摘 要：隨著教育教學的不斷發(fā)展，物理教學逐漸成為當下教學中的一個重要內(nèi)容，許多學科的教學方式都發(fā)生了很大的改變[1]。對于物理教學而言，學生的思維認知能力和動手能力的培養(yǎng)是非常重要的，尤其是學生的動手能力，可以有效地提升學生對物理知識的理解和運用能力，提升物理課堂教學效率與質(zhì)量。因此，在現(xiàn)階段高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力將是本文進行研究和思考的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中物理教學;培養(yǎng);動手能力

物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學[2]。隨著新課改的深入，很多教師在進行物理教學時更多地注重對學生動手能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段物理教學中，教師還是會選擇采用傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容開展教學，更多地傾向于培養(yǎng)學生的物理理論認知，對于學生實踐操作動手能力的培養(yǎng)并不是很注重，導致學生理論知識的運用能力較低，不能將理論知識有效地運用到生活實踐當中。因此，為了有效地提升學生的思維認知能力，很多教師開始采用多種教學模式和教學方法進行學生動手能力的培養(yǎng)，引導學生將理論知識與日常生活實踐相結(jié)合，提升學生學習效率。

一、在高中物理教學中培養(yǎng)學生動手能力的意義

（一）滿足社會發(fā)展的需要

對于現(xiàn)階段物理教學而言，培養(yǎng)學生的動手能力可以有效地引導學生將理論知識與日常生活進行結(jié)合和運用，提高自身的動手能力和對知識的理解與運用能力。在社會發(fā)展中，社會對物理人才的需求也不再局限于理論的認知，更多地傾向于動手能力，希望學生在日常生活中遇到物理問題時，能夠運用自己所學的物理專業(yè)知識進行解決，并在日常生活中注重對周邊物理現(xiàn)象的觀察。這樣不僅可以有效地將物理知識生活化，還可以有效地提升學生的物理思維認知和感知能力，運用自身所學的物理知識進行生活問題的處理，滿足社會發(fā)展的需要。由此可見，在現(xiàn)階段高中物理教學中，教師通過培養(yǎng)學生的動手能力可以有效地滿足社會發(fā)展的需要。

（二）使抽象的知識變得具體化

對于物理教學而言，由于其中的很多知識比較復雜和抽象，因此，學生學習是非常困難的。隨著教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展，學生動手能力的培養(yǎng)逐漸成為當下教學中的重要內(nèi)容，教師在進行教學的過程中通過借助實驗設(shè)備開展相應(yīng)的實驗教學，希望以此有效提升學生對物理知識的理解和認知。在實驗演示教學過程中，教師通過將一些抽象的知識進行演示，可以將其轉(zhuǎn)化成更加具體的物理內(nèi)容，能夠使學生對其具有一定的感知能力，學生通過實驗操作可以將抽象的物理知識進行一步步地拆解，對其進行了解和認知。因此，在高中物理教學過程中提升學生物理動手能力的培養(yǎng)可以將抽象的知識變得更加具體可感，便于學生對其進行理解和運用。

（三）幫助學生更好地理解物理研究方法

物理研究方法包括彰顯法、控制變量法、等效法和模型法等。在現(xiàn)階段的物理教學中，教師很少對物理研究方法進行講解，這主要是由于學生自身對物理知識的認知比較低造成的，并且由于教師在物理課堂上缺乏相應(yīng)的一些物理實驗操作，使得學生對于物理知識的理解程度較低，學生更多地會偏向于物理公式與理論知識的記憶，這對于提升學生物理學習能力是非常不利的。因此，物理教學中，很多高中物理教師開始重視培養(yǎng)學生的動手能力，并通過開展相應(yīng)的物理實驗進行知識的研究，實現(xiàn)學生對物理學中相關(guān)的一些研究方法的認知，有效地提升學生學習物理的效率，提升物理課堂的有效性，也讓學生充分地認識到培養(yǎng)自身動手能力對于物理學習是非常重要的。由此可見，在物理教學中培養(yǎng)學生動手能力可以幫助學生更好地理解物理研究方法。

二、高中物理教學現(xiàn)狀

（一）學生對物理知識的問題和困惑較多

在現(xiàn)階段高中物理教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，學生在學習物理知識的過程中常常會遇到很多的問題，并且學生在很多時候都不會對一些問題進行解決，導致物理知識的問題和困惑越來越多。并且由于在物理課堂教學時教師缺乏與學生之間的交流和溝通，學生與教師之間的關(guān)系是比較緊張的，并且很多物理教師在進行教學時更加注重物理成績，因此，在課堂教學中也是十分嚴厲的，希望學生認真聽講，并按時完成作業(yè)。而學生在上課聽講的過程中會發(fā)現(xiàn)有很多知識點自身并不是很理解，但是由于教師過于嚴厲的態(tài)度導致學生不敢去請教，使得問題越來越多。并且學生在做作業(yè)的過程中也會發(fā)現(xiàn)有很多題目，自己并不會對其進行解答，但是又不敢去請教和詢問教師和同學，因此，為了按時完成作業(yè)，學生會選擇抄答案，保證作業(yè)完成率。但是這樣的方式不僅會導致學生的問題和困惑越來越多，還會導致教師對學生的學習情況把握不準，無法對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整，使得物理課堂教學效率越來越低。

