摘 要：文章首先對(duì)微課的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)單說明，微課程（Microlecture）越來越受到人們關(guān)注，它是在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新而來，主要特點(diǎn)是課件精簡(jiǎn)化，體量微小，突出教學(xué)重點(diǎn);其次對(duì)高中物理演示實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)存在的問題進(jìn)行說明。微課隨教育理念的發(fā)展應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，但在實(shí)際應(yīng)用中還是會(huì)存在一些問題，影響其應(yīng)用效果;最后對(duì)微課在高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析。從微課的制作、微課的課堂應(yīng)用、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂等多方面進(jìn)行分析，結(jié)合上文提出的問題說明相應(yīng)的解決對(duì)策，促使微課的應(yīng)用越來越完善且高效。結(jié)合三點(diǎn)來看，微課能夠讓高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加高效、更加直觀化，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的了解，有著非常大的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的一種突破，有著“微量有效”的特點(diǎn)，動(dòng)畫視頻播放，可以更加直觀、更加具體地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解。對(duì)高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，微課可以讓學(xué)生觀看得更加清楚，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的深入理解，會(huì)使演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展更加順利、會(huì)有更好的效果。

一、微課的內(nèi)涵以及演示實(shí)驗(yàn)

（一）微課

微課也叫作微課程（microlecture），是在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新來的，其主要有幾個(gè)特點(diǎn)：1.微課主要形式是播放動(dòng)畫視頻，將教學(xué)內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前;2.微課的內(nèi)容是“微量的”[1]，微課件時(shí)長通常不超過十分鐘，突出教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上搭配教師講解使用;3.微課的內(nèi)容是系統(tǒng)的，微課雖然是微量的，但也是完善的，“麻雀雖小，五臟俱全”，從建構(gòu)主義角度來看，一個(gè)完整的微課應(yīng)包含知識(shí)、問題、測(cè)試等多種教學(xué)元素，內(nèi)容完整、知識(shí)緊湊、主題鮮明，是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。

（二）演示實(shí)驗(yàn)

物理是一門離不開實(shí)驗(yàn)的課程，只有帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，才能將物理知識(shí)完善地傳播給學(xué)生，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為多種形式，一般分為演示實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)（邊講邊實(shí)驗(yàn)）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)等。其中，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是由教師為主要操作者，在課堂上操作實(shí)驗(yàn)的過程，給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通常情況下，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在學(xué)生觀看不暢的問題，課堂空間狹小，視野疊加，后排學(xué)生可能無法有效觀看教師演示實(shí)驗(yàn)。

（三）微課在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的價(jià)值

1.優(yōu)化教學(xué)資源配置：在傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在課堂上操作實(shí)驗(yàn)，或者利用多媒體給學(xué)生播放提前錄制好的實(shí)驗(yàn)過程，但因課堂上操作實(shí)驗(yàn)并不方便，還容易受到外力影響導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，提前錄制實(shí)驗(yàn)過程雖然是保險(xiǎn)的，但也會(huì)增加教師很多負(fù)擔(dān)。而展開微課教學(xué)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)微課資源平臺(tái)上搜集對(duì)應(yīng)資源，在教學(xué)資源方面精益求精，選出最優(yōu)秀、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力的微課件，微課件越優(yōu)秀，微課教學(xué)的進(jìn)展就會(huì)越發(fā)順利。

2.微課解決演示觀看問題：在傳統(tǒng)演示教學(xué)中，存在著因?yàn)檎n堂空間小，視野重疊等問題，學(xué)生很可能無法有效觀看學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程，而開展微課教學(xué)，在大屏幕上給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程的動(dòng)畫視頻，可以生動(dòng)形象地將物理知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生觀看沒有障礙，并且對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則更有質(zhì)量[2]。

3.微課構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境：物理課程學(xué)習(xí)是有一定難度的，里面的一些物理知識(shí)是比較抽象的，要嘗試著從微觀的、抽象的角度去進(jìn)行分析，而演示實(shí)驗(yàn)卻是形象的，存在的問題就在于學(xué)生很多時(shí)候無法將抽象的物理知識(shí)和形象的物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，看了一場(chǎng)物理演示實(shí)驗(yàn)就像是看了一場(chǎng)表演，沒有進(jìn)行深度思考，這樣的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不好。而利用微課來展開演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，教師可以通過微課教學(xué)的標(biāo)注功能，對(duì)重點(diǎn)處、細(xì)節(jié)處進(jìn)行標(biāo)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，或者利用微課教學(xué)的暫停、慢放、回放等功能，讓學(xué)生深入觀看課程的教學(xué)視頻，一邊看一邊進(jìn)行講解，學(xué)生也會(huì)一邊看，一邊進(jìn)行思考，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.微課件隨時(shí)隨地應(yīng)用：微課件的時(shí)長較短，數(shù)字容量較少，可以隨時(shí)隨地應(yīng)用，突破教學(xué)的限制。因此，以微課件為載體，可以拓展教學(xué)的維度，比如：開展翻轉(zhuǎn)課堂，在課前推送給學(xué)生微課件，讓學(xué)生觀看有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫視頻，在課堂上則開展教師實(shí)際操作;比如：課后時(shí)間，學(xué)生也能夠利用微課件來展開復(fù)習(xí)，更好地理解物理知識(shí)。

