“五位一體促進(jìn)五種能力”的思路系統(tǒng)建設(shè)新開專業(yè)教學(xué)能力。

（一）立足理實(shí)一體，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容提升平臺

1.需求分析。運(yùn)用比較研究法、文獻(xiàn)資料法、院校教育論全面分析國內(nèi)外（專業(yè)）教學(xué)體系建設(shè)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用觀察法、調(diào)查法掌握新開本科專業(yè)的任職崗位、訓(xùn)練科目、崗位工作及任職表現(xiàn)，梳理軍事訓(xùn)練與考核大綱，客觀分析新開本科專業(yè)首次任職崗位職責(zé)、能力需求和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，對軍官學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，確立體系建設(shè)思路，進(jìn)行課程設(shè)置，分析體系要素[3]。

2.典型示范。依托軍隊重點(diǎn)院校和重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，以優(yōu)秀專業(yè)背景、首次任職課程為示范，弱化“以教為中心”突出“以學(xué)為中心”，按照根據(jù)能力需求基于工作過程建構(gòu)任務(wù)→圍繞工作任務(wù)剖析技術(shù)→根據(jù)技術(shù)原理設(shè)計實(shí)驗(yàn)→通過實(shí)驗(yàn)理解技術(shù)原理的步驟[4]，開展能力生成式理實(shí)結(jié)合課程，開發(fā)設(shè)計教材、課件、教案，打造以學(xué)思結(jié)合、知行合一、開放對話為特色的新開本科專業(yè)金課。

3.反向設(shè)計?；诜聪蛟O(shè)計理論，以知識貫通為目的，按照記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的Bloom認(rèn)知過程，依據(jù)軍事訓(xùn)練大綱、教學(xué)大綱制定和完善培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn);運(yùn)用知識、能力、態(tài)度系統(tǒng)化反向設(shè)計思想對課程知識點(diǎn)進(jìn)行理實(shí)結(jié)合、模塊化劃分，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論、應(yīng)用原理、裝備運(yùn)用”三個層次有機(jī)融合的貼近實(shí)戰(zhàn)的課程內(nèi)容體系;根據(jù)能力生成經(jīng)歷認(rèn)知期、貫通期、自動期和創(chuàng)作期的一般過程，如圖2所示，采取引入、認(rèn)識、驗(yàn)證、融合、總結(jié)、提高的“六階式”理實(shí)互耦、循環(huán)交替、閉環(huán)一體，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容理實(shí)結(jié)合[5]。

首先，實(shí)驗(yàn)引入，實(shí)驗(yàn)展開。通過實(shí)驗(yàn)的展示、介紹，交代完成時間、教學(xué)目標(biāo)、背景，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境。營造和諧的訓(xùn)練氛圍，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)員的思維，引出實(shí)驗(yàn)。由于裝備的專業(yè)性和資料的保密性，學(xué)員難以查閱到相關(guān)文獻(xiàn)。教員用語言描述情境，用裝備演示情境，用多媒體技術(shù)綜合各種素材再現(xiàn)情境，使學(xué)員清楚實(shí)驗(yàn)的來龍去脈，必要時通過提問復(fù)習(xí)相關(guān)知識，或提示實(shí)驗(yàn)所需知識，為學(xué)員溫習(xí)、查閱、思考相關(guān)知識提供方向。其次，實(shí)踐驗(yàn)證，理實(shí)融合。學(xué)員在教員引導(dǎo)和啟發(fā)下自主分析資料、思考實(shí)驗(yàn)，自主討論交流、研究案例，分析問題、解決問題。由于專業(yè)性、保密性特點(diǎn)，“啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究”環(huán)節(jié)難以像管理類課程那樣自主探究與討論，而要在教員引導(dǎo)下探究討論，討論過程以教員為主導(dǎo)，分階段進(jìn)行。教員對整個實(shí)驗(yàn)任務(wù)按照由淺入深、由易到難、由簡單到綜合的次序?qū)訉臃纸?、分階段遞進(jìn)、分步驟討論。難點(diǎn)內(nèi)容，以教員講解為主，彌補(bǔ)學(xué)員相關(guān)知識的不足;應(yīng)用內(nèi)容，則以學(xué)員分析討論為主，通過學(xué)習(xí)研討，逐步了解設(shè)備在系統(tǒng)中的應(yīng)用知識，掌握分析、解決裝備問題的方法。通過教員講解與學(xué)員自學(xué)討論相結(jié)合，幫助學(xué)員逐步消化實(shí)驗(yàn)所反映的特定應(yīng)用背景和有關(guān)戰(zhàn)術(shù)技術(shù)內(nèi)容。最后，實(shí)驗(yàn)總結(jié)，應(yīng)用遷移。實(shí)驗(yàn)完畢后需用簡練的語言、圖表等形式歸納總結(jié)全過程，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、簡明化、概念化，完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)報告，以總結(jié)提升學(xué)員的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?總結(jié)規(guī)律，促使學(xué)員從技術(shù)原理知識到基本規(guī)律知識的轉(zhuǎn)化，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將知識內(nèi)化為能力;精心設(shè)計練習(xí)，鞏固知識促進(jìn)遷移;引發(fā)深層思考，引出新問題，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。該教學(xué)訓(xùn)練模式不僅關(guān)注學(xué)員“知道什么”，更關(guān)注學(xué)員“怎樣才能知道”，在讓學(xué)員自己學(xué)會并進(jìn)而會學(xué)方面下功夫，通過學(xué)員的主動參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)員對科學(xué)知識的動態(tài)建構(gòu)。

