柳惠玲

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，記敘文寫(xiě)作課堂教學(xué)往往陷入了混亂無(wú)序、不成系統(tǒng)的狀況，所以語(yǔ)文新教材有必要把對(duì)敘事文寫(xiě)作系列式課堂教學(xué)的研究與探索情況加以總結(jié)，并在此研究的基礎(chǔ)上，參照以往成果，根據(jù)學(xué)生具體的能力，編制出最適宜學(xué)生的記敘文寫(xiě)作教育課題與序列，并在具體課程上進(jìn)一步實(shí)施，不斷調(diào)整、不斷完善?；诖耍疚膶\析部編語(yǔ)文教材在記敘文模塊式教學(xué)序列化存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐措施，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新教材;記敘文;模塊式教學(xué);序列化教學(xué);實(shí)踐研究

在初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程，記敘文寫(xiě)作可以說(shuō)貫穿整個(gè)初中階段，同時(shí)，記敘文寫(xiě)作也是初小作文教學(xué)的重中之重及初高中作文教學(xué)的鏈接點(diǎn)。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，卻常常出現(xiàn)初小寫(xiě)作能力的斷檔以及初高中記敘文寫(xiě)作的斷層的現(xiàn)象。究其原因在于記敘文寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)序性。因此語(yǔ)文新教材對(duì)記敘文模塊式教學(xué)序列化教學(xué)研究勢(shì)在必行。

一、初中記敘文寫(xiě)作模塊式教學(xué)序列化教學(xué)的思考

記敘文序列化的主要含義是：在記敘文教學(xué)實(shí)踐中，基于教材內(nèi)容及學(xué)生寫(xiě)作情況、認(rèn)知心理，經(jīng)過(guò)對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練序列規(guī)律的探究，將記敘文教學(xué)實(shí)踐沿著循循善誘、步步深入，逐步提升的路線，表現(xiàn)出明顯的階段性、層次性特性。序列化意在探求，建立初中記敘文序列化訓(xùn)練的理論結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練體系，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)的效果，使寫(xiě)作訓(xùn)練步入科學(xué)高效的道路中，進(jìn)而整體提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

根據(jù)上述情況，將初中七年級(jí)的記敘文訓(xùn)練體系作為研究對(duì)象，緊密結(jié)合新人教版的部編語(yǔ)文教材（后稱(chēng)部編本），對(duì)初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的序列化進(jìn)行思考和實(shí)踐。

二、初中記敘文寫(xiě)作序列化教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，鑒于各種因素的影響，初中記敘文教學(xué)實(shí)踐中的狀況使人憂慮。

第一點(diǎn)，一段時(shí)間以來(lái)，國(guó)內(nèi)使用的教材中沒(méi)有設(shè)置系統(tǒng)的記敘文訓(xùn)練計(jì)劃，各個(gè)單元的內(nèi)容都是各自獨(dú)立存在的， 關(guān)聯(lián)性不大，沒(méi)有呈現(xiàn)出記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練的序列性。

第二點(diǎn)， 教師的教學(xué)缺少規(guī)劃性，不假思索，一開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)安排中記敘文計(jì)劃含糊，常常是依靠自身的經(jīng)驗(yàn)和考試的指揮棒去指導(dǎo)教學(xué)，任意命題，缺乏訓(xùn)練的序列化。

第三點(diǎn)， 以學(xué)生的角度來(lái)講，現(xiàn)在的學(xué)生生活常常是學(xué)校到家，家到學(xué)校，兩點(diǎn)一線，生活圈較小，盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上信息十分廣泛，但是學(xué)生對(duì)一些名著和優(yōu)質(zhì)文章的閱讀量還是比較少，接觸到的也比較少，學(xué)生常常感覺(jué)到自身的生活無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，不知道該從哪方面去創(chuàng)作， 以至于到最后會(huì)隨意編寫(xiě)，致使一篇“爛”文的出現(xiàn)。

三、初中記敘文寫(xiě)作序列化的教學(xué)實(shí)踐

（一）以教材為本，適文章而教

“部編本”語(yǔ)文新教材的寫(xiě)作力圖突破了原來(lái)的教學(xué)模式，在注重學(xué)生整體能力發(fā)展的前提下，更強(qiáng)調(diào)從基本理論對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。寫(xiě)作方法與技能練習(xí)的設(shè)計(jì)編排都顧及到了課堂順序，使教師教學(xué)能有效落實(shí)，克服了隨意性問(wèn)題。“部編本”的課程結(jié)合單元選文，比較清晰地確定了每單元作文練習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)，因?yàn)槿绱?，教師以課本作為教學(xué)練習(xí)的藍(lán)本，在文字的構(gòu)成、內(nèi)容的選取和情感的融入上都有范可循，教師教學(xué)也就可以有的放矢，課程的有序性也就不難建立了。

（二）以師為本，適特長(zhǎng)而教

“部編本”課程的主體性教育，可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以分別歸類(lèi)，然后供學(xué)生借鑒這些實(shí)案事例，從而引導(dǎo)學(xué)生把掌握的理論知識(shí)巧妙地運(yùn)用到實(shí)踐寫(xiě)作中去。但是如果教師一味強(qiáng)調(diào)以文本為綱，那么，就勢(shì)必抹殺了教師教學(xué)的個(gè)性化。溫儒敏先生認(rèn)為，“教學(xué)中不一定照搬教材的作文教學(xué)體系，最好能依托自己的經(jīng)驗(yàn)，并面對(duì)你們的學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，選擇某一種體系作為基本框架，加以調(diào)整，形成自己的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃”。

（三）以生為本，適年齡而教

在教學(xué)中永遠(yuǎn)不能忽略的是學(xué)生的年齡特征，在開(kāi)展初中記敘文寫(xiě)作序列化訓(xùn)練要基于順著去適應(yīng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，漸漸地去啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力的形成。知識(shí)的認(rèn)知并不是一朝一夕就養(yǎng)成的，可以說(shuō)是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)下所養(yǎng)成的知識(shí)素質(zhì)，要做到循序漸進(jìn)。在初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，也要兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在七年級(jí)的剛?cè)雽W(xué)時(shí)的作文訓(xùn)練中，就應(yīng)該兼顧初小銜接的特征，將“寫(xiě)作”變?yōu)椤傲?xí)作”，從寫(xiě)熟悉的素材起步，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)完整的文章，寫(xiě)有思想深度的文章。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，部編本教材有比較強(qiáng)的寫(xiě)作系統(tǒng)性，那么，如果遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，兼顧教師的教學(xué)特征，以教材為出發(fā)點(diǎn)，并將初中記敘文寫(xiě)作的計(jì)劃分成若干小目標(biāo)、有效地參考文本的單元主題，進(jìn)行有序列、有重點(diǎn)的寫(xiě)作訓(xùn)練，相信初中生的記敘文寫(xiě)作能得到有效的訓(xùn)練和提升。

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2020年度慶陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題，課題名稱(chēng)：《部編語(yǔ)文新教材記敘文模塊式教學(xué)序列化教學(xué)實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：QYLX（2020）471。