二、以微課展開物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)常見的問題

（一）學(xué)生并未完全融入

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，如果以微課來展開物理實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，仍然是用微課向?qū)W生展示具體的物理知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受物理知識(shí)，觀看物理演示實(shí)驗(yàn)卻沒有思考，那么這樣的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定是存在問題的。教師在以微課為載體展開物理演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意微課只是輔助教學(xué)的工具而已，要以微課為載體來構(gòu)建開放互動(dòng)式課堂，讓學(xué)生完全融入，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，設(shè)置問題，并及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

（二）微課演示不夠精煉

一些教師對(duì)微課教學(xué)的內(nèi)涵還不夠了解，事實(shí)上，微課教學(xué)和多媒體教學(xué)有著不少區(qū)別。多媒體教學(xué)偏向于圖片文字，而微課教學(xué)則是給學(xué)生播放動(dòng)畫視頻;多媒體教學(xué)的內(nèi)容較多，林林總總都會(huì)給學(xué)生說明，而微課教學(xué)則主要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)展開，是非常精簡(jiǎn)的。對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，用快速的、精簡(jiǎn)的動(dòng)畫視頻來呈現(xiàn)，會(huì)有更好的教學(xué)效果，對(duì)一些較長的實(shí)驗(yàn)，可以跳過一些不重要的實(shí)驗(yàn)等待過程，如果教師抓不住微課的特點(diǎn)，微課內(nèi)容容量太多，會(huì)影響微課教學(xué)的效果。

（三）微課不夠完整

微課雖然是微量的，但微課也是完整的，“麻雀雖小，五臟俱全”，微課可以具備導(dǎo)入、知識(shí)、問題、互動(dòng)、測(cè)試、總結(jié)等多個(gè)教育要素，而不僅僅只是利用微課來放映物理實(shí)驗(yàn)過程。一些教師不明白微課的系統(tǒng)性、整體性特點(diǎn)，導(dǎo)致微課教育是單調(diào)的，微課的功能單元缺失，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果受到影響，不能達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)。

三、微課在高中物理演示實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用策略

（一）微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)

教師應(yīng)當(dāng)確定自己教學(xué)的具體內(nèi)容和實(shí)際情況，確定演示實(shí)驗(yàn)的類型以及特點(diǎn)，確定演示實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢ふ覂?yōu)質(zhì)微課件。微課的主要內(nèi)容為有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫視頻演示，教師可以自己完成演示實(shí)驗(yàn)并錄制下來，用文字對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，或者到相關(guān)微課教學(xué)資源網(wǎng)站上搜索相對(duì)應(yīng)物理演示實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)資源[3]，例如：“中國微課網(wǎng)”“教師微課網(wǎng)”“慕課平臺(tái)”等，都是可利用的途徑，教師多搜索對(duì)比幾份，找出最優(yōu)秀的微課。

微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)原則包括：

1.微課的“微量性”：微課的特點(diǎn)就是微量的，以微課為載體演示物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意微課件一個(gè)或多個(gè)知識(shí)量總結(jié)起來不要超過十分鐘，十分鐘是學(xué)生精神注意力最集中的時(shí)間，超過十分鐘學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)下降，充分利用好這十分鐘，才是微課教學(xué)的精髓。例如：教師做“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)，可以自行拍攝多組測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)細(xì)節(jié)處進(jìn)行注釋，也可選擇內(nèi)容精簡(jiǎn)生動(dòng)的微課資源。

2.微課的“系統(tǒng)性”：微課件的開發(fā)與制作要注重微課“系統(tǒng)性”特點(diǎn)，微課件可以同時(shí)具備導(dǎo)入、知識(shí)、問題、互動(dòng)、測(cè)試、總結(jié)等多個(gè)教育要素，盡可能讓微課教學(xué)豐富起來，而不是僅僅給學(xué)生播放一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。例如：對(duì)某一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，整體設(shè)計(jì)10分鐘動(dòng)畫課件，可以安排1分鐘來導(dǎo)入，給學(xué)生展示不同情境;后續(xù)安排6-7分鐘左右來展開物理實(shí)驗(yàn)演示，并且通過慢放、回放等給學(xué)生講清楚物理知識(shí)構(gòu)成;最后安排1分鐘左右時(shí)間總結(jié)這一物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的物理知識(shí);如有需求，還可以安排1-2分鐘來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新?？梢韵茸寣W(xué)生思考如何對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生假想、議論，教學(xué)情境是生動(dòng)的、活躍的，讓學(xué)生眼動(dòng)、耳動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)，多元化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，之后再放映多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示，這樣的教學(xué)安排充實(shí)而飽滿，會(huì)讓微課教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理。

3.微課的“主題”（重點(diǎn)）性：微課教學(xué)的開發(fā)與制作，一定要利用好微課教學(xué)突出重點(diǎn)的作用，在一定程度上這也和微課的微量性聯(lián)系在一起。以一個(gè)重要的知識(shí)單元為主題，突出教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)中次要、簡(jiǎn)單的內(nèi)容一筆帶過，利用好微課放映的幾分鐘時(shí)間。

