摘要：經(jīng)濟全球化背景下，國家對人才綜合素養(yǎng)提出了更高要求。英語是國際間的重要交流語言。為全面提高學生語言表達能力，我國現(xiàn)有教育體系中將英語教學貫穿到小學、中學、高等教育各個教學階段。新時期，教師在向?qū)W生傳輸英語學科知識的同時，如何提升學生的思辨能力，成為英語教師面臨的共性問題。本文結(jié)合英語教學實踐，提出了幾點提升學生思辨能力的對策。

關(guān)鍵詞：英語教學;思辨能力;提升對策

思辨能力是高階思維的重要組成部分。在高等教育階段，學科教師在傳輸學科知識與專業(yè)技能的同時，更加注重培養(yǎng)學生的思辨能力。如何將培養(yǎng)思辨能力與英語教學工作相融合，受到了英語教師的廣泛關(guān)注。在教學環(huán)節(jié)，教師在向?qū)W生傳輸英語表達技巧、提升學生英語表達能力的同時，更應引導學生深入理解語言邏輯、打破原有語言思維定勢、拓寬視野、深度挖掘其他國家的文化，輔助學生運用所掌握的英語知識解決問題、探究新知。以下內(nèi)容結(jié)合思辨能力培養(yǎng)中的普遍性問題，提出了幾點提升學生思辨能力的有效路徑。

1英語教學中思辨能力培養(yǎng)中的問題

1.1教學設計缺乏合理性

在教學實踐中，部分英語教師仍將語法教學、詞語教學等作為重要的教學內(nèi)容。因教學內(nèi)容、教學方式缺乏創(chuàng)新型，不利于培養(yǎng)學生的思辨能力。比如，有些英語教師將大部分課堂時間分配到傳輸語言技巧上，教學重點放在了聽、說、讀、寫方面，影響到學生自主能力培養(yǎng)。長此以往，極易削減學生對語言的探究熱情，不利于學生自主思考，學生的思辨能力亦得不到培養(yǎng)。

1.2思辨能力培養(yǎng)工作落實不到位

在現(xiàn)有教學體制中，思辨能力培養(yǎng)并非屬于硬性規(guī)定，且國家并未出臺相應的教學規(guī)范，致使大學英語教學中的思辨能力培養(yǎng)工作無章可循。此外，學校所出臺的教學評價機制中，缺乏思辨能力培養(yǎng)方面的教學衡量標準，致使思辨能力培養(yǎng)工作落實不到位。在教學實踐中，盡管部分英語教師在積極推行思辨能力培養(yǎng)，但仍然沿用著傳統(tǒng)的教學方式，且教學內(nèi)容未得到更新與優(yōu)化，使得學生的思辨能力得不到相應提升。亦或者，部分教師過于強調(diào)思辨能力培養(yǎng)，忽視了學科知識傳輸與思辨能力培養(yǎng)間的融合，反而降低了英語教學成效與思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量。

2英語教學中提升學生思辨能力的對策

2.1優(yōu)化課程設置，提高課程設計質(zhì)量

在課程設計環(huán)節(jié)，英語教師應平衡語言技巧教學與學生思辨能力培養(yǎng)工作間的關(guān)系。在向?qū)W生傳輸學科知識的同時，教師可適宜增加演講、時事評論等教學環(huán)節(jié)，有效豐富教學內(nèi)容、拓寬學生知識面，引領(lǐng)學生從單一化的語言技巧學習層面跳脫出來，與社會需求相契合，繼而學習學科知識的過程中同步鍛煉思維能力。學?？稍诘?課堂基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建第2課堂，為學生提供自主學習空間，引導學生參加多元化的興趣社團、小組活動等，繼而在第二課堂中探究新知，運用所學習到的知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循序漸進中培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.2優(yōu)化教學方法，提高課堂教學成效

信息化時代背景下，教師可在發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，適宜增加“翻轉(zhuǎn)課堂”多元化教學方法應用比例，以此有效激發(fā)學生的英語學習興趣，豐富課堂學習內(nèi)容，引導學生在互動與交流過程中積極思考，繼而在潛移默化中鍛煉學生的思辨能力。此外，教師應充分發(fā)揮主觀能動性。強化教學反思，結(jié)合英語教學中思辨能力培養(yǎng)中的不足。積極向其他教師請教積累教學經(jīng)驗，針對性的優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)與英語知識傳授間的融合。

2.3優(yōu)化教學評價，實現(xiàn)思政教學相長

從現(xiàn)有情況來看，高校英語課程評價標準較為單一，多以英語成績考核形式為主，即通過學生英語學習成績來衡量學生英語學習情況，并不能全面反映學生真實學習能力。為推動思辨能力培養(yǎng)工作順利進行，學校與教師需建立多元化的教學評價體系。學校與教師可結(jié)合思辨能力培養(yǎng)所需，將思辨能力納入到英語綜合成績中，引起學生與教師對思辨能力培養(yǎng)的重視，并調(diào)動起教師與學生的思辨學習積極性。此外，教師在注重書面考試的同時，可適宜開展口試測試，或者引導學生撰寫相關(guān)小論文，為學生提供思考空間，針對性地培養(yǎng)學生思辨能力。

3結(jié)束語

總而言之，在將思辨能力培養(yǎng)與英語教學工作相融合時，英語教師應結(jié)合教學所需，不斷提高自身的教學能力。并與學校通力協(xié)作，優(yōu)化教學評價體系，端正學生的思想認知，引領(lǐng)學生積極配合英語教學中的思辨能力培養(yǎng)工作，實現(xiàn)英語教學與思辨能力培養(yǎng)工作的提質(zhì)與增效。以上內(nèi)容從教學設計、思辨能力培養(yǎng)落實兩個方面分析了高校英語教學中思辨能力培養(yǎng)中的不足，并提出了幾點工作對策。希望相關(guān)教師可以從中得到一點啟示或者幫助。

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作者簡介：于蕾（1978.11.19——）女，漢族，山東濟南人，現(xiàn)任單位：貴州大學外國語學院，碩士研究生，副教授，研究方向：英語教學。