李華平

摘要：隨著“雙減”政策的實施，提升教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、減少作業(yè)數(shù)量等要求的提出，無不需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)形式，對教師來講需要面臨巨大的困難和挑戰(zhàn)。就小學(xué)低段語文教學(xué)的開展來看，學(xué)生作業(yè)數(shù)量過多、作業(yè)質(zhì)量較低等問題有待解決。對此，本文針對“雙減”政策實施背景下，小學(xué)低段語文作業(yè)質(zhì)量的提升展開研究，通過對小學(xué)低段語文作業(yè)中存在問題的分析，提出提升作業(yè)質(zhì)量的對策，為促進小學(xué)低段語文教學(xué)的發(fā)展、提升作業(yè)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;低段教學(xué);作業(yè)質(zhì)量

教師在小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教師在課后作業(yè)布置中會為學(xué)生布置大量抄寫、練習(xí)等形式的作業(yè)，不僅加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣。尤其小學(xué)低段學(xué)生自制力較差，對事物的認知不夠全面，面對大量單一且機械性的作業(yè)，會逐漸消磨學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，學(xué)生無法集中注意力，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還阻礙學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下提升小學(xué)低段語文作業(yè)質(zhì)量的意義

（一）提升語文教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策實施的背景下，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)觀念和形式也發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變[1]。其中，小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師在作業(yè)設(shè)計中融入創(chuàng)新形式，起到作業(yè)優(yōu)化的效果，減少作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)質(zhì)量，不僅能將減負提質(zhì)觀念融入到教學(xué)工作當(dāng)中，還能有效提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生作業(yè)數(shù)量減少，質(zhì)量提升，便意味著學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)生可以充分利用課余時間調(diào)整自己的狀態(tài)，提升對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的熱情。課后作業(yè)的布置主要目的是加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)掌握的了解程度，從而反映出教師課堂教學(xué)的效果。因此，作業(yè)質(zhì)量的提升對課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果提升具有有效的推動作用。

（二）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量的提升意味著學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)減輕，學(xué)生可以利用課余時間做更多有意義的事情。“雙減”政策的實施，不僅能為學(xué)生減輕一定的學(xué)習(xí)壓力，還能在一定程度為教師的教育工作減輕一定的工作難度。學(xué)生課后作業(yè)的優(yōu)化，能增強學(xué)生課余自主安排時間的能力，推動學(xué)生自主發(fā)展，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)互動促進自身的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有更多的精力投入到第二天的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于小學(xué)低年級學(xué)生來講，學(xué)生從幼兒園散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到規(guī)范化的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，無形之中會對學(xué)生造成許多壓力，再加上學(xué)生并不懂得如何表達自己的心情和感受，若情緒沒有得到有效的抒發(fā)，便會影響學(xué)生身心健康的發(fā)展，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)低段語文作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容不合理。盡管“雙減”政策的實施有效為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量，但許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并沒有在“雙減”背景下轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，仍為學(xué)生布置大量重復(fù)抄寫的機械性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并沒有得到有效減輕。就當(dāng)前大部分小學(xué)低段語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，為加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，鞏固基礎(chǔ)知識，教師通常會布置大量抄寫形式或練習(xí)冊等形式的作業(yè)，學(xué)生面對大量待完成的作業(yè)，會降低作業(yè)完成的興趣，甚至對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣降低，產(chǎn)生逆反心理。此外，教師在作業(yè)內(nèi)容布置中，采取統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容的布置，但由于學(xué)生個體間存在較大的差異，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生面對比較難的題目，會加重學(xué)生的挫敗感，教學(xué)也會因此逐漸產(chǎn)生兩極化，學(xué)生之間成績的差距也會越來越大，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展來講非常不利。

（二）學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較低

在小學(xué)地段語文作業(yè)布置中，大多教師以抄寫形式的作業(yè)布置為主，學(xué)生進行反復(fù)的抄寫，不僅會加大作業(yè)任務(wù)量，還會導(dǎo)致學(xué)生對這一作業(yè)形式產(chǎn)生依賴，降低學(xué)生動腦思考的興趣，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。大部分教師在課后作業(yè)布置當(dāng)中，都直接引用教材中的問題，沒有根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況設(shè)立思考型問題，只是將作業(yè)作為學(xué)生必須要完成的一項任務(wù)。在課后作業(yè)設(shè)計中，忽略作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，無法促使學(xué)生通過作業(yè)的完成以提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，作業(yè)布置的意義性較小，不具備調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。對于大量練習(xí)題形式的作業(yè)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生為了盡快完成作業(yè)，提升自身作業(yè)的質(zhì)量，還會選擇抄寫其他學(xué)生的答案，不僅無法通過作業(yè)掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，還會大大降低學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，影響學(xué)生的發(fā)展與進步。

