蓋笑松 吳曉靚 顧婷玉 張 嬋 馬媛春

(1 東北師范大學(xué)心理學(xué)院，長春 130024) (2 吉林警察學(xué)院警察心理健康研究中心，長春 130117)

1 引言

家庭社會經(jīng)濟地位（socioeconomic status,SES）是依據(jù)某個家庭所擁有的社會資源而被界定的社會位置，通常以家庭收入、父母受教育水平和父母職業(yè)作為主要指標(biāo)（Bradley & Corwyn,2002）。元分析研究發(fā)現(xiàn)家庭SES較低的學(xué)生學(xué)業(yè)成績較差（Liu et al., 2020; Sirin, 2005）。家庭SES是不容易發(fā)生改變的環(huán)境因素，在中學(xué)生群體中探索家庭SES對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生作用的中介因素，尤其是來自中學(xué)生自身的具有可塑性的內(nèi)源性因素，可以為針對家庭SES較低的中學(xué)生開展補償性教育提供參考，有利于縮小由家庭SES導(dǎo)致的學(xué)業(yè)成績差距。

積極品質(zhì)是指具有可塑性的、能促進人們獲得福祉與成就的一系列心理與行為特征（段文杰等, 2012; Lerner et al., 2005; Peterson & Seligman,2004）。已有研究提示一些單項積極品質(zhì)能夠促進學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，比如，Weber和Ruch（2012）發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、堅持性和熱愛學(xué)習(xí)等積極品質(zhì)可以顯著正向預(yù)測青少年的學(xué)業(yè)成績；衛(wèi)萍（2016）發(fā)現(xiàn)合作力和友善等積極品質(zhì)可以顯著正向預(yù)測小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。雖然這些研究發(fā)現(xiàn)了很多影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的內(nèi)在因素，但未能建構(gòu)起整體的構(gòu)念模型（葉枝 等, 2017），導(dǎo)致各因素之間既缺乏互斥性，又難以充分覆蓋。而Lerner等（2005）提出的青少年積極發(fā)展觀（positive youth development perspective）提倡從綜合性的角度，把具有可塑性、能促進人們獲得福祉與成就的一系列特質(zhì)整合為“積極品質(zhì)”。這一構(gòu)念提供了新的研究視角，也使得考察積極品質(zhì)整體發(fā)展水平對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用及其在家庭SES與學(xué)業(yè)成績之間的中介作用具有一定的理論意義。

積極品質(zhì)整體發(fā)展水平對學(xué)業(yè)成績具有積極的預(yù)測作用。根據(jù)青少年積極發(fā)展觀，積極品質(zhì)整體發(fā)展水平高的青少年能更有效地協(xié)調(diào)自身優(yōu)勢與環(huán)境資源的關(guān)系，因而更能抵御發(fā)展風(fēng)險，并獲得更好的發(fā)展結(jié)果（Lerner et al., 2005; Lerner et al., 2014; Shek et al., 2007）。發(fā)展資源理論也曾提出青少年具備的積極品質(zhì)是能夠促進其獲得良好發(fā)展的內(nèi)部發(fā)展資源，而且內(nèi)部發(fā)展資源對于青少年發(fā)展的促進作用具有“堆積效應(yīng)”，即青少年具備的積極品質(zhì)越多，其發(fā)展結(jié)果越好（常淑敏, 張文新, 2013; Benson, 2007）。關(guān)于積極品質(zhì)整體發(fā)展水平的評估主要有兩個角度，一個是計算各項積極品質(zhì)的總分（蓋笑松, 蘭公瑞, 2013;Conway et al., 2015; Shek et al., 2007），另一個是計算青少年擁有的積極品質(zhì)的數(shù)量（常淑敏, 荊建蕾等, 2017; Adams et al., 2019）。研究發(fā)現(xiàn)，積極品質(zhì)總分可以顯著正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（蓋笑松, 蘭公瑞, 2013; 張嬋, 2013）；而且，青少年具備的積極品質(zhì)越多，其學(xué)業(yè)成績越好（Adams et al.,2019）。這些研究說明高水平的積極品質(zhì)能夠促進青少年取得更好的學(xué)業(yè)成績。但是，以往研究沒有考察積極品質(zhì)發(fā)展水平是否對低家庭SES青少年的學(xué)業(yè)成績具有補償作用，即在同時考察家庭SES與積極品質(zhì)發(fā)展水平對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用時，積極品質(zhì)發(fā)展水平是否對青少年的學(xué)業(yè)成績具有正向預(yù)測作用，抵消或者對抗低水平的家庭SES對青少年學(xué)業(yè)成績的不利影響。