（二）教學內(nèi)容和教學模式單一

在現(xiàn)階段物理課堂教學中，教師仍然習慣性地依賴教材進行教學，在教學時教師會將書本理論知識先進行講解，使學生對其具有一定的認知之后再進行相關(guān)習題的練習。學生通過練習習題對物理知識進行了解和鞏固。但是這種教學方法對學生往往是非常不利的，學生在進行理論知識的學習時，由于其內(nèi)容過于抽象，使得學生的整體學習效率不高，并且在進行物理習題練習時，常常不能準確地將一些物理理論知識內(nèi)容融入其中，使得做題過程中遇到很多的問題。并且過多的習題還會導致學生學習壓力過大，使得學生對物理知識的學習更加厭煩，導致學生的物理學習興趣普遍不高。由此可見，在現(xiàn)階段物理教學中仍然存在著教學內(nèi)容和教學模式過于單一的現(xiàn)象。

（三）理論講解多于實踐

對于物理知識的學習，開展實踐活動可以有效地加強學生對物理知識的認知。但是在現(xiàn)行的物理教學中，很多教師都會采用理論知識講解進行物理教學，使得整個課堂氣氛比較呆板無趣，學生的學習積極性無法有效地調(diào)動出來，并且教師在進行實踐內(nèi)容的講解時常常會進行示范演練，安排學生進行觀察，但是并不是很主張學生自己進行實踐操作，導致學生對實踐內(nèi)容的學習停留在理論階段，使得物理課堂教學效率越來越低。物理教學過程中，理論知識的講解多于實踐運用，使得學生的動手能力普遍不強。

（四）無法與生活實際相結(jié)合

對于物理教學而言，物理知識的運用是進行教學的主要目的。但是在現(xiàn)階段高中物理教學中教師并沒有將物理知識與生活實際相結(jié)合，也沒有著重地強調(diào)學生的觀察能力和思維意識，使得學生在日常生活中并沒有將所學的物理知識進行運用，使得學生在思維意識上對物理知識的學習目的產(chǎn)生錯誤的想法，常常會認為物理知識的學習是為了應(yīng)付考試，因此，學生對物理知識的學習也更多地是在記憶方面，很少對其進行理解，使得物理教學效率越來越低。

三、高中物理教學中培養(yǎng)學生動手能力的措施

（一）立足課堂，開展演示實驗

課堂是學生進行物理學習的重要場所，提升課堂有效性對于培養(yǎng)學生動手能力是非常重要的。在現(xiàn)階段物理教學中，教師常常都是在課堂上進行物理理論知識的講解，并沒有培養(yǎng)學生的觀察意識和動手能力，使得學生的物理知識認知水平是比較有限的。然而，隨著教育教學的不斷發(fā)展，教師開始意識到培養(yǎng)學生動手能力對于提升學生物理知識認知和素養(yǎng)是非常重要的。因此，教師通過對課堂教學工作進行優(yōu)化，并留有實驗演示的時間開展物理實驗演示，讓學生通過觀察演示實驗對教師所講解的理論知識進行理解，并對實驗過程中的要點和要求進行熟知和了解，有效地提升自身的物理思維能力。

例如，在蘇科版高中物理“曲線運動”的教學中，教師可以根據(jù)課堂時間進行優(yōu)化。如一節(jié)物理課是40分鐘，教師可以將其劃分為四個部分，第一個部分運用課堂五分鐘進行上一節(jié)物理知識的鞏固和曲線運動這一內(nèi)容的引入，然后再運用十分鐘的時間進行曲線運動相關(guān)理論知識的講解，學生通過教師的講解可以對曲線運動這一內(nèi)容進行了解和認知。然后教師再利用十五分鐘的時間進行曲線運動這一內(nèi)容的操作演示，讓學生知道曲線運動軌跡，以及如何計算曲線運動速度，哪些因素會影響曲線運動的運動速率。學生通過觀察教師的實驗演示對速度這一內(nèi)容中速率、時間、距離等元素進行了一定的認知，并對實驗過程中的操作事項和要求進行了了解。最后，教師再用十分鐘的時間，安排學生通過觀察實驗演示展開討論并進行分享，學生通過觀察和交流得到路程和時間是影響曲線運動速度的兩個關(guān)鍵因素。通過這樣的方式，不僅可以有效地提升整個物理課堂的有效性，還可以使學生意識到培養(yǎng)自身動手能力對于學習物理知識是非常重要的。