在課堂教學(xué)中，采取動手操作、觀摩評價、試錯尋因、對子互學(xué)、小組合作、學(xué)員組訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)報告等方式，互動更靈活，實(shí)踐環(huán)節(jié)更豐富，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為中心，課堂氛圍更加活躍。

（二）圍繞核心問題，豐富教學(xué)方法培育平臺

1.基本思路。瞄準(zhǔn)課程內(nèi)容符合實(shí)戰(zhàn)化需求、教學(xué)過程全方位鍛煉學(xué)員能力素質(zhì)兩個核心問題，按照“學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)”的教學(xué)思路，將課堂教學(xué)逐漸由傳遞性教學(xué)向探索性教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)逐漸由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向自主設(shè)計的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。

2.多種形式。綜合采取課堂講授、研討交流、課程實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、現(xiàn)場教學(xué)、裝備操作、想定推演等多種形式。針對實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置，突出專業(yè)特色的職業(yè)能力主線，按照部隊任職崗位類型，將專業(yè)課程模塊化，實(shí)踐技能培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)化，充分發(fā)揮學(xué)員主動性，體現(xiàn)為戰(zhàn)教戰(zhàn)導(dǎo)向。技術(shù)基礎(chǔ)模塊教學(xué)多采用研討、實(shí)驗(yàn)、仿真等教學(xué)方式;裝備綜合模塊教學(xué)多采用專題化、模塊化等方式，按照裝備技術(shù)準(zhǔn)備過程，組織開展全要素、全流程綜合演練，到部隊開展聯(lián)合教學(xué)訓(xùn)練。

3.數(shù)據(jù)分析。綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)采集、教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，采用數(shù)據(jù)采集、內(nèi)容分析、統(tǒng)計分析和歸納推斷等步驟，通過智能教學(xué)系統(tǒng)分析自動監(jiān)控、自動分析教員行為占有率、師生行為轉(zhuǎn)換率、教員的問題類型、學(xué)員回答方式、學(xué)員回答類型、教員回應(yīng)方式、教員回應(yīng)態(tài)度、師生對話深度、課堂問題結(jié)構(gòu)、學(xué)員對于教學(xué)方法的接受程度及反饋意見等課堂教學(xué)行為。

4.教法創(chuàng)新?；谲娦＝虇T教法論和建構(gòu)主義的認(rèn)知心理學(xué)，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計原理研究推行以“問題驅(qū)動、先學(xué)后教、以學(xué)定教、階段遞進(jìn)、評價激勵”為核心要素的探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、研討教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、參與式教學(xué)法、情境教學(xué)法、設(shè)錯教學(xué)法、理實(shí)結(jié)合教學(xué)法、游戲法、實(shí)裝實(shí)訓(xùn)法、模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練法等教學(xué)方法[6，7]，實(shí)現(xiàn)對授課程序、內(nèi)容、時間、學(xué)生的科學(xué)掌控。

以理實(shí)結(jié)合教學(xué)法為例。理實(shí)結(jié)合教學(xué)是一種以實(shí)驗(yàn)為基本單元，任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教員為督導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容按照任務(wù)加以有效組織、呈現(xiàn)與改造，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的實(shí)驗(yàn)形式，進(jìn)而促成不同興趣和能力的學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，靈活結(jié)合理實(shí)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式。按照“易實(shí)現(xiàn)、參與度高、與實(shí)裝實(shí)戰(zhàn)聯(lián)系緊”的設(shè)計要求，設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)、裝備綜合、自主設(shè)計三類理實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)。理實(shí)結(jié)合教學(xué)法是使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，通過項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)、做中學(xué)、行動導(dǎo)向等手段來實(shí)施的教學(xué)方法，其基本內(nèi)涵是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活設(shè)置理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容，靈活實(shí)施講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式，靈活配置教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件，滿足知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求，靈活控制理論實(shí)踐環(huán)節(jié)和比例。

