摘 要：學科素養(yǎng)能夠提高學生的思維能力，有效提升教學質(zhì)量，因而要重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)背景，首先介紹了歷史學科素養(yǎng)的概念和各要素的內(nèi)容，其次分析了培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)對歷史課堂教學的意義，最后從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等方面提出歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)下提升課堂教學效果的有效路徑。

關(guān)鍵詞：歷史學科素養(yǎng);課堂教學;有效性;提升

學科素養(yǎng)是學生在學習過程中逐漸形成的學習這門課程的能力，也是教師在課堂教學中需要重視的內(nèi)容。歷史學科教學相較于其他學科來說具有一定的難度，既有文科學科需要理解記憶的內(nèi)容，也有理科學科的邏輯思辨性，所以在教學中就要把握好這兩個方面，重視學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸提高歷史學科課堂教學的有效性，不僅使學生具備一定的歷史基礎(chǔ)知識，還要使學生形成正確的歷史觀、價值觀和歷史學習必備的能力。

一、歷史學科素養(yǎng)

（一）歷史學科素養(yǎng)的概念

歷史學科素養(yǎng)是學生在歷史學習的過程中，經(jīng)過長期的內(nèi)化吸收具備的一種能力和品質(zhì)，不單純是歷史學習的方法，還包括正確的歷史觀、價值觀，以及對待歷史的情感態(tài)度等。根據(jù)2020年新修訂的《普通高中歷史課程標準》（2017）歷史學科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這五個方面的素養(yǎng)是歷史學習和教學的關(guān)鍵內(nèi)容，有助于教師合理安排教學，幫助學生更好地學習歷史，明確了歷史學科教學和歷史學習的方向和方法，是提高歷史課堂教學有效性的重要手段。

（二）歷史學科素養(yǎng)各要素簡介

歷史學科素養(yǎng)對歷史學習有著重要的價值，其各要素的教育功能也比較顯著。第一，唯物史觀。是歷史學科教學和學習的基礎(chǔ)，掌握了唯物史觀的基本觀點，就能在理論的指導下有效地開展教學和學習，使復雜的歷史事件和現(xiàn)象變得淺顯易懂。第二，時空觀念。不是簡單的歷史事件時間的記憶，而是要將歷史事件放在同一的時間和空間下進行分析思考，這不僅能將紛繁復雜的歷史事件變得明晰，還能用于指導現(xiàn)實生活。第三，史料實證，歷史是嚴肅的，沒有充足的史料支撐是不能得出歷史結(jié)論的，這是在歷史教學和學習中要著重培養(yǎng)的內(nèi)容，因此教師在教學中要引導學生形成運用史料解決歷史問題的能力。第四，歷史解釋。歷史教科書上除了真實的歷史事件，基本上就是歷史學家根據(jù)史料得出的歷史解釋，是歷史本身不會體現(xiàn)的內(nèi)容，這是學生學習歷史之后應(yīng)該具備的對歷史事件或是現(xiàn)象能夠舉一反三進行客觀分析和評價的能力。第五，家國情懷。主要是歷史學習之后應(yīng)該具備的情感態(tài)度，要對國家有高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

二、培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)對歷史課堂教學的意義

（一）能夠給予學生充足的歷史啟示

學生在剛接觸歷史學科時，往往會無所適從，認為歷史課程就是需要進行背誦才能夠?qū)W好，這雖然是錯誤的思想，但確實是大部分人進行歷史學習的方法，也是部分歷史教師認為的有效手段。歷史學習不僅要掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識，還要在學習中逐漸獲得歷史經(jīng)驗和歷史財富。在歷史課堂教學中培養(yǎng)學科素養(yǎng)，能使學生逐漸形成學習歷史的正確方法和基本能力，并且能夠幫助更深層次地理解歷史事件和現(xiàn)象背后蘊含的歷史真理和為人處世的道理。同時學生思考、判斷問題的能力也能逐漸提高，學生能夠從五千年的文明中汲取歷史智慧，學會明辨是非，自覺以優(yōu)秀的歷史人物為榜樣，不斷磨礪自己的思想意志，增強民族自信心，形成正確的歷史觀和價值觀[1]。

（二）能夠培養(yǎng)學生的邏輯判斷能力

歷史學科不但具有人文科學的直觀特點，還具有自然科學的邏輯特性。歷史事件和歷史現(xiàn)象并不是單一存在沒有聯(lián)系的，而是相互關(guān)聯(lián)環(huán)環(huán)相扣的，如果把歷史課中所學的歷史知識進行割裂，無疑會使得歷史學習的效果不佳。在歷史課堂教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)，可以通過幫助學生梳理歷史知識體系，加強學生對歷史事件和歷史現(xiàn)象之間關(guān)系的認識，同時使學生逐漸形成邏輯思維能力，并且能夠在之后的學習中運用邏輯思維能力來總結(jié)歷史學習筆記。學生總結(jié)歷史知識體系的過程就是學生重新認識學習內(nèi)容的過程，在這個過程中學生對所學的歷史知識進行分析和判斷，認識到自身的不足，進而思考采用合適的方法來完善不足的地方，學生的歷史邏輯判斷的能力就得到了強化，為歷史學習打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）能夠轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式

