張春麗

摘? ?要：文章結(jié)合一線教師在“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)踐操作中的困惑，對(duì)“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本原則、操作流程以及各環(huán)節(jié)具體實(shí)施的要點(diǎn)進(jìn)行探討，目的在于促進(jìn)“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?整體;教學(xué);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2022）6-0035-5

“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的意義和價(jià)值已經(jīng)逐漸得到一線教師的認(rèn)同，各級(jí)各類教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)、教學(xué)創(chuàng)新大賽等也往往以“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的方式進(jìn)行引領(lǐng)和示范。倡導(dǎo)基于“核心素養(yǎng)”的單元設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)中小學(xué)教師研修的重心，學(xué)會(huì)單元設(shè)計(jì)意味著一線教師作為專家的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)[1]。盡管如此，一線教師仍感覺由于缺乏操作層面的框架引領(lǐng)，在單元設(shè)計(jì)實(shí)施過程中還存在不少困惑與障礙。

1? ? “單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本原則

“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”主要遵從“整體性”“系統(tǒng)性”“自主性”“可操性”“進(jìn)階性”等原則。

（1）“整體性”是“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的核心思想。它要求教師設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)目標(biāo)在一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)盡可能全面體現(xiàn)，每節(jié)課的任務(wù)不同，素養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重。因此，不是均衡設(shè)計(jì)，而是注重它們之間相互依存、相互促進(jìn)，協(xié)同達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的全面發(fā)展。

（2）“系統(tǒng)性”要求教師必須系統(tǒng)地審視整個(gè)單元的教學(xué)過程。教學(xué)過程包括知識(shí)的輸入和獲取學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果等復(fù)雜過程。在此過程中，一方面，教師要處理好學(xué)科知識(shí)間的邏輯關(guān)系，弄清學(xué)生已有的知識(shí)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，掌控好教學(xué)活動(dòng)的順序，及時(shí)檢查學(xué)生的反饋情況;另一方面，教師要明確教學(xué)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力處于變化狀態(tài)，教師必須以動(dòng)態(tài)的思維去審視學(xué)生和教學(xué)，適時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，避免用靜止的、單一的教學(xué)方法面對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)。

（3）“自主性”要求教師明確設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。

（4）“可操性”要求教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、課標(biāo)和教材，確保設(shè)計(jì)方案的各環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的可操作性。

（5）“進(jìn)階性”要求教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必弄清楚學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、進(jìn)階點(diǎn)（往往是思維障礙點(diǎn)）、進(jìn)階目標(biāo)點(diǎn)等。規(guī)劃好單元整體教學(xué)的進(jìn)階路徑，使學(xué)生對(duì)單元主題的思考和認(rèn)識(shí)不斷深入。

2? ? “單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”操作的流程框架

結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)，一般需要經(jīng)歷“整合學(xué)科內(nèi)容、確定單元主題”“分析教學(xué)要素”“制定單元目標(biāo)”“設(shè)計(jì)大情境、大任務(wù)、大活動(dòng)”“設(shè)計(jì)單元作業(yè)”和“單元教學(xué)評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)，具體操作流程如圖1所示。

該流程框架的基本邏輯為：首先，教師應(yīng)立足學(xué)科內(nèi)容的整體，確定恰當(dāng)?shù)膯卧黝};然后，明確單元主題后，需要在細(xì)致分析各教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)制定單元教學(xué)目標(biāo);接著，精心設(shè)計(jì)貫通單元整體的大情境、大任務(wù)、大活動(dòng)，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;接著，設(shè)計(jì)單元作業(yè)反饋、檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況;最后，持續(xù)跟進(jìn)單元整體的教學(xué)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)化調(diào)整教學(xué)的各環(huán)節(jié)，確保教學(xué)質(zhì)效的進(jìn)一步優(yōu)化。

3? ? “單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”各環(huán)節(jié)概要

3.1? ? 整合學(xué)科內(nèi)容、確定單元主題

整合學(xué)科內(nèi)容時(shí)，一是應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科教材內(nèi)容的邏輯體系進(jìn)行框架性的整合;二是應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各模塊的教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求以及各主題的內(nèi)容要求、活動(dòng)建議;三是應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與整合程度。