（二）立足課本，鼓勵學生自主探索

在現(xiàn)階段物理教學中，很多教師在進行教學時都是嚴格按照教材內(nèi)容進行教學，但是，在整個過程中，忽視了對高中生動手能力的培養(yǎng)。因此，為了有效地提升學生的動手能力，教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，尋找實驗的切入點，鼓勵學生進行自主探索實驗，有效地提升學生的思維認知能力和動手能力。

例如，在進行蘇科版高中物理“光的折射”的教學中，教師可以讓學生對一些關(guān)于光的折射的理論知識進行學習和了解。學生通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)，在日常生活中我們也可以接觸到很多的光折射現(xiàn)象。因此，教師可以鼓勵學生進行自主探索。如，學生可以選擇拿一個放大鏡和一張白紙，將其放在陽光下進行照射，通過陽光的照射和反射，白紙會開始冒煙，并生成火苗燃燒起來。在這個過程中學生充分地運用了光的折射原理，并有效地對知識進行了延伸。在我們的日常生活中還有許許多多這樣的事情和問題，教師可以鼓勵學生進行自主探索和研究，在培養(yǎng)學生觀察能力的同時提升學生對光的認知。

（三）立足生活實際，激發(fā)學生學習興趣

物理與生活是息息相關(guān)的，在現(xiàn)階段物理教學中，教師為了有效地提升學生對物理知識的理解和運用能力，要結(jié)合日常實際生活開展相應(yīng)的實驗教學，邀請學生通過對日常生活的觀察，進行物理理論知識的運用，有效地激發(fā)學生學習物理知識的興趣，有助于對課堂教學模式和教學內(nèi)容的創(chuàng)新。因此，在提升學生物理動手能力的過程中，教師要立足于生活實際，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。

例如，在進行蘇科版高中物理“能量的守恒和耗散”的教學時，教師可以鼓勵學生對日常生活中常見的能量守恒和消散的現(xiàn)象進行回憶，學生通過回憶發(fā)現(xiàn)，在日常生活中電池消耗現(xiàn)象常常容易發(fā)生，在我們生活中經(jīng)常會使用一些電子產(chǎn)品，有裝電池的也有充電的，但是當電子產(chǎn)品裝上新電池或者充滿電之后其工作效率是非?？斓模请S著時間的流逝，電池和電量就會逐漸地被損耗，最后使得電子產(chǎn)品無法正常使用，而這是其內(nèi)部電量無法有效地將其電器進行帶動，也是能量守恒與消耗當中的重要物理現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在我們生活中還有很多，因此，教師可以鼓勵學生進行探索和搜集。通過這樣的方式學生不僅能夠?qū)δ芰渴睾闩c消耗的理論知識進行理解和運用，還可以有效地將日常生活中一些常見的現(xiàn)象與物理知識進行連接，有效地促進物理教學生活化的發(fā)展，提升了學生自身的動手能力。

（四）布置實驗作業(yè)，促進學生鞏固知識

作業(yè)是幫助學生鞏固知識的重要方法之一，在現(xiàn)階段教學中，教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容進行實驗作業(yè)的布置，并要求學生在實驗的過程中要注重細節(jié)和動手能力，并對所學的知識進行運用。

例如，在進行蘇科版高中物理“生活中的靜電現(xiàn)象”的教學中，教師可以安排學生對生活中的一些靜電現(xiàn)象進行探究和分析，通過分析學生會發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，冬天所產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象大于其他幾個季節(jié)。如，冬天衣服摩擦產(chǎn)生的靜電、人體靜電等，然后教師可以以此布置給學生探索靜電知識的一些小實驗。如，學生可以拿一把尺子和一些紙屑，并將尺子放在身上或者頭發(fā)上進行摩擦，然后將尺子放在紙屑上方，紙屑就會被快速地吸起來，這是靜電現(xiàn)象，學生通過這樣的實驗可以快速地對靜電的理論知識進行認知，有效地提升學生的物理思維能力和動手能力，提升學生的學習技能水平。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段高中物理教學中，教師在進行學生動手能力的培養(yǎng)時，從課堂內(nèi)容出發(fā)展開實驗演示，讓學生對實驗的基本操作和要求進行了解，注重自身動手能力的提高和鍛煉[3]，并結(jié)合課本內(nèi)容進行實驗操作和探究，將其與日常生活相聯(lián)系，并對所學知識進行鞏固，在提升自身學習能力和動手技巧的同時提升學生物理思維的認知。

參考文獻

[1]劉二鋒.淺談演示實驗在初中物理教學中的作用[J].新課程（中），2019，473（2）：127.

[2]趙彤.泛在學習理念指導下應(yīng)用微課寶對加強初中生物理動手能力的實踐與研究[J].中國校外教育，2017，615（32）：59.

[3]羅文卓.怎樣提高自己的物理動手能力[J].商業(yè)故事，2016（4）：90.

作者簡介：潘紅梅（1982— ），女，漢族，江蘇啟東人，江蘇省啟東市南苑中學，中學二級，本科。研究方向：初中物理教學。