傳統(tǒng)的歷史教學方式就是教師教授，學生聽講。教師是對課本內(nèi)容進行傳授，學生在教師構(gòu)畫出的歷史框架下做好筆記，完成教師布置的作業(yè)和背誦任務(wù)。這樣的教學方式是比較死板的，課堂教學中師生之間的互動是較少的，很難激發(fā)出學生對歷史的興趣，課堂氛圍也較差，課堂教學的有效性難以提高。被動的學習方式使學生難以掌握學習歷史的有效方法，“死記硬背”雖然在一定時間內(nèi)有效，但是容易遺忘。在歷史教學中重視培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，一方面可以在教學中改變單一的講授歷史知識的枯燥感，幫助教師豐富教學的內(nèi)容，在教學的過程中重視學生的作用，在傳授歷史知識的基礎(chǔ)之上注重學生歷史學習能力的培養(yǎng)，學生的聽課方式發(fā)生改變，激發(fā)出新的活力。另一方面，教師轉(zhuǎn)變了教學方式，注重學生歷史思考和分析能力的培養(yǎng)，學生不再是單一的被動學習，而是主動地提高自己的能力，并且開始思考歷史的規(guī)律和摸索如何提高學習歷史效率的方法，從原來“死記硬背”的學習方式改變?yōu)槔斫鉃橹鬟M行記憶，學習的效果有很大的改善[2]。

（四）能夠培養(yǎng)學生的歷史思維能力

歷史學習最重要的就是要具備歷史的思維能力。歷史的思維能力指的是在歷史學習中逐漸形成的抽象思維能力、形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。歷史學科素養(yǎng)的內(nèi)容是學習歷史的基本方向和需要具備的基本能力，在培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的過程中能夠幫助學生逐漸形成運用歷史唯物史觀的方法和觀點來看待、分析歷史事件的能力，使原先抽象的歷史事件和歷史現(xiàn)象變得更加具體和形象，使單調(diào)的歷史知識在時空串聯(lián)的過程中變得更加豐富多彩，并且可以從對歷史現(xiàn)象的分析和判斷中進一步進行創(chuàng)新，使歷史學習變得更加簡單和有趣。因此，歷史學科素養(yǎng)在課堂教學中進行培養(yǎng)能夠大大地提高學生的歷史思維能力，進而使學生對歷史學習有新的認識，能夠主動優(yōu)化自己的學習方式，提高學習的效果，也使得教師在進行教學設(shè)計時能有新的方向，使歷史教學更加有效[3]。

三、歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)下課堂教學有效性提升的路徑分析

（一）制訂教學目標，理解歷史學科素養(yǎng)

課堂教學是否有效和教學目標有著直接關(guān)聯(lián)。教學目標是課堂教學過程的依據(jù)，是衡量教學效果的準繩，明確的教學目標能使教學過程更有目的性，教學內(nèi)容的處理能更加合理，教學的效果自然有明顯的提升。因此，建立科學、明確的教學目標是提升課堂教學有效性的首要手段。首先，歷史教師要認真研讀《歷史課程標準》，準確把握歷史教學方向，在制訂教學目標前，教師要認真理解歷史學科素養(yǎng)五個要素之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上結(jié)合所講授的歷史課程的內(nèi)容，科學合理地制訂出明確的教學目標。例如：《辛亥革命》一課，根據(jù)家國情懷的學科素養(yǎng)可以制訂“辛亥革命給我們留下了怎樣的歷史遺產(chǎn)”教學目標，供學生討論，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)出學生愛國情感，還能提升學生的歷史思維能力，使課堂教學更為有效。其次，歷史教師在對《歷史課程標準》的理解之后，要考慮自己學生的實際情況，根據(jù)學生的學習能力、學習情況來制訂教學目標。例如：高一學生經(jīng)過初中學習已經(jīng)具備一定的歷史觀念，教學目標的制訂要在初中以基礎(chǔ)知識為主的基礎(chǔ)之上，突出高中歷史教學深化的特點，一開始的目標可以稍微簡單一些，經(jīng)過一段時間的學習之后，可以適當?shù)卦黾觾?nèi)容，深化教學目標?？傊?，教師在制訂教學目標的時候不能忽視學生的實際情況，也不能過于簡單或是復雜，要能保障教學的順利進行[4]。

（二）整合教學內(nèi)容，滲透歷史學科素養(yǎng)