確定單元主題時(shí)，首先，仍需框架性的思考：?jiǎn)卧膭澐?、一個(gè)學(xué)期本學(xué)科的單元數(shù)、各單元的課時(shí)數(shù)等;其次，要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)確定單元邏輯，例如是以大任務(wù)或大項(xiàng)目來統(tǒng)領(lǐng)，還是以大觀念或大問題來統(tǒng)領(lǐng)等，并確定單元名稱;最后，要粗略規(guī)劃單元的整體框架，即按照某種邏輯大致將單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

介紹幾種常見的物理單元主題整合方式：

（1）大概念類單元：以學(xué)科大概念或疑難概念為主線來設(shè)計(jì)單元教學(xué)。例如，可以將“勢(shì)能”這一大概念作為主題，整合必修2中的重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能，必修3中的電勢(shì)能，選擇性必修3中的分子勢(shì)能，進(jìn)行“大勢(shì)能”概念的整合，揭示勢(shì)能概念的本質(zhì)特征。

（2）大問題類單元：以學(xué)科大問題或疑難問題為主線來設(shè)計(jì)單元教學(xué)。例如，以大問題“如何描述‘場(chǎng)’這種物質(zhì)”作為主線，可以把必修3中的第一章“電場(chǎng)”和選擇性必修2中的“磁場(chǎng)”，甚至類比回到必修2中的“重力場(chǎng)”，進(jìn)行創(chuàng)造性的整合，促進(jìn)“場(chǎng)”物質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步凝練和升華學(xué)生的物質(zhì)觀念。

（3）大方法類單元：以學(xué)科思維方法為主線來設(shè)計(jì)單元教學(xué)。例如，可以將必修1中“速度的定義”，必修3中的“場(chǎng)強(qiáng)”“電勢(shì)”“電容”以及“磁感應(yīng)強(qiáng)度” 等作為一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行組織，揭示“比值法”定義背后的物理思想方法及共同本質(zhì)。

（4）大任務(wù)類單元：以對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線來設(shè)計(jì)單元教學(xué)。例如，以“自制電池并測(cè)定其電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”為學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)。

（5）大情境類單元：以基于大情境的探索性任務(wù)為主線來設(shè)計(jì)單元教學(xué)。例如，以“蘇炳添百米賽跑的速度研究”為探索任務(wù)來設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)。

3.2? ? 分析教學(xué)要素

分析教學(xué)要素時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面展開：

（1）教材單元結(jié)構(gòu)分析：分析顯性知識(shí)，整合具體教學(xué)內(nèi)容，理清單元知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，細(xì)致梳理可視化的單元知識(shí)呈現(xiàn)流程圖。如圖2的點(diǎn)劃線左側(cè)部分為“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”單元的可視化知識(shí)呈現(xiàn)流程圖。（設(shè)計(jì)者：北京市第八十中學(xué)陳穎老師，該設(shè)計(jì)獲北京市“京教杯”一等獎(jiǎng)）

（2）核心素養(yǎng)要素分析：挖掘知識(shí)背后隱性的素養(yǎng)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)載體，抽絲剝繭，層層遞進(jìn)，構(gòu)建單元的核心素養(yǎng)體系。如圖2的點(diǎn)劃線右側(cè)部分，在可視化的單元知識(shí)呈現(xiàn)流程圖上添加隱性的核心素養(yǎng)要素。

（3）學(xué)生實(shí)際情況分析：主要分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，明確單元學(xué)習(xí)起點(diǎn);分析關(guān)鍵進(jìn)階點(diǎn)，突破思維障礙點(diǎn);明確任務(wù)的分解與整合程度，突出學(xué)習(xí)進(jìn)階。

（4）課程目標(biāo)具體分析：結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)估學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)科核心素養(yǎng)各維度的水平層級(jí)。

3.3? ? 制定單元目標(biāo)

制定單元教學(xué)目標(biāo)是“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的核心，目標(biāo)制定的質(zhì)量決定了“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”能否發(fā)揮出其特有的價(jià)值。制定單元目標(biāo)時(shí)務(wù)必要注意突出整體性、針對(duì)性和階梯性。

