摘 要：地理作為高中教學(xué)體系中的綜合性學(xué)科，既包括了大量的人文地理和自然地理知識(shí)，也包括了復(fù)雜的分析和計(jì)算。大量的地理知識(shí)需要學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和掌握，高質(zhì)量的地理教學(xué)有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的地理觀念和人文情懷，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著非常重要的意義。新時(shí)期的高中地理教學(xué)更加注重學(xué)生積極性的發(fā)揮、探究興趣和思維能力的培養(yǎng)，這需要對(duì)現(xiàn)行的高中地理教學(xué)模式加以革新和優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文主要就探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中地理;教學(xué)實(shí)踐

探究式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性，為學(xué)生布置相應(yīng)的探究任務(wù)和習(xí)題，教師進(jìn)行合理引導(dǎo)并針對(duì)難題進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主思維能力，這對(duì)教師的知識(shí)水平和課堂控制能力有著極高的要求，不但需要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的知識(shí)掌握程度合理地設(shè)計(jì)探究式教學(xué)方案與計(jì)劃，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與講解，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。高中地理學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，大量的人文地理與自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要合理地運(yùn)用探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)面臨的難題

地理是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋自然地理、人文地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教和政治等多個(gè)領(lǐng)域，不僅需要記憶和理解大量的理論知識(shí)，也需要對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和計(jì)算。因此，地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力有著極高的要求，現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)還面臨著以下問(wèn)題：

1.學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)效率不高。高中生的學(xué)習(xí)節(jié)奏十分緊張，面臨高考帶來(lái)的沉重壓力，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生對(duì)于理論性的知識(shí)存在一定的抵觸心理，缺少探究學(xué)習(xí)熱情和積極性。尤其是地理學(xué)科，復(fù)雜的知識(shí)體系不僅包含了人文地理和自然地理知識(shí)，還包含大量實(shí)際案例分析和計(jì)算，增加了學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。高中地理課堂教學(xué)的氛圍十分緊張，高中生對(duì)于地理知識(shí)缺少足夠的探究熱情，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶和學(xué)習(xí)效率不高，不利于高質(zhì)量地理課堂的構(gòu)建。

2.學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠。隨著新課改不斷深入，高中的課程安排更為復(fù)雜，主要時(shí)間和精力都花費(fèi)在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等重點(diǎn)學(xué)科上，對(duì)于地理學(xué)科花費(fèi)的時(shí)間和精力不足，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科也缺少足夠的重視，缺少獨(dú)立自主的探究積極性，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)法真正掌握相關(guān)的地理知識(shí)，面對(duì)地理知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度依靠教師的講解，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升。

3.課堂教學(xué)效果并不理想。在高中地理教學(xué)中，存在著教學(xué)方式單一的問(wèn)題。教師在授課過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)于教材，按照教材大綱進(jìn)行知識(shí)講授，教學(xué)方式主要以課本講解和記錄為主，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的壓縮和調(diào)整，學(xué)生需要背誦和記憶大量人文地理以及自然地理知識(shí)，缺少足夠的時(shí)間去理解和掌握，課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)于緊湊，缺少輕松愉悅的氛圍和環(huán)境，使得高中地理課堂教學(xué)的效果并不理想。

二、探究式教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)的價(jià)值

（一）探究式教學(xué)的基本概述

探究式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題為主要目的，以探究為主要形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的求知觀念和科學(xué)研究方法，這一教學(xué)模式隨著新課改的不斷深入，在地理教學(xué)中正在加深應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，探究式教學(xué)需要教師熟練掌握課程內(nèi)容，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答和講解，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立自主思維，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和歸納，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在探究教學(xué)過(guò)程中，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題的能力，合理地設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)的小組配置，深入探究各種知識(shí)點(diǎn)，都是探究式教學(xué)的主要特征。可以預(yù)見(jiàn)的是，今后的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的自主積極性會(huì)得到最大限度的發(fā)揮，探究式教學(xué)也會(huì)有著更為寬泛的應(yīng)用前景[1]。

（二）探究式教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)的價(jià)值

區(qū)別于講述式教學(xué)模式，探究式教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主積極性，教師發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，這樣的授課模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)存在著課堂教學(xué)效率較低、學(xué)生缺少探究積極性的問(wèn)題，合理地運(yùn)用探究式教學(xué)模式，可以有效地解決這一難題并提高地理教學(xué)效率。

第一，探究式教學(xué)可以緩解學(xué)生緊張和焦慮的情緒。一般而言，探究式教學(xué)是以小組合作探究和問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鞯慕虒W(xué)模式，高中地理課堂氛圍之所以緊張，是因?yàn)閷W(xué)生缺少自主積極性的發(fā)揮，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，而探究式教學(xué)將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，教師進(jìn)行引導(dǎo)和講解，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)氛圍，舒緩了學(xué)生的緊張情緒，加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解程度。

第二，探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。相對(duì)于教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)記憶更為深刻，可以隨著學(xué)習(xí)的不斷深入形成完整的知識(shí)體系，尤其在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)以及問(wèn)題導(dǎo)向的深入探究，可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，學(xué)會(huì)多角度和全方位看待問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法有助于學(xué)生知識(shí)體系的建立以及高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。地理學(xué)科需要學(xué)生建立起完整的思維體系，在牢固的基礎(chǔ)框架上進(jìn)行知識(shí)添加和完善，從而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

第三，探究式教學(xué)可以全方位提高地理課堂教學(xué)有效性。高中地理課堂教學(xué)的效果并不理想，主要原因在于學(xué)生自主積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，合理地運(yùn)用探究式教學(xué)模式，則可以有效地改善這一狀況。學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，可以更為高效地分配時(shí)間，根據(jù)自身的實(shí)際狀況進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，并依照教師的引導(dǎo)和講解進(jìn)行深入探究，有助于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建，全方位提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。