4.微課的“生動(dòng)”性：微課有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能的作用，因此要注意微課教學(xué)的“生動(dòng)性”特點(diǎn)。教師在微課開發(fā)與制作的時(shí)候，盡可能選取生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻，盡可能將一些有趣而生動(dòng)的元素添加進(jìn)微課件中，合理進(jìn)行微課資源篩選以及微課件制作，微課件越生動(dòng)有趣，越能激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

（二）微課在課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.用微課進(jìn)行導(dǎo)入：課程導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的階段，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，利用趣味的動(dòng)畫視頻，能夠迅速吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教學(xué)事半功倍[4]。例如：在學(xué)習(xí)“電磁效應(yīng)”章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生先觀看一些電磁感應(yīng)的視頻來激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.利用微課詳細(xì)展示物理實(shí)驗(yàn)：對(duì)高中學(xué)生來說，因?yàn)槲锢砭哂幸欢ǔ橄笮?，物理?shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)可能無法被學(xué)生捕捉到，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解和思考可能效果不強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候，微課就能夠派上用場(chǎng)。所謂“一圖勝千字”，微課教學(xué)是動(dòng)畫視頻播放的形式，學(xué)生觀看教學(xué)動(dòng)畫視頻，往往能夠更加生動(dòng)直觀地觀看物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，會(huì)對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻理解，教育效果更好。教師可以利用微課教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看課程的教學(xué)視頻，一邊看一邊講解。例如：在“力的合成”“力的分解”等模塊的教學(xué)中，目的是讓學(xué)生了解力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)拉力實(shí)驗(yàn)，用橡皮筋從兩個(gè)方向拉動(dòng)物體，再設(shè)計(jì)用橡皮筋從合力方向拉動(dòng)物體，觀察物體的位移特征，可以借助微課的力量，給學(xué)生播放更加直觀的力的演繹動(dòng)畫，或是將力的平行四邊形定則清晰展示出來，來促使學(xué)生了解力的特點(diǎn)。

3.利用微課激活學(xué)生學(xué)習(xí)靈感：探究性學(xué)習(xí)越來越被新時(shí)代教育所提倡，要求讓學(xué)生更加深入融入教學(xué)情境中，進(jìn)行仔細(xì)觀察和獨(dú)立思考，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出質(zhì)疑假想，提出創(chuàng)新策略，進(jìn)而對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)有更加深入的理解。傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)課堂，因?yàn)榉N種缺陷，學(xué)生觀看都不夠順暢，思維勢(shì)必會(huì)被限制，而利用微課給學(xué)生生動(dòng)展示實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來構(gòu)架完善的教學(xué)情境，相對(duì)而言能夠更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生常用懷疑和審視的態(tài)度去看待物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，舉一反三拓展其他知識(shí)。

4.善用微課功能性，引導(dǎo)學(xué)生理解：給學(xué)生播放數(shù)字化視頻動(dòng)畫，將知識(shí)直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，在這個(gè)過程中也要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)、及時(shí)思考，確定物理實(shí)驗(yàn)中所表達(dá)的內(nèi)涵，明確物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，有相對(duì)深入的思考并且可以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。教師在微課教學(xué)的時(shí)候，充分利用微課慢放、倒放、暫停等多功能性，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理問題，在將物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)直觀形象地傳播給學(xué)生的時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，而不是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生觀看一場(chǎng)奇異的物理現(xiàn)象。

5.巧用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，拓展應(yīng)用：數(shù)字化實(shí)驗(yàn)指的是利用數(shù)字化軟件來模擬實(shí)驗(yàn)的過程。教師在計(jì)算機(jī)中輸入材料，以及操作，然后計(jì)算機(jī)仿真軟件模擬實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，迅速顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用仿真實(shí)驗(yàn)的易操作性、快速出結(jié)果性，等于讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化了，對(duì)一些較難的、需要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力的演示實(shí)驗(yàn)，可以采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的方式。

結(jié)束語

微課越來越多的應(yīng)用在教學(xué)中，其能夠直觀、生動(dòng)地展示知識(shí)點(diǎn)，能讓學(xué)生的觀看更順利、思維更活躍、融入更徹底，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有著必然的促進(jìn)作用。而以微課為載體開展物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要把握好其中細(xì)節(jié)，要注重演示實(shí)驗(yàn)微課資源開發(fā)的精準(zhǔn)性，注重微量性、系統(tǒng)性、主題性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。微課可用來課堂導(dǎo)入、師生互動(dòng)、直觀演示、激發(fā)學(xué)生思考、課堂總結(jié)和考驗(yàn)、課后深入應(yīng)用等，教師用對(duì)、用好微課，讓微課發(fā)揮關(guān)鍵作用，繼而讓物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加高效。

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作者簡(jiǎn)介：如斯太木江·買買提依明（1990— ），維吾爾族，新疆喀什人，新疆維吾爾自治區(qū)喀什市特區(qū)高級(jí)中學(xué)，二級(jí)教師，學(xué)士。研究方向：高中物理。