摘 要：生態(tài)課堂理念簡(jiǎn)單來說就是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中盡可能滿足學(xué)生的各種需求、欲望，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育所提倡的生本教育理念有著異曲同工之妙，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。基于此，本文從概念、現(xiàn)狀、策略三個(gè)方面，闡述了生態(tài)課堂理念下如何促進(jìn)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂理念;高中化學(xué);核心素養(yǎng);提高

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)早已從教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。而核心素養(yǎng)在能力培養(yǎng)中扮演著重要角色，所以教育部門提出了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的要求。生態(tài)課堂理念引入高中化學(xué)教學(xué)中可對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，所以，教師不妨借助生態(tài)課堂理念進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教授。

一、生態(tài)課堂概念簡(jiǎn)述

生態(tài)課堂，即在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為教學(xué)主體，并進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。說得直白一些，便是教師需要放下嚴(yán)師架子，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，不能使課堂教學(xué)再成為滿堂灌，而是要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂才能推動(dòng)學(xué)生的成長，才可以使學(xué)生通過互動(dòng)、體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。而在生態(tài)課堂中，教師需要設(shè)置這樣的三維目標(biāo)：（一）使學(xué)生掌握理論知識(shí)及相關(guān)技能。（二）參與到教學(xué)活動(dòng)中，感悟知識(shí)生成的過程。（三）幫助學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀、情感態(tài)度。也就是說，在生態(tài)課堂中，教師需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生輕松、愉悅、自由地參與到教學(xué)活動(dòng)，真正學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)。

二、生態(tài)課堂理念下的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然生態(tài)課堂理念可對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展起到積極作用，但是生態(tài)課堂畢竟處于探究階段，會(huì)遇到各式各樣的問題，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)的效率、質(zhì)量不如意。最明顯的問題為：

（一）實(shí)驗(yàn)課程資源無法滿足教學(xué)需求

由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源不同，且數(shù)量存在較大差異[1]。而化學(xué)是一門實(shí)踐與知識(shí)并重的科目，對(duì)教學(xué)資源有著較高要求，所以，當(dāng)實(shí)驗(yàn)課程資源無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求時(shí)，將難以真正推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1.新課改背景下，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)藥品提出了新的要求，各個(gè)學(xué)校需要引入全新的實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)藥品，但學(xué)校資金有限，無法滿足新課改的要求，只是對(duì)部分儀器、藥品進(jìn)行了更新。2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，而高中班級(jí)較多，平均9個(gè)班級(jí)使用一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，難以使每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求都得到滿足。3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性高，很容易對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、身體健康造成威脅。所以，需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行管理。但是多數(shù)學(xué)校并未引入具有豐富經(jīng)驗(yàn)的、受過專業(yè)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)員。4.教師積極性較低。實(shí)驗(yàn)要學(xué)生探究才可加深知識(shí)的理解，才可提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。但是在當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要給學(xué)生的生命安全提供保障，給予學(xué)生較多指導(dǎo)，增加了教學(xué)量，導(dǎo)致很多教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課是能避就避。5.缺乏資源不同。很多教師認(rèn)為，學(xué)校缺乏各類教學(xué)資源，如化學(xué)儀器設(shè)備、人力資源等，而學(xué)生認(rèn)為，自己缺乏的是網(wǎng)絡(luò)資源、校外資源等。這種差異導(dǎo)致學(xué)生的需求無法得到滿足。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定問題

素質(zhì)教育背景下，教師儼然意識(shí)到了能力、意識(shí)、精神的重要意義，明確自己在教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生的能力、意識(shí)、精神進(jìn)行培養(yǎng)，但是應(yīng)試教育在我國實(shí)施的時(shí)間太長，且各學(xué)校的設(shè)備有限、化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展次數(shù)較少[2]。即便開展了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師也只是讓學(xué)生進(jìn)行了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并未讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)探究可對(duì)學(xué)生的探究能力、操作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，可推動(dòng)學(xué)生的成長。所以，當(dāng)實(shí)驗(yàn)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，也就無法對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、生態(tài)課堂理念下促進(jìn)高中化學(xué)核心素養(yǎng)提高的策略