以往研究提示青少年積極品質(zhì)的發(fā)展水平可能會受家庭SES的影響。家庭投資模型（family investment model）提出，相比于家庭SES較低的父母，家庭SES較高的父母更可能給予子女良好的教育資源，進而促進子女學(xué)業(yè)、社會、認知等方面呈現(xiàn)更為積極的發(fā)展（Sohr-Preston et al., 2013）。高永金等（2017）發(fā)現(xiàn)父母受教育程度越高，初中生積極品質(zhì)的整體發(fā)展水平越高。而且，研究發(fā)現(xiàn)家庭SES較高的青少年擁有的積極品質(zhì)數(shù)量多于家庭SES較低的青少年（Choi et al., 2015）。因此，考慮到家庭SES能夠正向預(yù)測青少年積極品質(zhì)的發(fā)展水平，且積極品質(zhì)的整體發(fā)展水平能夠正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，可以推測積極品質(zhì)整體發(fā)展水平可能在家庭SES與學(xué)業(yè)成績之間存在中介作用。檢驗積極品質(zhì)的整體發(fā)展水平的這一中介作用有助于探索出家庭SES對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生預(yù)測作用的新路徑。

綜上所述，本研究采用歷時20個月的追蹤設(shè)計來檢驗積極品質(zhì)的整體發(fā)展水平在家庭SES與初中生學(xué)業(yè)成績之間的補償作用與中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采取整班抽樣方式，在第一次數(shù)據(jù)收集時，對吉林省某初中的608名初二學(xué)生進行調(diào)查；由于存在家庭社會經(jīng)濟地位數(shù)據(jù)缺失、轉(zhuǎn)學(xué)和社會期望效應(yīng)較高等情況的被試，在第二次數(shù)據(jù)收集之后，保留有效數(shù)據(jù)442份，有效率為72.70%；其中，男生183人（占比41.40%），女生257人（占比58.14%），2人沒報告性別。保留下來的被試在第一次數(shù)據(jù)收集時的年齡范圍為12～16歲（平均年齡13.23±0.54歲）。流失被試與有效被試在T1時間的家庭SES和積極品質(zhì)總分不存在顯著差異（ps＞0.05），但是流失被試擁有的積極品質(zhì)的數(shù)量多于有效被試（p＜0.05），這應(yīng)該是由流失被試的社會期望效應(yīng)高于有效被試導(dǎo)致的（t=4.79,p＜0.001）。

2.2 研究工具

2.2.1 家庭社會經(jīng)濟地位問卷

通過父母受教育程度和職業(yè)來測量家庭SES。參考職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)（Lin & Bian, 1991）以及師保國和申繼亮（2007）編制的家庭社會經(jīng)濟地位問卷自編題目，由被試報告父母的受教育程度和職業(yè)。父母受教育程度包括：“小學(xué)及以下”、“初中”、“高中或中?！?、“大專”、“本科”和“研究生”。分別賦予1～6的分值。父母職業(yè)包括：①不工作；②農(nóng)民；③工人；④商業(yè)服務(wù)業(yè)員工；⑤工業(yè)企業(yè)或商業(yè)服務(wù)業(yè)中的中層管理人員；⑥個體經(jīng)營業(yè)主或公司經(jīng)理；⑦普通公務(wù)員；⑧黨政事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)；⑨軍人或警察；⑩專業(yè)技術(shù)人員（例如教師、醫(yī)生、工程師、律師、文藝工作者）。參考師保國和申繼亮的職業(yè)分級方法分別賦分。在所有被試中，將父母的受教育程度和職業(yè)得分轉(zhuǎn)為標(biāo)準(zhǔn)分，然后加和作為家庭SES的指標(biāo)。