（三）作業(yè)內(nèi)容形式過于單一

小學(xué)低年段學(xué)生具有較強的可塑性，教師在課堂教學(xué)中需要注重學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，將促進學(xué)生全面發(fā)展作為主要教學(xué)目標[2]。但實際教學(xué)中，教師對學(xué)生作業(yè)內(nèi)容形式的布置過于單一，不僅無法有效激發(fā)學(xué)生潛能，還會讓學(xué)生對被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)產(chǎn)生依賴性。面對封閉性較強的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的思維發(fā)展也受到較大的限制，對學(xué)生未來知識體系的構(gòu)建和自身綜合能力的發(fā)展都產(chǎn)生較大的負面影響。教師若沒有加強作業(yè)形式的多元化設(shè)計，學(xué)生長期面對枯燥無味的作業(yè)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和教師教學(xué)質(zhì)量的提升來講都非常不利，還會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、“雙減”背景下提升小學(xué)低段語文作業(yè)質(zhì)量的對策

（一）適當(dāng)調(diào)整作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容

語文作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生對良好語文知識和技能的掌握情況[3]。尤其對于小學(xué)低年段學(xué)生的教學(xué)來講，教師若沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置中沒有站在學(xué)生的角度考慮問題，不僅會大大降低課堂教學(xué)效果，還會阻礙學(xué)生的發(fā)展。大量的作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容，對于小學(xué)低年段學(xué)生來講并不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而少量高質(zhì)量的作業(yè)布置更能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。

例如，在識字類作業(yè)布置中，教師可以讓學(xué)生在課余時間通過查閱書籍、互相探討的形式，記錄下生字在不同詞匯、語句中的運用，并討論生字在不同詞匯和語句中表達的含義，讓學(xué)生了解中華文化的博大精深，還能拓展學(xué)生的認知，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，切實培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和積累能力。

（二）加強作業(yè)趣味性提升質(zhì)量

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師面對“雙減”政策的實施，一時無法將減負提質(zhì)觀念融入到實際教學(xué)工作當(dāng)中，不僅無法幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，還會大大降低教學(xué)質(zhì)量和效果，影響課堂教學(xué)的發(fā)展。對此，教師首先需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分了解“雙減”政策的要求，并貫徹落實到實際教學(xué)工作當(dāng)中。在課后作業(yè)設(shè)計中，注重作業(yè)的趣味性，通過趣味性作業(yè)內(nèi)容和形式的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，進而激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性。

例如，在《蜘蛛開店》的課后作業(yè)設(shè)計中，為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)完成的興趣和積極性，可以讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，將故事編制成小故事，充分利用學(xué)生豐富的想象力，在下一節(jié)課讓學(xué)生依次講自己根據(jù)古詩編制的小故事，通過學(xué)生之間的交流，不僅能營造良好教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生在交流的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一形式的作業(yè)布置，不僅減輕反復(fù)抄寫或練習(xí)題形式作業(yè)對學(xué)生造成的壓力，還能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生想象力激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，通過課堂交流還能提升學(xué)生的交流能力，促進學(xué)生綜合能力的提升。

（三）實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容形式多元化

對于小學(xué)低年段學(xué)生來講，學(xué)生具有較強的活躍性，枯燥無味的作業(yè)內(nèi)容反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的發(fā)展。若想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升作業(yè)質(zhì)量，教師需要從實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容形式多元化入手。首先提升課后作業(yè)布置的趣味性，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過趣味性的作業(yè)內(nèi)容布置激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生的興趣;其次是注重作業(yè)內(nèi)容形式的多元化，通過不同形式的作業(yè)布置，讓學(xué)生感受到完成課后作業(yè)的樂趣。

比如，在《青蛙賣泥塘》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置中，可以將學(xué)生進行角色分配，讓學(xué)生在該課教學(xué)前以角色表演的形式，按照課文中的內(nèi)容進行編排。學(xué)生利用課余時間根據(jù)課文內(nèi)容進行表演練習(xí)，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，還能通過學(xué)生合作扮演起到互相監(jiān)督、互相交流的作用，增強作業(yè)內(nèi)容形式的多元化和趣味性，同時減輕課后作業(yè)對學(xué)生造成的壓力，還能有效起到課文預(yù)習(xí)的效果。該形式的作業(yè)布置不僅能提升作業(yè)質(zhì)量，還能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

結(jié)論

綜上所述，在“雙減”政策實施的背景下，要想提升小學(xué)低年段語文作業(yè)的質(zhì)量，就需要從作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新入手，布置合理的作業(yè)數(shù)量，注重作業(yè)內(nèi)容和形式的趣味性和多元化，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升作業(yè)質(zhì)量為主，將減負提質(zhì)貫徹到教學(xué)工作當(dāng)中，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉亞麗.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”[J].教育科學(xué)論壇，2022（14）：45-48.

[2]聶奧利，李軍.“雙減”背景下小學(xué)語文有效作業(yè)探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，38（04）：88-90.

[3]陳曉妍.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的開發(fā)設(shè)計策略[J].語文建設(shè)，2022（08）：61-65.