（一）理論知識(shí)

理論知識(shí)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握了理論知識(shí)，才能主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能成為生態(tài)課堂理念下的主體，才能形成核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需將理論知識(shí)的教授放在重要位置，通過有效引導(dǎo)幫助學(xué)生理解知識(shí)、形成核心素養(yǎng)[3]。

例如：化學(xué)教材中不僅涉及了理論知識(shí)，還涉及了較多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器，如試管、量杯、酒精燈等，而想要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中用對(duì)儀器，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，使其形成條件反射，精準(zhǔn)運(yùn)用儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)相關(guān)儀器的注意事項(xiàng)后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如試管及天平的注意事項(xiàng)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解，然后使其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于這一過程將文字變成了實(shí)體，讓學(xué)生切實(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，所以學(xué)生可感知精準(zhǔn)運(yùn)用試管儀器的重要作用，主動(dòng)對(duì)相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行深入了解，從而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中靈活運(yùn)用試管儀器。又如：在進(jìn)行在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室中擺放著的儀器進(jìn)行回憶，一一說出儀器的名字、作用、使用時(shí)的注意事項(xiàng)。在學(xué)生回憶起相關(guān)知識(shí)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)試劑的使用方法，使學(xué)生知道如何添加實(shí)驗(yàn)試劑，如何按照正確的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何才可使實(shí)驗(yàn)變得更加完美。在學(xué)生回答完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器進(jìn)行組裝，使學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵(lì)，使學(xué)生提出自己不懂的問題。比如：我們可以借助二氧化碳收集裝置采用排氣法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)嗎？如果運(yùn)用排氣法進(jìn)行二氧化碳的收集，怎樣確定它充滿了呢？學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知規(guī)律對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生了好奇，使其進(jìn)行探究。由此可見，生態(tài)課堂理念下的理論知識(shí)教學(xué)中，教師僅是引導(dǎo)者、組織者，在使學(xué)生在加深理論知識(shí)的理解、形成良好的能力的同時(shí)，推動(dòng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供了保障。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用可以達(dá)到生態(tài)課堂理念的要求。因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)法的應(yīng)用可使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)環(huán)境，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣，從而帶給學(xué)生良好的體驗(yàn)、感受。通常情況下，在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面入手：

1.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖具有一定難度，但其帶給學(xué)生直觀體驗(yàn)、感受，有利于學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界、感受化學(xué)知識(shí)。通過這樣的教學(xué)情境，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解及感悟，形成較強(qiáng)的探究能力、學(xué)習(xí)能力。因此，教師不妨借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)[4]。

例如：在教學(xué)“過氧化鈉”的時(shí)候，教師便可借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入新知，并借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)、感受。比如：教師可以將包有過氧化鈉的棉球放在玻璃器皿里，一同放在講臺(tái)上。之后，教師可在棉球上滴入一滴水，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。通過觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)：棉球燃燒了！而在學(xué)生以往的認(rèn)知中，水一直都是滅火的工具，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的以往認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。又如：在進(jìn)行“氨氣的性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可引入“噴泉實(shí)驗(yàn)”，并在學(xué)生觀看完實(shí)驗(yàn)后提出質(zhì)疑。使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生的探究欲望會(huì)越發(fā)高漲，教學(xué)質(zhì)量也可得到提高。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.通過思維沖突進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

我國有句話叫作：“思起于疑”。這句話明顯體現(xiàn)出了學(xué)生的思考是基于疑問的，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的疑問。那么怎么才能激發(fā)學(xué)生的疑問呢？教師可以根據(jù)學(xué)生的思維沖突進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。通過這樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