（三）突出專業(yè)特色，改善教學(xué)條件運(yùn)行平臺

貫徹“精、通、新、深”要求，全面建設(shè)融合新理論、新知識、新裝備、新技能的新開專業(yè)教材體系。重視教學(xué)手段更新，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)手段，積極開發(fā)虛擬課程、慕課、微課等增強(qiáng)教學(xué)效果的線上線下混合式教學(xué)資源，充分發(fā)揮課時效益。根據(jù)崗位任職培訓(xùn)需求，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、聯(lián)合共享、多層次的課程教學(xué)設(shè)施?；谛麻_專業(yè)示教實(shí)驗(yàn)室和示教系統(tǒng)，配備實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，結(jié)合彌補(bǔ)訓(xùn)練模擬器功能不足的武器系統(tǒng)實(shí)裝，營造新開專業(yè)文化氛圍，增進(jìn)學(xué)員對系統(tǒng)總體情況的直觀認(rèn)識，建設(shè)“教—學(xué)—研”一體的專業(yè)教室，改善教學(xué)實(shí)施運(yùn)行平臺。

（四）發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊平臺

建立有效銜接機(jī)制、激勵機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，搭建“跟訓(xùn)”、雙向掛職、聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)、教學(xué)競賽和為部隊服務(wù)的平臺，建立教員分級考核規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教員業(yè)務(wù)水平和職業(yè)技能的持續(xù)提升，全面建設(shè)新開本科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

（五）按照三性標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)評估平臺

面對新開專業(yè)條件薄弱的客觀性，考慮短期通過上級專業(yè)評估的緊迫性，著眼專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的成長性。從總體設(shè)計、教學(xué)隊伍、教學(xué)條件和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)4個方面，細(xì)分建設(shè)思路、目標(biāo)規(guī)格、課程體系、內(nèi)容方法、數(shù)量結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、執(zhí)教能力、教練部隊、教材、裝備設(shè)備與場地設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)教室、圖書資料與信息資源、制度標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制和管理隊伍等15個方向32個要點(diǎn)，確定教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)評估指標(biāo)體系，從機(jī)關(guān)評價、教學(xué)單位自評、學(xué)員評價、專家評價、綜合評價等多角度開展教學(xué)評估。

結(jié)語

立足理實(shí)一體、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容提升平臺，圍繞核心問題、豐富教學(xué)方法培育平臺，突出專業(yè)特色、改善教學(xué)條件運(yùn)行平臺，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢、建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊平臺，按照三性標(biāo)準(zhǔn)、完善教學(xué)評價平臺，“五位一體促進(jìn)五種能力”的培育措施，將形成內(nèi)容合理、結(jié)構(gòu)完善、模式科學(xué)、方法有效的新開本科專業(yè)教學(xué)體系，培養(yǎng)一批高素質(zhì)應(yīng)戰(zhàn)型專業(yè)人才，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)科學(xué)、層次合理、專業(yè)扎實(shí)的教學(xué)梯隊，推進(jìn)教學(xué)單位的全面建設(shè)。

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Research on the Teaching Ability Construction of the Newly-built Undergraduate Majors in Military Academies

HUANG Jun， LIU Fang， LI Xiao-bao， WU Peng-fei

（College of Weaponry Engineering， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： In view of the inconsistency between the relatively weak teaching ability of the newly-built undergraduate majors and the rigid demand for those majors in military academies， the comprehensive teaching abilities in cognition， planning， organization， implementation and research activities are systematically constructed from the following five aspects including innovating teaching contents based on the integration of theory and practice， focusing on core problems and enriching teaching methods， highlighting professional characteristics and improving teaching conditions， giving full play to the advantages of the teaching team and building a more professional teaching team， and optimizing the teaching evaluation system according to the three characteristics of the major. This paper focuses on the teaching content reverse design method with the combination of theory and practice and the teaching method with the combination of theory and practice， and discusses the application of these methods in the ability training of the talents in the aspects of politics， strategy， body and mind， science and technology information， professional business， learning and innovation， and organization and management.

Key words： military academy; undergraduate majors; professional teaching ability; combination of theory and practice