2.2.2 青少年積極品質(zhì)問卷

采用張嬋（2013）編制的青少年積極品質(zhì)問卷來測量初中生的積極品質(zhì)，原問卷包括熱愛學(xué)習(xí)（3題）、興趣與好奇心（4題）、靈活創(chuàng)新（3題）、誠實正直（4題）、領(lǐng)導(dǎo)能力（3題）、自我調(diào)節(jié)（9題）、關(guān)愛友善（6題）、積極樂觀（6題）8個維度，共計42道題目，其中包含4道測謊題（“我從來都不吃零食”“我從來都不哭”“我從來沒有失約過”“我從不說謊”），所有題目均采用5點等級評定方式，1表示“一點也不符合”，5表示“非常符合”。如果4道測謊題得分的平均分大于4分則視為存在高社會期望效應(yīng)并將相應(yīng)被試的數(shù)據(jù)剔除。每項積極品質(zhì)題目的均分為該積極品質(zhì)的得分。在驗證性因素分析時，本研究刪去了因素負荷較低和存在跨因素負荷的題目共7道。上述8維度分別保留了3題、4題、3題、4題、3題、6題、4題和4題。各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.67、0.58、0.65、0.68、0.75、0.74、0.62、0.61，問卷總體Cronbach’s α系數(shù)為0.90。根據(jù)吳明隆（2010）的建議，修訂版問卷所有維度的Cronbach’s α系數(shù)都超過了0.50，本研究對所有維度予以保留。針對保留題目的驗證性因素分析中：χ2=859.91，df=406，χ2/df=2.12，CFI=0.873，TLI=0.854，RMSEA=0.050，SRMR=0.049。根據(jù)郭慶科等（2008）的建議，在樣本量小于500人時，若SRMR小于0.050，則可以判斷模型是正確的。本研究中修訂版問卷符合該標(biāo)準(zhǔn)。

參考以往研究，本研究采用兩種方式來評估積極品質(zhì)整體發(fā)展水平，第一種為積極品質(zhì)總分。第二種為擁有的積極品質(zhì)的數(shù)量，借鑒以往研究對內(nèi)部發(fā)展資源的計數(shù)方式（常淑敏, 荊建蕾等, 2017; Adams et al., 2019），在本研究中，某項積極品質(zhì)得分如果大于或等于4分，則認為被試具有這項積極品質(zhì)，計1分；如果小于4分，則認為不具備這項積極品質(zhì)，計0分。通過求和的方式計算出被試“擁有的積極品質(zhì)的數(shù)量”。

2.2.3 學(xué)業(yè)成績

由于被試來自同一省份，參加了相同的初中學(xué)業(yè)水平考試（中考），因此學(xué)業(yè)成績指標(biāo)為被試在初中學(xué)業(yè)水平考試中的數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、思想品德、歷史和體育成績在所有被試中轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分之后的加和分數(shù)。

2.3 研究程序和統(tǒng)計分析

將基本背景信息、指導(dǎo)語及問卷以紙質(zhì)版形式向被試發(fā)放，在班級進行現(xiàn)場施測。數(shù)據(jù)采集分成兩批次，在初二上學(xué)期（2015年10月，T1）收集家庭SES和青少年積極品質(zhì)問卷的數(shù)據(jù)，在中考后（2017年7月，T2）收集被試的中考成績。

本研究問卷剔除的標(biāo)準(zhǔn)有四個：第一，將沒有收集到中考成績的被試剔除；第二，將在測量家庭SES的題目上有缺失的被試剔除；第三，根據(jù)青少年積極品質(zhì)問卷中的四道測謊題目得分，刪除測謊題平均得分大于4分的被試；第四，參考SPSS報告的箱圖，將中考成績的異常值剔除。

采用Mplus7進行問卷的驗證性因素分析，使用SPSS22.0軟件進行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析，并采用SPSS 宏程序PROCESS進行中介效應(yīng)檢驗。在中介效應(yīng)的顯著性檢驗中，在使用經(jīng)典參數(shù)檢驗的方法同時采用偏差校正百分位Bootstrap法（抽樣5000次）加以驗證。在SPSS中采用期望極大算法（expectation maximization, EM）對積極品質(zhì)問卷中的缺失值進行填補。

3 結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計和相關(guān)矩陣

被試在所有變量上的描述統(tǒng)計及相關(guān)分析見表1。

表1 家庭SES、積極品質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)分析情況（n=442）

由表1中結(jié)果可知：（1）家庭SES越高，積極品質(zhì)總分越高，擁有的積極品質(zhì)越多，學(xué)生的中考成績越好；（2）除了關(guān)愛友善外，熱愛學(xué)習(xí)、興趣與好奇心、靈活創(chuàng)新、誠實正直、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我調(diào)節(jié)、積極樂觀的水平越高，學(xué)生的中考成績越好。

3.2 家庭SES、積極品質(zhì)整體發(fā)展水平對初中生中考成績的預(yù)測作用

采用SPSS宏程序PROCESS 2.16模型4進行中介效應(yīng)檢驗的輸出結(jié)果可以同時呈現(xiàn)積極品質(zhì)整體發(fā)展水平在家庭SES與初中生學(xué)業(yè)成績之間的中介作用與補償作用（表2和表3的方程3）。首先，以“積極品質(zhì)總分”作為中介變量進行中介效應(yīng)檢驗，各路徑系數(shù)及其顯著性見表2。在分析前對所有變量均進行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