例如：在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師便可先提出問題：“我們?cè)谶\(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)時(shí)是不是無法快速分類？”學(xué)生會(huì)紛紛點(diǎn)頭，并產(chǎn)生疑惑：難道教師有什么方法？而這種疑惑可瞬間集中學(xué)生注意力，此時(shí)教師可以引入氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣進(jìn)行定義？這樣的定義合不合理？哪里合理？通過相關(guān)問題，學(xué)生可對(duì)相關(guān)定義進(jìn)行深入了解，并且圍繞其定義構(gòu)建知識(shí)體系。為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供保障。再如：復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，教師可以提出一些與學(xué)生的思維存在沖突的問題。比如：混合PH值為3的硫酸和醋酸，而且其體積一樣，混合液的PH值為3嗎？我們都知道，加熱蒸干氯化鐵溶液之后會(huì)得到固體，請(qǐng)問這些固體是什么？硫酸鐵的呢？教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，還可以將一些與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容引入。比如近期發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)、生活中的一些問題等。這樣的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在感知知識(shí)形成的過程，可以形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

由此可見，借助思維沖突進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，感知知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

（三）知識(shí)生成

生態(tài)課堂理念下的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是擁有激烈的師生互動(dòng)的。因?yàn)橹挥袑W(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，才可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性體現(xiàn)出來，才可以引導(dǎo)學(xué)生感知化學(xué)知識(shí)的形成過程，才可以幫助學(xué)生生成知識(shí)。

1.多樣化活動(dòng)形式

活動(dòng)形式其實(shí)說白了就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在以往的教學(xué)中，教師并未做到“授人以漁”，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或多或少存在問題，學(xué)生也無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，欠缺自主探究、自主解決問題的能力。在新課改背景下，倡導(dǎo)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個(gè)性化的成長與發(fā)展，有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高。而與其有關(guān)的教學(xué)方法有：辯論教學(xué)法、游戲教學(xué)法、表演法、探究法、自學(xué)法等。但是在運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，要使學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究。

例如：在教學(xué)“價(jià)層電子對(duì)互斥理論”時(shí)，教師便可借助游戲教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)教授。首先，教師可將兩個(gè)氣球扎在一起，將其放在桌面上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看其位置有何變化。在學(xué)生獲得答案后，教師可以提出這樣的問題：“如果把氣球換成3個(gè)呢？4個(gè)呢？”在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以在潛移默化中掌握相關(guān)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)化學(xué)世界與生活的聯(lián)系。由此可見，多樣化的活動(dòng)形式有助于學(xué)生快速理解知識(shí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

2.培養(yǎng)思辨能力

教育教學(xué)活動(dòng)的開展，是為了讓學(xué)生將來找到適合自己的工作，成為為國家發(fā)展而貢獻(xiàn)力量的人才。而高中化學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力方面有著一定作用，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以呈現(xiàn)這樣的題目：鋁和氫離子濃度不同的稀硫酸、稀鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了不同的化學(xué)現(xiàn)象，而且鋁和稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，氣泡量變少了。而這個(gè)問題與學(xué)生的認(rèn)知存在較大差異，所以學(xué)生在看到這一題目后會(huì)產(chǎn)生疑惑，并在疑惑的驅(qū)使下，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了探究。通過探究學(xué)生看到了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深入討論，提出了較多觀點(diǎn)。

結(jié)束語

生態(tài)課堂理念下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的落實(shí)，推動(dòng)了教學(xué)改革。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行思考、探究，使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的成長與發(fā)展，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)。比如：在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從理論知識(shí)、情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)生成三個(gè)方面入手。這樣一來，便可使學(xué)生感知化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛之情。

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作者簡(jiǎn)介：熊曲文（1985— ），男，漢族，江西豐城人，陽江正雅學(xué)校，中教高級(jí)，學(xué)士學(xué)位。研究方向：高中化學(xué)核心素養(yǎng)。