劉穎

摘要：閱讀教學(xué)的過(guò)程是幫助初中學(xué)生增強(qiáng)綜合能力的過(guò)程，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠最大限度提升學(xué)生的文字感知能力，拓展、延伸學(xué)生語(yǔ)文視野的深度和廣度，使初中學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知獲得進(jìn)一步提升。但就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，教學(xué)提升的空間還很大。初中語(yǔ)文教師作為閱讀課堂的組織者，應(yīng)該積極采取有效措施，幫助學(xué)生攻克閱讀過(guò)程當(dāng)中遇到的多重難關(guān)，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新

伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，語(yǔ)文教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體要求，不斷創(chuàng)新理念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，還有部分教師秉持傳統(tǒng)教育觀念，不能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，以至于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量一直不能有效提升，與核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此，新課程背景下，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，是一線教師研究和關(guān)注的重點(diǎn)。

一、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程或者完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在講授課文《社戲》時(shí)，教師可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生自主交流不同時(shí)期看戲情境的變化，找出文章的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)和交流，教師不僅讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生分析整理知識(shí)的能力。在完成教學(xué)內(nèi)容的講解后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析說(shuō)出自己是怎樣理解的，在不斷與同學(xué)的溝通交流中不僅可以鍛煉自己的思維表達(dá)方式，也有助于自身知識(shí)體系的構(gòu)建。教師應(yīng)在每單元結(jié)束的部分為學(xué)生提供對(duì)話練習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀以及表達(dá)能力。而這部分交流是教師最容易忽略了一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有給予學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)利用課本閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課后實(shí)踐，擴(kuò)大自己的閱讀范圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、探究式閱讀

在核心素養(yǎng)視域下，對(duì)于閱讀教學(xué)的優(yōu)化，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，也要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力。為了達(dá)到這一閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值、開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的指引下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀，逐步增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，將探究式學(xué)習(xí)引入《三顧茅廬》這篇文本的閱讀教學(xué)中，立足于閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有思考空間、探究?jī)r(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題：為什么劉備頻頻光顧諸葛亮的草廬？諸葛亮為什么三次才出來(lái)迎接劉備？從而使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)更具深度的閱讀，促進(jìn)思維發(fā)散，最終形成自己的觀點(diǎn)。探究過(guò)程促使學(xué)生在閱讀中提升了自身的語(yǔ)文綜合能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展，落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

三、開(kāi)展合作閱讀

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，合作閱讀教學(xué)方式不僅能夠充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，也能促使其不斷深入思考分析文本內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握文章所要表達(dá)的情感。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)不同的小組，然后教師為他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的主題閱讀任務(wù)，讓各個(gè)小組根據(jù)任務(wù)不斷深入研讀文本內(nèi)容。如在教授《聞一多先生的學(xué)和做》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置思考問(wèn)題，讓他們找出聞一多先生思想品格在不同時(shí)期發(fā)生了怎樣的變化，以此為中心讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在完成閱讀后，讓各小組之間進(jìn)行討論，教師對(duì)其討論情況進(jìn)行指導(dǎo)，然后每一個(gè)小組再選取一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。學(xué)生探討得出聞一多先生前期主要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，后期投身于革命事業(yè)，雖然工作性質(zhì)不同，但他始終堅(jiān)守著自己的愛(ài)國(guó)主義情懷。當(dāng)所有小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。小組合作閱讀的方式，能夠深挖學(xué)生的潛能，發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的作用，并且通過(guò)互相幫助，也能更快完成探究任務(wù)，深化對(duì)文本情感的理解。

四、讀與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

教師若想讓語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)向多元化方向發(fā)展，就應(yīng)摒棄過(guò)去的教學(xué)模式，創(chuàng)建出更加多元化的教學(xué)方式與體系;要全面了解每位學(xué)生的興趣愛(ài)好，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合趣味性教學(xué)元素，把閱讀學(xué)習(xí)和多樣化的實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將思維逐漸上升到對(duì)人生價(jià)值的思考。例如，《皇帝的新裝》這篇課文，內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣、人物鮮明，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編劇本，并且在劇本創(chuàng)編過(guò)程中融入續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，通過(guò)人物扮演，學(xué)生能表達(dá)出自己對(duì)故事內(nèi)涵的理解，加深印象。此外，教師還要為學(xué)生提供個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)閱讀課堂的開(kāi)放性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，并且閱讀能力也關(guān)系著學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春燕.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究[J].試題與研究，2021（26）：147-148.