表2 積極品質(zhì)總分的中介效應(yīng)檢驗（n=442）

表3 擁有的積極品質(zhì)的數(shù)量的中介效應(yīng)檢驗（n=442）

由表2結(jié)果可知：（1）在方程1中，家庭SES對初中生的中考成績具有顯著正向的預(yù)測作用；（2）在方程2中，家庭SES對初中生的積極品質(zhì)總分具有顯著正向的預(yù)測作用；（3）在方程3中，家庭SES和積極品質(zhì)總分能夠同時顯著正向預(yù)測中考成績，但是家庭SES對中考成績的預(yù)測系數(shù)變小。上述結(jié)果可以說明積極品質(zhì)總分在家庭SES與中考成績之間存在部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的12.47%，中介效應(yīng)值為0.03，95%的置信區(qū)間值為[0.01, 0.05]，不包括0。積極品質(zhì)總分的中介作用路徑見圖1。此外，由方程3結(jié)果可知：積極品質(zhì)總分能夠補償?shù)退降募彝ES對中考成績的負面預(yù)測作用。

圖1 積極品質(zhì)總分在家庭SES與中考成績間的中介路徑

然后，以“擁有的積極品質(zhì)的數(shù)量”作為中介變量，采用SPSS宏程序PROCESS 2.16模型4進行中介效應(yīng)檢驗，各路徑系數(shù)及其顯著性見表3。在分析前對所有變量均進行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

由表3結(jié)果可知：（1）在方程1中，家庭SES對初中生的中考成績具有顯著正向的預(yù)測作用；（2）在方程2中，家庭SES對初中生擁有的積極品質(zhì)的數(shù)量具有顯著正向的預(yù)測作用；（3）在方程3中，家庭SES和擁有的積極品質(zhì)的數(shù)量能夠同時顯著正向預(yù)測中考成績，但是家庭SES對中考成績的預(yù)測系數(shù)變小。上述結(jié)果說明擁有的積極品質(zhì)的數(shù)量在家庭SES與中考成績之間存在部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的10.72%，中介效應(yīng)值為0.02，95%的置信區(qū)間值為[0.01, 0.05]，不包括0。擁有的積極品質(zhì)的數(shù)量的中介作用路徑見圖2。此外，由方程3結(jié)果可知擁有的積極品質(zhì)的數(shù)量能夠補償?shù)退降募彝ES對中考成績的負面預(yù)測作用。

圖2 擁有的積極品質(zhì)的數(shù)量在家庭SES與中考成績間的中介路徑

由上述中介效應(yīng)檢驗的結(jié)果可知，家庭SES可以通過正向預(yù)測初中生的積極品質(zhì)整體發(fā)展水平進而正向預(yù)測其中考成績。

4 討論

本研究選用的學(xué)業(yè)成績指標(biāo)為學(xué)生的中考成績，具有很高的客觀性和綜合性，為家庭SES和積極品質(zhì)整體發(fā)展水平對學(xué)業(yè)成績具有縱向的預(yù)測作用提供了有力的證據(jù)。

4.1 積極品質(zhì)的整體發(fā)展水平在家庭SES與中考成績之間具有中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)家庭SES對中考成績的預(yù)測作用有一部分是通過影響初中生積極品質(zhì)整體發(fā)展水平而實現(xiàn)的，即家庭SES越高，初中生積極品質(zhì)的總分越高，擁有的積極品質(zhì)越多，中考成績越好。研究結(jié)果說明有必要通過全面培養(yǎng)初中生的各項積極品質(zhì)來縮小高、低家庭SES學(xué)生中考成績的差距。同時，該研究結(jié)果說明有必要將“積極品質(zhì)”作為一個整合的構(gòu)念予以研究。

在家庭SES較高的家庭中，青少年能夠得到更多的外部發(fā)展資源，比如積極的養(yǎng)育方式、豐富的課外活動、良好的社區(qū)氛圍、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校氛圍等（陳浩彬, 劉潔, 2018; Choi et al., 2015;Thompson et al., 2013）。根據(jù)發(fā)展資源理論，青少年積極品質(zhì)的發(fā)展會受到外部發(fā)展資源的影響，外部發(fā)展資源的豐富性越強，能夠為青少年積極品質(zhì)的發(fā)展提供的養(yǎng)分和機會則越多，最終促進青少年發(fā)展出更多的積極品質(zhì)（常淑敏, 宋育珊 等,2017; Benson, 2007）。積極品質(zhì)作為一種內(nèi)在資源，其整體發(fā)展可以促進學(xué)生取得更好的成績。青少年積極發(fā)展觀指出，積極品質(zhì)整體發(fā)展水平高的學(xué)生通常擁有更為積極的未來期望并且會積極協(xié)調(diào)各種環(huán)境資源以促進自身的發(fā)展（Lerner,2004; Schmid et al., 2011），所以，他們也更有可能會認同學(xué)業(yè)對其未來發(fā)展的價值，并將更多的精力投注到學(xué)業(yè)中去。張嬋（2013）的研究驗證了這一觀點，即積極品質(zhì)整體發(fā)展水平高的初中生有著更高的學(xué)業(yè)投入水平。此外，Weber和Ruch（2012）發(fā)現(xiàn)青少年身上擁有的各項積極品質(zhì)與其學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)自我效能感和在學(xué)校的良好表現(xiàn)存在顯著正相關(guān)。因此，青少年的各項積極品質(zhì)的發(fā)展會轉(zhuǎn)化為促使他們獲得較好學(xué)業(yè)表現(xiàn)的積極因素，比如，對學(xué)科知識感興趣、樂觀面對學(xué)業(yè)挫折、制定學(xué)習(xí)計劃并努力投入、與同學(xué)合作并互相幫助等。

