摘 要：隨著新課程教學(xué)理念在高中課堂中的深化與實踐，強調(diào)“對錯題的思考”是教師培養(yǎng)學(xué)生錯題反思能力、提高答案準(zhǔn)確性的重要途徑。新課程改革的目的在于注重學(xué)生的糾錯分析能力，從而打造高效的課堂教學(xué)。在高中化學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生整理反思錯題來解決問題是最重要的環(huán)節(jié)之一。本文將對高中化學(xué)學(xué)習(xí)中錯題反思策略進行分析思考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);錯題;反思;策略

做題的目的是鞏固知識，加深對知識的理解，熟練應(yīng)用知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升知識遷移和綜合應(yīng)用能力。但是做題還有另外一個重要的功能——測試。教師通過設(shè)計習(xí)題來測試學(xué)生的知識缺陷;學(xué)生通過做題來發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點。

一、高中化學(xué)錯題管理的意義

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好錯題集，記錄這門課學(xué)到的知識內(nèi)容、掌握的知識要點，以及在解決問題的過程中遇到的學(xué)習(xí)困難和經(jīng)常犯的錯誤，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成每天總結(jié)反思學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[1]。通過對錯題的整理，讓學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)容進行二次學(xué)習(xí)，進一步鞏固學(xué)生對知識的印象。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和新知識的理解有全面的了解，把學(xué)生難以掌握的知識作為教學(xué)過程中的重點教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與研究最有效解決問題的方案。同時也方便教師不斷完善教學(xué)計劃。教師培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以使用以下方法和策略：第一，在教師講課時，學(xué)生可以將自己不能理解的知識點記錄在錯題冊中，讓學(xué)生利用課外時間復(fù)習(xí)對應(yīng)的知識。第二，學(xué)生可以通過查缺補漏的方式向教師提出自己的問題，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行進一步的反思。第三，通過對化學(xué)問題的整理和總結(jié)，逐漸形成學(xué)生良好的反思習(xí)慣，使學(xué)生能夠更加積極地對所學(xué)的知識進行整理。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中錯題管理的現(xiàn)狀分析

教師對課堂的過度主導(dǎo)會削弱學(xué)生的主體地位[2]。高中生是一個思想活躍、求知欲望強的群體，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳時期。然而有一些教師的教育觀念沒有及時更新，沒有認(rèn)識到實施新課改的意義。通過對高中化學(xué)學(xué)習(xí)中錯題管理的問卷調(diào)查，了解到學(xué)生對錯題收集有較好的意識，但在錯題收集的態(tài)度、行為和策略上都存在不足。比如：不能合理地計劃和整理錯題的時間，不能總結(jié)錯題的原因，不能做錯題的變式訓(xùn)練等。通過對學(xué)科組部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，無論是青年教師還是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師都十分重視錯題資源的收集。要求學(xué)生建立一個錯題冊，并定期檢查。但是由于教師對學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對錯題冊的整理不夠規(guī)范，有應(yīng)付教師的情況，對錯題的理解鞏固反思不到位，后續(xù)還會出現(xiàn)同樣的錯誤。

三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的錯題反思策略

（一）注重學(xué)生錯題反思能力的培養(yǎng)

學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，教師需要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是正確的。錯題管理不僅要求學(xué)生找出錯誤問題加以糾正，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地實踐找到自身的不足之處，從而提高學(xué)生的思維能力，在解決問題的過程中還要注重學(xué)生對錯題反思能力的培養(yǎng)。

例如：某溶液中含有NH4+、Mg2+、Fe2+和Al3+四種離子，若向其中加入過量的NaOH溶液，微熱并攪拌，再加入過量的鹽酸，溶液中大量減少的陽離子是（ ?）

A.NH4+ ?B.Mg2+ ?C.Fe2+ ?D.Al3+

[錯誤解答]選A。由于NH4+與OH-作用生成一水合氨，一水合氨在加熱條件下分解釋放出氨氣，因此離子濃度將減小。

[錯誤原因]因不能掌握Fe（OH）2的還原性而漏選。

[正確解答]本題不僅NH4+離子會減少，而且當(dāng)往溶液中加入氫氧化鈉時，F(xiàn)e2+會生成Fe（OH）2沉淀。Fe（OH）2具有還原性，容易被空氣中的氧氣氧化，轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3（題目具備氧化的條件），再加鹽酸時，F(xiàn)e（OH）3溶解生成Fe3+。因此Fe2+也會大量減少。本題正確選項為A、C。

在實際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度去思考問題，因為學(xué)生在解決問題的過程中會受到思維局限性的影響，教師要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生，逐步分析化學(xué)方程式的知識和教學(xué)特點，避免出現(xiàn)錯誤。在教學(xué)實踐中，教師還要營造反思錯誤問題的氛圍，注重小組合作，循序漸進地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，讓學(xué)生不僅掌握更多的化學(xué)知識，還能提高學(xué)生的團隊精神?；瘜W(xué)教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行錯題分析，從而有效提升錯題反思的質(zhì)量和效率。