教學內(nèi)容是教師在教學目標指導下在課堂教學過程中所要展現(xiàn)出來的內(nèi)容，教學內(nèi)容要根據(jù)教學目標進行取舍，處理好教學內(nèi)容之間的關(guān)系，要明確教學內(nèi)容的重難點，進而合理地安排教學時間。因此，教學內(nèi)容的取舍也是影響課堂教學有效性的重要因素。所以歷史課堂教學效果的提升就要整理好教學的內(nèi)容，滲透歷史學科素養(yǎng)。首先，整合多種版本的歷史教材，這樣做的主要目的是使教學的內(nèi)容更加的全面，相同的知識內(nèi)容自然是教學的重點，不同的部分也可以使課堂教學更加豐富，使學生接觸到更多歷史信息，也能使學生以新的視角看待同一個歷史知識，能夠鍛煉學生的分析問題、思考問題的能力，進而提高學科素養(yǎng)。其次，教師在教學內(nèi)容的處理上，可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教師的教學視頻，也可以學習其他教師在課堂教學中對教學內(nèi)容的使用，通過整合這類資源補充、完善自己的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加合理，詳略得當，重難點突出。再次，整合好資源后，教師要根據(jù)內(nèi)容設(shè)計好教學思路，明確講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，選擇合適的教學方法[5]。

（三）規(guī)劃教學過程，落實歷史學科素養(yǎng)

教學過程是根據(jù)教學目標，展現(xiàn)教學內(nèi)容的教學實踐環(huán)節(jié)，明確教學目標和合理的教學內(nèi)容安排，如果在教學過程中處理不好，也難以提升課堂教學的實效性。因此，要規(guī)劃好歷史教學的過程，形成科學的教學過程設(shè)計，將歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學的過程中。首先，歷史教師要重視導入設(shè)計，作為教學過程的第一步，導入部分要有新意，以激發(fā)學生興趣，簡潔明了為主，可以是一個問題，也可以是歷史故事或采用多媒體播放視頻片段的方式，總之要引發(fā)學生的共鳴。其次，課程內(nèi)容的講解過程要根據(jù)教學內(nèi)容進行合理的設(shè)計，不能單純就內(nèi)容進行講解，要綜合運用文字材料、圖片材料和視頻資源以啟發(fā)式的方式，鼓勵學生根據(jù)教材內(nèi)容來回答相關(guān)的問題，組織學生針對某一問題展開談?wù)摚處熯m當?shù)亟o予幫助。這樣不僅可以使學生更加形象地認識、理解知識，而且也鍛煉了學生史料實證和歷史解釋的學科素養(yǎng)能力，教學的效果得到了明顯提升。最后，教師要做好課堂小結(jié)的設(shè)計，不僅要對課程內(nèi)容進行整體總結(jié)，將家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中，還要做好課外作業(yè)的布置，以探究性的活動為主，通過學生的自我探究來提升學科素養(yǎng)能力。

（四）重視教學評價，考查歷史學科素養(yǎng)

教學評價是課堂教學的延伸，主要是對學生的學習成績進行評價?？茖W合理的教學評價服務(wù)于歷史教學，能夠發(fā)現(xiàn)教師教學和學生學習中的不足之處，以便在之后的教學和學習中進行完善。根據(jù)《普通高中歷史課程標準》的要求，歷史教學評價要以學生的學科素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。因此在教學中要重視教學評價，在評價中考查歷史學科素養(yǎng)。首先，制訂學習評價目標，主要根據(jù)教學目標中考核的學科素養(yǎng)來制訂學習評價目標，符合歷史學習質(zhì)量標準要求。其次，要建立多維度的評價方式，在原先結(jié)果評價的方式基礎(chǔ)上重視形成性評價在整個課堂設(shè)計中的作用，將量性評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來實現(xiàn)對學生的綜合評價。量性評價主要是以學生在課堂上回答問題的積極性和在回答問題展現(xiàn)出的歷史素養(yǎng)進行量化考查，做出相應(yīng)的形成性評價。還可以開展辯論賽進行量性評價，通過學生在辯論中展現(xiàn)出來的邏輯思維能力作為評價的內(nèi)容。質(zhì)性評價主要是教師針對每一課學習的內(nèi)容布置相應(yīng)的質(zhì)性任務(wù)，由學生去研究，根據(jù)學生的研究成果進行評價[6]。

結(jié)束語

歷史學科教學的開展不僅是提高全社會的歷史文化素質(zhì)的重要手段，同時還是傳承和保護人類文明的重要途徑，因此歷史教學的重要性不言而喻。在全國教育改革的大環(huán)境下，歷史課堂教學要加快改革的步伐，歷史教師要逐漸扭轉(zhuǎn)自身及幫助學生改變對歷史學科的認識，在學科素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等方面進行優(yōu)化創(chuàng)新，逐漸提高歷史課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]殷婷茹.職校生歷史學科核心素養(yǎng)之“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（51）：10-11.

[2]張惠英.核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學效率提升路徑：以美國的獨立為例[J].中學教學參考，2021（34）：68-69.

[3]袁志敏.從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度談高中歷史教學策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（31）：70，72.

[4]倪麗娟.以學科素養(yǎng)為導向的初中歷史深度教學策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2021（10）：86-87.

[5]傅卿卿.以提升學科核心素養(yǎng)為導向的高中歷史智慧課堂教學路徑探究[J].考試周刊，2021（73）：139-141.

[6]李振.基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略探究[J].天津教育，2021（23）：120-121.

作者簡介：吳慰嵐（1978— ），男，漢族，福建晉江人，福建省石獅市華僑中學，一級教師，本科。研究方向：歷史教育。