（1）整體性：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)并不等于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的羅列與疊加，單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)先于且大于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之和，突出整體目標(biāo)邏輯的關(guān)聯(lián)性、層次的遞進(jìn)性與學(xué)科素養(yǎng)的多維性。

（2）針對(duì)性：針對(duì)性與整體性不矛盾。整體性是結(jié)構(gòu)上的要求，目的是讓單元目標(biāo)更加系統(tǒng)，更有層次。針對(duì)性是內(nèi)容上的要求，目的是讓單元目標(biāo)更加精確，更有側(cè)重。針對(duì)性主要圍繞單元內(nèi)容的重難點(diǎn)來制定。

（3）階梯性：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)的制定過程中需提煉出知識(shí)的主線以及邏輯關(guān)系、進(jìn)階關(guān)系，切忌缺失、雜糅或混亂的表述。

以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的“單元教學(xué)目標(biāo)”為案例。如下：

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

經(jīng)歷運(yùn)動(dòng)原因探究歷程的回顧，理解慣性、力，及其與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，體會(huì)反駁、合理外推等科學(xué)思維，感悟科學(xué)知識(shí)基于經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，且不斷接受新證據(jù)的修正等的科學(xué)本質(zhì)。

經(jīng)歷物體的加速度和合外力以及質(zhì)量關(guān)系的探究過程，理解F=ma;發(fā)展猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、利用現(xiàn)代化手段獲取和處理信息，以及交流、評(píng)估、反思的能力;同時(shí)促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展和科學(xué)研究態(tài)度的樹立。

經(jīng)歷相互作用力之間定量關(guān)系的探究過程，理解相互作用力定量關(guān)系的普適性，以及與平衡力的區(qū)別;利用現(xiàn)代化手段獲取和處理信息，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度。

經(jīng)歷牛頓運(yùn)動(dòng)定律的回顧與梳理以及實(shí)際情境分析，內(nèi)化力與運(yùn)動(dòng)的整體理解，主動(dòng)運(yùn)用力和運(yùn)動(dòng)觀念分析解決問題。

【單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1.牛頓第一定律的教學(xué)重難點(diǎn)： 慣性、力，以及與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí); 科學(xué)思維和科學(xué)本質(zhì)的滲透。

2.牛頓第二定律的教學(xué)重難點(diǎn)： a與F、m定量關(guān)系的得出;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、利用現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展。

3.牛頓第三定律的教學(xué)重難點(diǎn)：相互作用力的定量關(guān)系，以及與平衡力區(qū)別的理解;模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證，科學(xué)探究的發(fā)展。

4.整合與應(yīng)用的教學(xué)重難點(diǎn)：牛頓三定律的整體理解; 運(yùn)用力和運(yùn)動(dòng)觀念分析解決問題能力的內(nèi)化。

3.4? ? 設(shè)計(jì)大情境、大任務(wù)、大活動(dòng)

“設(shè)計(jì)大情境、大任務(wù)、大活動(dòng)”是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的壓軸環(huán)節(jié)，是將靜態(tài)分析轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)行為的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)要回答“如何才能實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)”，教師要聚焦“單元重難點(diǎn)的有效解決”，確保單元目標(biāo)的基本落地;要營(yíng)造“恰當(dāng)?shù)膯栴}情境”，要提煉“完整的問題鏈條”，確保單元目標(biāo)的有效落地;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“逐次進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)”，設(shè)計(jì)“富有生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，確保單元目標(biāo)的最終落地。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)效如何，很大程度上取決于教師對(duì)情境、任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的品質(zhì)如何。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是情境創(chuàng)設(shè)的過程，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性的重要策略[2]。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須依托真實(shí)情境、特定任務(wù)的介入[3]。學(xué)生只有在真實(shí)情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成特定任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)科的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)才能得到展示，教師才能由此科學(xué)評(píng)估其學(xué)習(xí)成效。

（1）大情境，一是力求真實(shí)性，即盡可能依托真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生自然融入;二是力求目的性，即指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;三是力求導(dǎo)向性，能夠催發(fā)核心問題以及學(xué)生的高階思維活動(dòng)。