（二）明確錯誤知識問題的種類

有效地糾正錯題需要做好以下幾點：1.糾正正確的答案。在批改錯題的過程中，學(xué)生會劃掉錯題的答案，寫出正確的答案。但他們不能正確理解錯誤問題的實質(zhì)。這樣還是會使學(xué)習(xí)陷入困境，沒有真正發(fā)揮錯題的作用。2.寫出答案的想法。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，學(xué)生會寫下教師在黑板上寫的所有內(nèi)容。雖然這種方法可以記錄解決問題的想法，但它阻礙了學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解和思考。這就要求學(xué)生意識到自己要學(xué)會傾聽，把錯誤的想法簡單清楚地記錄下來，以便后續(xù)復(fù)習(xí)使用。3.錯題反思。在糾錯的過程中，學(xué)生往往只做了前兩步，最后的錯誤反思是非常重要的。只有從根本上找出錯誤的知識點，才能避免今后出現(xiàn)重復(fù)錯誤。

在分析錯題產(chǎn)生的原因時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錯誤的具體原因，如思維錯誤、粗心大意、誤解等，突出錯誤的類型。只有在解決問題時盡量避免這些錯誤，學(xué)生才能科學(xué)靈活地參考相關(guān)知識和解決問題的技巧，顯著提高解決問題的準(zhǔn)確性。

（三）明確整理錯題的時間和來源

錯題安排時間最好在練習(xí)講評后的休息時間或當(dāng)天的自習(xí)課上。“好記性不如爛筆頭”，聽了教師的講解后，趁熱打鐵，一口氣把它做完。立即記錄錯誤的問題，并清楚地回憶錯誤的原因[3]。

錯誤問題的來源相對來說比較普遍。無論是日常作業(yè)中的問題，考試中的錯誤問題，還是課堂上師生互動中的錯誤，都可以記錄在錯題集中，但并不是每個問題都要記錄下來，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇一些有代表性的錯題。除了記錄錯題外，教師還可以通過學(xué)生的思維創(chuàng)造內(nèi)容的豐富性，強調(diào)課堂上錯題的多樣性。例如：拓展題、疑難題、典型題，甚至教師在課堂上說的知識辨析，都可以添加到錯題冊中。詳細(xì)而個性化的錯題內(nèi)容有利于學(xué)生全面理解化學(xué)知識的核心內(nèi)容，把握相關(guān)知識之間的關(guān)系。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成對錯題冊的分類，防止給學(xué)生閱覽帶來不便。

（四）科學(xué)規(guī)范整理錯題的方法

1.按題型分類

根據(jù)自己薄弱的問題類型，找出自己犯過的錯誤類型，分析失分的原因，一方面提高自己對這類問題解決方式的熟練程度，另一方面提高對條件應(yīng)用與知識結(jié)合的理解。例如：在化學(xué)考試中，你在選擇題第8題、實驗題第12題都錯了，根據(jù)題目的類型，可以將題目分為選擇題、實驗題，并在錯誤的題目下寫出分析結(jié)果，以便復(fù)習(xí)或備考。在下一次測試之后，繼續(xù)向每個部分添加錯誤的主題類型，以此類推。

以某選擇題為例，某混合氣體可能含有H2、CO、CO2、HCl、NH3和水蒸氣中的兩種或多種，當(dāng)混合氣體依次通過：①澄清石灰水（無渾濁現(xiàn)象），②Ba（OH）2溶液（出現(xiàn)白色沉淀），③濃硫酸（無明顯變化），④灼熱的氧化銅（變紅），⑤無水硫酸銅（變藍）。則可以判斷混合氣體中（ ?）

A.一定沒有CO2，肯定有H2

B.一定有H2、CO2和HCl

C.一定有CO、CO2和水蒸氣

D.可能有CO2、NH3和水蒸氣

[錯誤解答]選擇A。由于氣體通過澄清石灰水時無渾濁現(xiàn)象，因此混合氣體中沒有CO2，故選A。也有學(xué)生因為看到混合氣體通入如下溶液及看到如下的現(xiàn)象：①澄清石灰水（無渾濁現(xiàn)象），②Ba（OH）2溶液（出現(xiàn)白色沉淀）。由于這兩種現(xiàn)象的“矛盾”，很多學(xué)生無從作答。

[錯誤原因]審題不認(rèn)真，沒有抓住“依次”這一關(guān)鍵字眼;而且由于邏輯推理能力不強而無從作答。

[正確解答]必須抓住現(xiàn)象：氣體通入“澄清石灰水（無渾濁現(xiàn)象）”，原因有兩種：①混合氣體中無二氧化碳②混合氣體中有二氧化碳，同時也有HCl;在這樣的條件下，由于石灰水優(yōu)先和HCl反應(yīng)，也觀察不到沉淀。氣體通入Ba（OH）2溶液（出現(xiàn)白色沉淀），這里的沉淀一定是碳酸鋇，因此混合氣體中一定有二氧化碳，同樣也證明混合氣體中一定有HCl。氣體通入“濃硫酸（無明顯變化）”，并不能說明混合氣體中是否含有水蒸氣，但可以說明通過該裝置后出來的氣體中一定沒有水蒸氣，為后面的推斷奠定基礎(chǔ)。氣體通入“灼熱的氧化銅（變紅）”，說明混合氣體中有H2，發(fā)生氧化還原反應(yīng)。氣體通入“無水硫酸銅（變藍）”，證明前面推斷是正確的。綜觀推斷過程，不能確定是否有CO、水蒸氣。因此本題的正確選項為B。

