摘 要：培養(yǎng)學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)是生物教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，國家對于人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，這樣一來學(xué)生自身的生物思維無法滿足其自身的成長和發(fā)展，所以教師需要在核心素養(yǎng)背景的影響下，針對生物課堂深度學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐和研究，讓其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提升其自身的認(rèn)知水平或者是具有較高層次的認(rèn)知能力，把握生物學(xué)科的本質(zhì)思想和方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為一名基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。本文針對核心素養(yǎng)下生物課堂深度學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入研究和分析，以此提出相應(yīng)的教學(xué)建議和意見。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);教學(xué)

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該擁有，并且可以適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)需求的品格和能力，具體來講就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。綜合能力是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成，并且需要自身去領(lǐng)悟和感悟的。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是國家的一項(xiàng)重大舉措，也是我國教育發(fā)展的必然要求。生物教師在日常的教學(xué)過程中，需要讓其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中增強(qiáng)自身對于生物知識(shí)的理解和認(rèn)知，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)解決問題，將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。如，教師在講解相關(guān)知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)從教材中理解到生活中存在的問題，以此引起他們自身的思考，給予其相應(yīng)的啟示，從而規(guī)劃人生方向和發(fā)展方向。

二、高中生物教學(xué)存在的突出問題

（一）被動(dòng)學(xué)習(xí)情況居多

由于生物教學(xué)自身的實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，一些生物理論知識(shí)需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行操作，才能更加精準(zhǔn)地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是在目前的生物課堂中，教師給予同學(xué)們參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多。因?yàn)椴糠謱W(xué)校和教師受到應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為學(xué)生在高中階段需要著重提升生物成績，因此忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣一來，其自身并沒有參與到實(shí)驗(yàn)中獲取相應(yīng)的知識(shí)，從而讓他們對于生物知識(shí)逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣和欲望，降低生物課堂效率和質(zhì)量[1]。

（二）缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

在素質(zhì)教育的背景下，想要提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)，必須意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。然而，在當(dāng)下的高中生物教學(xué)期間，很多學(xué)生都存在機(jī)械解讀教材文字的問題，且在完成習(xí)題期間，更多地將注意力集中于提升分?jǐn)?shù)的層面上，很難獨(dú)立分析教材中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，導(dǎo)致其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力提升緩慢，也不能獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和成果，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果受到影響。

（三）尚未掌握有效學(xué)習(xí)方法

部分生物知識(shí)須從微觀角度理解，較為抽象，難以理解，與其自身的生活沒有必要的聯(lián)系。加上生物教材中涉及部分化學(xué)知識(shí)，新課程理念下部分學(xué)生沒有選修化學(xué)，使得同學(xué)在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的過程中無法找到與之相符合的學(xué)習(xí)方法，不能針對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和匯總，從而無法達(dá)到高考所需要掌握生物知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。并且為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師只是針對一些考點(diǎn)較為頻繁、教材中重點(diǎn)標(biāo)識(shí)的知識(shí)進(jìn)行講解，他們在此過程中根本無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法和方式，因此不能理解其中存在的規(guī)律和原理。對于一些較為重點(diǎn)的知識(shí)，只能進(jìn)行強(qiáng)行的記憶和背誦[2]。

（四）拓展知識(shí)機(jī)會(huì)較少

生物教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生全面系統(tǒng)掌握生物知識(shí)的條件。這樣就使得教師在講解知識(shí)的過程中，只是將知識(shí)局限于教材中，通過長時(shí)間的反復(fù)講解，加深學(xué)生自身的記憶。但部分學(xué)生已經(jīng)理解或掌握該知識(shí)點(diǎn)，對于教師的講解只會(huì)產(chǎn)生厭煩和疲憊心理。加上少數(shù)教師為了從根源上提升學(xué)生自身的生物成績，會(huì)為其增加練習(xí)課程，在無形中增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，使得他們對于生物這門學(xué)科徹底失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、核心素養(yǎng)下開展生物深度學(xué)習(xí)的策略和方式

（一）基于概念圖開展核心教學(xué)

高中生物涉及教學(xué)的生物概念，并且單純憑借教師講解知識(shí)，學(xué)生難以全面系統(tǒng)地了解。如果在教學(xué)中按照教材排列的順序分別講解各個(gè)生物概念知識(shí)，學(xué)生對于不同的生物概念有著不同的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而會(huì)影響其自身應(yīng)用這些核心概念解決相關(guān)問題。因此教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用概念圖，以此輔助其自身學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更加清晰更加直觀地理解知識(shí)之間存在的關(guān)系，完善自身的生物知識(shí)體系[3]。