（2）大任務(wù)，一是力求激勵(lì)性，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望;二是力求適切性，切實(shí)匹配教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況;三是力求層次性，應(yīng)做到由易到難、由淺入深等;四是力求主體性，引導(dǎo)學(xué)生自身的主體參與，促進(jìn)學(xué)生自身在知識(shí)、能力、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）大活動(dòng)，一是力求序列性，即活動(dòng)應(yīng)“活而不亂”;二是力求可操性，必須符合教學(xué)各種因素的實(shí)際情況;三是力求開放性，能夠充分進(jìn)行師生之間、生生之間的廣泛交流;四是力求生成性，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中獲得知識(shí)、能力、學(xué)科素養(yǎng)多方面的進(jìn)階。

圖3是主題為“實(shí)踐的物理學(xué)”的單元設(shè)計(jì)框架圖，需要完成的教學(xué)內(nèi)容為必修1第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”的相應(yīng)內(nèi)容，我們可以體會(huì)其中大情境、大任務(wù)以及大活動(dòng)的設(shè)計(jì)特色。（設(shè)計(jì)者：北京中學(xué)高慎杰老師，該設(shè)計(jì)獲北京市“京教杯”一等獎(jiǎng)）

3.5? ? 設(shè)計(jì)單元作業(yè)

該環(huán)節(jié)是目前在“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)容易缺失的環(huán)節(jié)，這與教師對(duì)作業(yè)的功能認(rèn)識(shí)有關(guān)。從課程視角看，單元作業(yè)既是促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的重要途徑。

關(guān)于單元作業(yè)的概念有兩種理解：一種理解認(rèn)為單元作業(yè)是課時(shí)作業(yè)的累加，體現(xiàn)相關(guān)性、邏輯性和遞進(jìn)性;另一種理解認(rèn)為體現(xiàn)了單元整體要求的綜合性，綜合運(yùn)用該單元多種知識(shí)和方法的作業(yè)。實(shí)質(zhì)上，兩種理解從不同角度闡釋了單元作業(yè)的特點(diǎn)與價(jià)值。

關(guān)于怎樣設(shè)計(jì)單元作業(yè)，可以借鑒上海市王月芬博士給出的一般流程：確定單元作業(yè)目標(biāo)—單元作業(yè)設(shè)計(jì)—總體反思改進(jìn)—作業(yè)實(shí)施效果評(píng)價(jià)。確定單元作業(yè)目標(biāo)主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)情況、學(xué)生差異、單元教學(xué)目標(biāo)等;單元作業(yè)設(shè)計(jì)采用選編、改編、創(chuàng)編等;總體反思改進(jìn)主要思考作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)差異、作業(yè)結(jié)構(gòu)等;作業(yè)實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生完成態(tài)度、興趣、學(xué)生作業(yè)結(jié)果進(jìn)行分析等。

3.6? ? 單元教學(xué)評(píng)價(jià)

單元教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是診查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、及時(shí)調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的改進(jìn)。具體應(yīng)關(guān)注師生課堂的教學(xué)行為、核心素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)、單元學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況、學(xué)生的高階認(rèn)知水平以及自我反思程度等。

關(guān)于單元教學(xué)評(píng)價(jià)以及單課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，一線教師普遍關(guān)注較少 [4]。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就沒有評(píng)價(jià)的意識(shí)，沒有去思考和設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方案，甚至把配套練習(xí)和單元測(cè)試視為教學(xué)評(píng)價(jià)的全部;二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的功能認(rèn)識(shí)不夠，沒有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)作用，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)過程、實(shí)施效果等，設(shè)計(jì)檢查、測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系與評(píng)價(jià)方案，從而發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用;三是在課后要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、課堂教學(xué)組織的效用程度，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4? ? 結(jié)? 語

單元整體教學(xué)，猶如在微觀層面的課時(shí)目標(biāo)和宏觀層面的學(xué)科課程目標(biāo)之間架起了一座中觀層面上的橋梁，從而更好地促進(jìn)物理學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的最終落地。因此，實(shí)施“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”并不是淡化“單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，相反，“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”最終還是通過每一個(gè)課時(shí)教學(xué)來實(shí)施的，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互支撐，共同促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

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