2.按知識點進行分類

根據(jù)知識點的結(jié)構(gòu)，錯誤問題的分類比題型分類對學(xué)生要求更高。如何通過一個問題來判斷哪些知識點被考查，最直接的參考方法是教材目錄和每本教材的標(biāo)題。因此，可以按照教科書目錄的順序來整理錯題。這種分類方法的優(yōu)點是：第一，可以詳細(xì)反饋學(xué)生薄弱的知識點;第二，有利于學(xué)生建立完整的知識體系，更有針對性地理解和運用錯題中的知識點。例如：有關(guān)阿伏加德羅常數(shù)的應(yīng)用。

NA是阿伏加德羅常數(shù)的值。下列說法正確的是（ ?）

A.22.4L（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氬氣含有的質(zhì)子數(shù)為18NA

B.92.0g甘油（丙三醇）中含有羥基數(shù)為1.0NA

C.16.25g FeCl3水解形成的Fe（OH）3膠體粒子數(shù)為0.1NA

D.1.0mol CH4與Cl2在光照下反應(yīng)生成的CH3Cl分子數(shù)為1.0NA

（五）定期組織學(xué)生檢查錯題

錯題收集并不意味著學(xué)生只整理錯題。解決錯題只是第一步，更重要的是，學(xué)生要好好利用錯題集，通過錯題集反思自己掌握的哪些知識點不夠好，對這些知識點進行更多的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生只是敷衍了事地制定了錯題冊，并沒有很好地運用它們，這是非常錯誤的。教師需要定期組織學(xué)生復(fù)習(xí)錯題冊，組織全班學(xué)生拿出錯題來再做一遍。教師在后續(xù)的周測或期中考試中可再次出現(xiàn)類似的試題，檢查學(xué)生掌握的情況，激發(fā)學(xué)生整理錯題的積極性，同時也幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)障礙。

（六）運用思維導(dǎo)圖做好錯題分析

針對高中化學(xué)錯題反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，化學(xué)教師應(yīng)該深刻反思自己的教學(xué)方法是否合適，在錯題反思性教學(xué)中是否能夠創(chuàng)新。高中化學(xué)教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立完整的知識體系，也利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生增強分析錯題的能力。

學(xué)生通過動手實踐，選擇自己的思維導(dǎo)圖方式和主要知識模塊，利用信息化手段加強對化學(xué)知識的深刻理解。當(dāng)出現(xiàn)錯題時，他們可以通過思維導(dǎo)圖找到與錯誤問題對應(yīng)的知識模塊。在追溯知識模塊重點難點的過程中，學(xué)生可以加強對錯題的印象，進一步分析錯題的易錯點，結(jié)合對其他類型題中易錯點的總結(jié)分析，不僅增強了學(xué)生對錯誤問題的總結(jié)分析能力，也間接地促進學(xué)生對錯題反思能力的提高。思維導(dǎo)圖等多種信息技術(shù)手段在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也適用于解決問題和反思能力的提高。

（七）比較“錯誤”來提高學(xué)生的反思能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯誤基本是相同的，只是在細(xì)節(jié)上有細(xì)微差別。教師可以在相同的錯誤類型下進行比較教學(xué)，幫助學(xué)生找到錯誤的主要原因，并提出有效解決錯誤問題的方法。教師可以在比較教學(xué)中采用多樣化的展示方式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。例如：學(xué)生經(jīng)常練習(xí)解題。如果是錯題，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場重復(fù)錯題，觀察正確步驟和錯誤步驟之間的差距，使學(xué)生一目了然，或者對錯誤進行比較。例如：學(xué)生在考試中對知識點的考查理解不清楚和答錯都是由于學(xué)生沒有進行詳細(xì)的分析而造成的粗心錯誤。通過比較看到“錯”，學(xué)生會對犯錯誤的方式有更深的理解，時刻警惕同樣的錯誤再發(fā)生，進而提高自己的分析問題和解決問題的能力。

結(jié)束語

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯題的主要原因，總結(jié)整理出化學(xué)中的錯題，尤其要注意對錯題的反思，在反思過程中更好地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識，促進學(xué)生的理解能力、糾錯能力的提升。此外，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性特點和實際情況合理開展教學(xué)活動，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生容易出現(xiàn)的錯題進行教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的不斷提高。

參考文獻

[1]徐曉瑩.淺析高中化學(xué)學(xué)習(xí)中錯題反思策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（3）.

[2]韓山鷹.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生錯題檔案的建立與運用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[3]徐龍.淺析新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)反思[J].新紀(jì)實·學(xué)校體音美，2019（11）：1.

作者簡介：魏美珍（1968— ），女，漢族，福建建甌人，福建省南平市高級中學(xué)，中學(xué)高級化學(xué)教師，本科。研究方向：高中化學(xué)。