以解析“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例（人教版高一必修一教材內(nèi)容），教師在講解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)中會(huì)涉及到線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體等，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生理解知識(shí)的難度，同樣也會(huì)阻礙其自身的學(xué)習(xí)。如果教師為他們提供概念圖，就可以幫助他們更好地理解幾種主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，讓其知曉細(xì)胞器之間的相互作用。通過這樣的教學(xué)模式，可以提升其自身的歸納總結(jié)能力，認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能、部分與整體相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（二）在教學(xué)中多認(rèn)可學(xué)生的表現(xiàn)，開展鼓勵(lì)式教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，多給予鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到教師對自己的認(rèn)可。以解析“DNA的復(fù)制”為例（人教版高一必修二教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)前，可以通過提問幫助學(xué)生回顧“DNA的結(jié)構(gòu)”一課知識(shí)，這一環(huán)節(jié)既可以使學(xué)生在參與活動(dòng)期間獲取成功的體驗(yàn)，又可以使其能夠更好地理解DNA復(fù)制的過程。當(dāng)學(xué)生能夠順利回答問題時(shí)，教師可以提出：“回答得很好，相信你可以結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)獨(dú)立解讀新課內(nèi)容。”以此使其感受到教師對自己學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的肯定。當(dāng)其無法正確回答復(fù)習(xí)問題時(shí)，教師要適當(dāng)對其進(jìn)行提示，引導(dǎo)其回憶起所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，可以對其積極思考的態(tài)度、語言的邏輯性等進(jìn)行肯定，從而使其在教師的點(diǎn)評中意識(shí)到自己的長處。最后，還可以為其提供解決問題的方法，引導(dǎo)其利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）基于實(shí)驗(yàn)開展輔助教學(xué)

實(shí)驗(yàn)也是生物教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，只有通過實(shí)驗(yàn)才能提升學(xué)生能力與核心素養(yǎng)。因此在具體的教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間和空間參與到實(shí)驗(yàn)過程中，在實(shí)驗(yàn)中加深對于相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，以此提升自身的生物文化素養(yǎng)和綜合能力。

以解析“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”為例（人教版高二選擇性必修一教材內(nèi)容），在講解相關(guān)知識(shí)之前，教師需要讓同學(xué)們分組查閱資料，在了解植物生長調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用和實(shí)施進(jìn)行分析，并以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上為其導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)1：讓學(xué)生探索生長類調(diào)節(jié)劑促進(jìn)插條生根的適宜濃度，將常見的生長類調(diào)節(jié)劑插入到本地區(qū)常見的樹種和花卉中，如，大蒜、洋蔥等，將其浸泡在配制好的不同濃度的溶液中，大概約3cm深，放在遮陰或空氣濕度較高的地方浸泡24小時(shí)，將其放置適宜環(huán)境中生長一定時(shí)間后進(jìn)行測量。在此基礎(chǔ)上還需要完成實(shí)驗(yàn)2：將插條基部放入到濃度較高的藥液中蘸取一下，大概深約1.5cm，經(jīng)過5秒鐘取出，將其放置相同條件下生長相同時(shí)間后進(jìn)行測量。在實(shí)驗(yàn)完成中，教師需要讓同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)1、2的結(jié)果進(jìn)行對比分析，找尋其中存在的相同和不同之處。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生清晰地知曉植物生長調(diào)節(jié)劑的類型，以及它們在生活中所發(fā)揮的價(jià)值和作用，在實(shí)驗(yàn)的過程中明確使用植物生長調(diào)節(jié)劑時(shí)需要注意的事項(xiàng)，以及植物生長調(diào)節(jié)劑的好處和弊端[4]。

（四）基于多媒體開展情境教學(xué)

在當(dāng)下新課改教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式越來越多，更加注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也更加注重學(xué)生能力的提升。因此在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)該選用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體設(shè)備針對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行直觀化的展示，或者利用視頻的方式為其展示相關(guān)知識(shí)，以此使得學(xué)生融入課堂中，提升其自身的參與感和體驗(yàn)感。這樣的學(xué)習(xí)方式更加主動(dòng)，借助一些外力幫助其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，在不知不覺中滲透核心素養(yǎng)教育。

以解析“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”為例（人教版高二選擇性必修二教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)的過程中，可以利用多媒體設(shè)備為同學(xué)們播放澳大利亞草原上兔子生存狀態(tài)的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中說出草原上的兔子屬于生命系統(tǒng)中的哪一個(gè)結(jié)構(gòu)層次？在此基礎(chǔ)上讓他們根據(jù)教師給出的實(shí)例進(jìn)行交流和分析，歸納支柱的捕食、海豚的運(yùn)動(dòng)、鳥類的遷徙三者之間存在的不同和相同點(diǎn)。這樣一來，可以讓學(xué)生理解種群的概念，以此知曉和歸納種群的要點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生掌握和判斷種群的特征，使得其知曉種群的基本參數(shù)，更加深刻地理解相關(guān)內(nèi)容，并且通過學(xué)習(xí)種群改變，樹立正確的發(fā)展觀、整體觀，認(rèn)識(shí)到事物的發(fā)展階段，以及事物的多樣性[5]。