三、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用

探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用是時(shí)代發(fā)展的必然，可以有效地滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)地理教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的具體水平，合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式，幫助學(xué)生盡快掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究熱情和積極性，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性

地理學(xué)科涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域眾多，許多人文地理和自然地理的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言十分抽象，僅僅依靠教材無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求。為了構(gòu)建高質(zhì)量的高中地理課堂，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性和熱情，教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出具有針對(duì)性的探究教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力集中到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)上，輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以緩解高考帶來(lái)的沉重壓力。信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，地理知識(shí)點(diǎn)較多，在教學(xué)過(guò)程中涉及大量繪圖和表格，信息技術(shù)可以有效地解決這一狀況，保證繪圖和表格數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。建立網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)上的地理教學(xué)課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究積極性。例如，在“宇宙中的地球”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生播放相關(guān)的科普紀(jì)錄影片，多樣化的影視資料和科普知識(shí)可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，以動(dòng)畫(huà)為主要形式的地理教學(xué)資料可以吸引學(xué)生的注意力，并消除學(xué)生緊張和焦慮的情緒。尤其是將太陽(yáng)系中各個(gè)行星的運(yùn)動(dòng)狀況展現(xiàn)出來(lái)，然后對(duì)地球模型進(jìn)行深入“剖析”，地球各個(gè)圈層的深度和主要構(gòu)成可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和探究積極性，為學(xué)生布置課后的探究學(xué)習(xí)作業(yè)，對(duì)于“火星基地是什么樣子”這一問(wèn)題進(jìn)行自主探究，提高課堂教學(xué)的有效性[3]。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向合理劃分學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

探究式教學(xué)是以小組合作探究以及問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鞯慕虒W(xué)模式，教師在地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題引導(dǎo)和小組的合理劃分。高中地理的知識(shí)體系復(fù)雜龐大，涉及多個(gè)領(lǐng)域，在基礎(chǔ)知識(shí)上的拓展和延伸十分便利，但高中階段學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)能力有著一定差異性，教師需要重視學(xué)生的個(gè)體差異，在熟練掌握地理課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力的差異，合理劃分探究學(xué)習(xí)小組，選擇針對(duì)性的地理探究學(xué)習(xí)課題，方便學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，保證學(xué)生地理水平的提升。在完成地理課堂教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在“地貌”這一章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要為學(xué)生展示我國(guó)乃至于世界常見(jiàn)的地貌類(lèi)型，從喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌，到海岸地貌，為學(xué)生展示經(jīng)典的地貌類(lèi)型以及各種地貌類(lèi)型的產(chǎn)生原因。就經(jīng)典的喀斯特地貌進(jìn)行深入分析，為學(xué)生布置“如何提升我國(guó)西南地區(qū)喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究，分析我國(guó)西南地區(qū)喀斯特地貌的成因和地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況，制訂出合理的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方案，在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[4]。

（三）教師需要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

探究教學(xué)并非學(xué)生的自學(xué)，教師在探究教學(xué)中依舊占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著重要作用。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和問(wèn)題的講解，尤其是針對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的困難，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決，這樣不僅有助于構(gòu)建和諧互動(dòng)的課堂關(guān)系，還可以加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解和記憶。地理學(xué)科涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，綜合性較強(qiáng)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的疑難問(wèn)題，而教師的地理知識(shí)水平則直接影響到探究教學(xué)的效果。教師需要不斷提升自身教學(xué)水平，熟練掌握教材中的各種知識(shí)，還需要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)過(guò)程中，教師就需要通過(guò)實(shí)例的列舉和分析，加深學(xué)生對(duì)于相應(yīng)地理知識(shí)的理解和記憶。交通運(yùn)輸布局不僅要適應(yīng)自然規(guī)律，還需要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。尤其是我國(guó)的鐵路網(wǎng)以及高速公路網(wǎng)長(zhǎng)度居于世界前列，帶動(dòng)了交通周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，無(wú)論是“一帶一路”建設(shè)對(duì)加強(qiáng)區(qū)域間聯(lián)系的重要作用，還是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的要求，都需要滿足地區(qū)間健康持續(xù)發(fā)展的要求。為此，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生布置相應(yīng)的問(wèn)題，如“城市交通如何疏堵”，安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師則是通過(guò)各種實(shí)例進(jìn)行講解，為學(xué)生解決相應(yīng)的地理問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

（四）尊重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

探究教學(xué)的主體是學(xué)生，教師需要在充分了解課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于地理課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難題和問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，探究基礎(chǔ)地理知識(shí)背后的故事，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極拓展和延伸，同時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，在探究教學(xué)實(shí)踐中將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生遇到各種問(wèn)題時(shí)進(jìn)行解答，構(gòu)建高質(zhì)量的地理課堂。例如，在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)中，區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例，黑土肥沃且地形平坦，適宜大規(guī)模機(jī)械化生產(chǎn)，是我國(guó)重要的商品糧基地以及大豆種植基地。因地制宜發(fā)展地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原則。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入探究，教師進(jìn)行合理引導(dǎo)和講解，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的地理知識(shí)水平[5]。

結(jié)束語(yǔ)

地理作為高中教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)科，綜合性極強(qiáng)，既包含大量人文地理與自然地理知識(shí)，也包含大量社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、政治軍事以及傳統(tǒng)風(fēng)俗等領(lǐng)域的知識(shí)，合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在地理知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究和分析，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)的積極性和熱情，全面提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：毋麗娟（1981— ），女，漢族，山西晉中人，無(wú)錫湖濱中學(xué)，碩士，中教一級(jí)。研究方向：高中地理教學(xué)。