4.2 對教育實踐的啟示

本研究發(fā)現(xiàn)較低的家庭SES是學(xué)業(yè)成績的負面預(yù)測因素，積極品質(zhì)發(fā)展水平是學(xué)業(yè)成績的正面預(yù)測因素。該結(jié)果提示積極品質(zhì)能夠補償較低的家庭SES對初中生學(xué)業(yè)成績的負面預(yù)測作用。

熱愛學(xué)習(xí)、興趣與好奇心、靈活創(chuàng)新、誠實正直、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我調(diào)節(jié)、積極樂觀等多項積極品質(zhì)對學(xué)生的中考成績都具有積極的預(yù)測作用，而且，擁有的積極品質(zhì)的數(shù)量可以顯著正向預(yù)測中考成績。這說明積極品質(zhì)對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用呈現(xiàn)出“堆積效應(yīng)”，即青少年具備的積極品質(zhì)越多，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好，各項積極品質(zhì)得到發(fā)展以后會以協(xié)同的方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)同時發(fā)揮促進作用。因此，教育者應(yīng)該同時培養(yǎng)學(xué)生的多種積極品質(zhì)，而不是培養(yǎng)單一的某項積極品質(zhì)，以往研究也發(fā)現(xiàn)與僅對單一積極因素進行干預(yù)相比，對多類積極因素共同進行干預(yù)對個體發(fā)展的促進效果更好（Luthans et al., 2006）。

培養(yǎng)青少年的積極品質(zhì)有多重途徑：第一，在家庭中，父母應(yīng)給予青少年自主做決定的機會，鼓勵青少年承擔(dān)責(zé)任，并及時為青少年提供必要的支持和幫助等（段文杰 等, 2012; 張小菊, 趙敬, 2013）。第二，在學(xué)校中，教師要對學(xué)生給予自主支持。比如，給予學(xué)生自主管理班級和組織課外活動的機會（蓋笑松, 2020）。第三，父母和教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的發(fā)展資源以促進學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)展，比如參與課外活動的機會、接觸優(yōu)秀榜樣的機會、為他人服務(wù)的機會等（Scales et al., 2000）。其中，參與高質(zhì)量的課外活動會為青少年提供更為豐富的成長經(jīng)驗，進而促進其多項積極品質(zhì)的發(fā)展（蓋笑松 等, 2013; 彭飛, 2013）。

4.3 研究局限與未來展望

本研究有如下局限。第一，本研究未將家庭收入納入到家庭SES的測量之中，未來研究可加以補充。第二，本研究只考察了家庭環(huán)境的靜態(tài)特征（即結(jié)構(gòu)化特征）中的家庭SES對中考成績的預(yù)測作用，未來研究可以考察家庭環(huán)境的動態(tài)特征（即過程性特征），如家庭教養(yǎng)方式、親子互動等對學(xué)生中考成績的預(yù)測作用。第三，本研究未在各時間點重復(fù)收集各變量，未來研究可采用交叉滯后的追蹤研究設(shè)計來分析變量之間的因果關(guān)系。第四，青少年積極品質(zhì)問卷的個別維度題目的Cronbach’s α系數(shù)偏低，這可能是由題目數(shù)量較少導(dǎo)致的，未來研究可以對此問卷的題目加以補充和完善。

5 結(jié)論

（1）家庭SES可以正向預(yù)測中考成績；（2）初中生積極品質(zhì)的整體發(fā)展水平可以正向預(yù)測中考成績；（3）家庭SES對中考成績的正向預(yù)測作用有一部分是通過正向預(yù)測初中生積極品質(zhì)的整體發(fā)展水平而實現(xiàn)的。