（五）基于合作探究開展教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生受到家庭環(huán)境和外界因素的影響，他們自身也具有個(gè)性，加上其對于知識(shí)的掌握程度和理解程度也各不相同，認(rèn)知水平存在著一定的差異。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，可以引入合作探究教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位針對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者問題進(jìn)行研究和分析，讓其借助生物課堂表達(dá)自己的個(gè)人見解和想法，以此提升其自身的生物文化素養(yǎng)和綜合能力。

以解析“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例（人教版高二選擇性必修二教材內(nèi)容），教師在開展教學(xué)的過程中可以圍繞“基因突變和染色體變異”等知識(shí)進(jìn)行討論，在討論的過程中知曉染色體結(jié)構(gòu)的變異，以及染色體數(shù)目的變異內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以出示染色體組型圖，讓學(xué)生嘗試分析染色體變異的類型，讓其將自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和驗(yàn)證，知曉染色體結(jié)構(gòu)與數(shù)目變異和細(xì)胞異常分裂的關(guān)系。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在合作探究的過程中更加理解相關(guān)知識(shí)，加深對于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)其自身的獲取信息、分析問題的能力。

（六）基于分層理念開展教學(xué)

為了讓同學(xué)們更好地掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，教師可以為同學(xué)們引入分層教學(xué)，讓同學(xué)們在不斷學(xué)習(xí)的過程中可以理解生態(tài)文明，利用生態(tài)文明教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合核心素養(yǎng)教育，使得學(xué)生提升其自身的生命觀念。這樣不僅可以讓同學(xué)們提升他們自身的生態(tài)文化素養(yǎng)和綜合能力，還可以讓其理解生態(tài)文明建設(shè)的理念，以及相應(yīng)的方法。

以解析“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”為例（人教版高二選擇性必修二教材內(nèi)容）教師在講解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，針對學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的同學(xué)而言，教師讓其掌握最基本的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。針對學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)而言，教師可以在他們掌握基礎(chǔ)生態(tài)知識(shí)的同時(shí)，識(shí)記碳循環(huán)等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上加入相應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)方法的試題和訓(xùn)練。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師讓其針對溫室效應(yīng)的形成與危害等知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，增加其自身知識(shí)儲(chǔ)備量，擴(kuò)充知識(shí)面。通過這樣的教學(xué)模式，可以讓他們在學(xué)習(xí)和生態(tài)文明知識(shí)的過程中收獲相應(yīng)的收獲感和喜悅感，積累生態(tài)知識(shí)，形成科學(xué)的世界觀。

（七）基于思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間有效復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。鑒于此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立梳理新課知識(shí)。為提升課堂復(fù)習(xí)效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，從而使其高效開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，提升課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

以解析“群落的主要類型”為例（人教版高二選擇性必修二教材內(nèi)容），完成本課知識(shí)講解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖。在此期間，學(xué)生可以自然地歸納陸地生物群落中森林、草原、荒漠的主要特點(diǎn)，并結(jié)合教材中的內(nèi)容和教師補(bǔ)充的知識(shí)對各個(gè)陸地生物群落進(jìn)行細(xì)化。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)其在思維導(dǎo)圖中簡要復(fù)習(xí)“群落的結(jié)構(gòu)”一課中的部分知識(shí)，如在思維導(dǎo)圖中心引入“群落的定義”，在介紹群落中不同種群期間，歸納其中“原始合作”“互利共生”“種間競爭”等種間關(guān)系。在此期間，也可以使其更好地理解一個(gè)群落中的物種通過復(fù)雜的種間關(guān)系形成一個(gè)有機(jī)的整體，其生物核心素養(yǎng)也可以得到有效的提升。這樣，就可以使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖期間，同步復(fù)習(xí)兩課內(nèi)容，以此構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)束語

通過上述針對核心素養(yǎng)背景下高中生物深度教學(xué)手段和方式進(jìn)行深入分析和解讀，讓教師在教學(xué)的過程中將核心素養(yǎng)加入到其中，利用多種教學(xué)模式輔助學(xué)生理解認(rèn)識(shí)核心概念，加深對于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解，提升自身生物文化素養(yǎng)和綜合能力，從而讓其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上形成良好的人格品質(zhì)和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

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作者簡介：楊國忠（1975— ），男，漢族，福建莆田人，福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級，學(xué)士學(xué)位。研究方向：高中生物教育。

本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下生物課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號：PTKYKT21153）研究成果之一。