朱佩雯

摘要：現(xiàn)如今，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)被人們提及的頻率越來(lái)越高。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅是教育發(fā)展所提出的要求，也是促使學(xué)生不斷向前發(fā)展的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生處理歷史學(xué)科相關(guān)問(wèn)題的能力。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為很多高中歷史教師思考的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)變化分析

核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學(xué)主要變化指向三個(gè)方面，即歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀念，這也是新的教育形式下，教師創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中以五種形式體現(xiàn)了出來(lái)，分別為———指向?qū)W科核心理論和思維的“唯物史觀”“時(shí)空觀念”，指向?qū)W科核心方法的“史料實(shí)證”，指向?qū)W科核心能力和價(jià)值觀念的“歷史解釋”“家國(guó)情懷”。基于新課程提出的“培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力”要求和歷史學(xué)科的客觀特征以及辯證特點(diǎn)，教師還應(yīng)該滲透自主素養(yǎng)、客觀意識(shí)、辯證思維等核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，多元化的歷史課堂，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)高中生素質(zhì)素養(yǎng)更全面的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化方法

（一）自主鉆研教材，培養(yǎng)自主素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)教育背景優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研教材，讓他們獨(dú)立探究教材知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解。但是觀察當(dāng)前課堂，“一言堂”“灌輸式”“填鴨式”等教師主導(dǎo)課堂的行為依然存在，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少會(huì)有機(jī)會(huì)自行完成對(duì)知識(shí)的探索，課堂中對(duì)教師的依賴性也很強(qiáng)。受此影響，高中生不僅難以真正提高自主知識(shí)探究能力，還會(huì)在無(wú)形中形成“被動(dòng)學(xué)習(xí)、刻板記憶”等消極學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展大為不利，也對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)形成了阻礙。在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，教師要主動(dòng)將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，并積極引導(dǎo)他們對(duì)教材知識(shí)展開(kāi)自主探究，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要習(xí)慣角色的轉(zhuǎn)換，以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑惑，避免過(guò)多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過(guò)持續(xù)的自主學(xué)習(xí)提高自身獨(dú)立探究知識(shí)的能力，其自主學(xué)習(xí)自信增強(qiáng)，相關(guān)意識(shí)自然能夠提升，學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)、新課程改革優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)思考，發(fā)展唯物史觀

高中生是否在課堂上積極思考了歷史問(wèn)題，在極大程度上影響著核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其是影響著其唯物史觀的形成。換言之，只有讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地以“唯物”立場(chǎng)思考學(xué)科知識(shí)，才能真正促進(jìn)其唯物史觀的發(fā)展，并以此助力核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也就意味著，高中教師在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生從“唯物”角度出發(fā)進(jìn)行思考，要求他們運(yùn)用“唯物史觀”理論知識(shí)回答問(wèn)題。然而縱觀當(dāng)前高中歷史課堂，很多教師沒(méi)有緊密?chē)@“唯物史觀”學(xué)科基礎(chǔ)理論進(jìn)行提問(wèn)并組織學(xué)生回答，而是一味地在課堂上講解知識(shí)，本質(zhì)上仍是應(yīng)試教育。在該模式下，學(xué)生的“唯物”思考受到限制，思維也沒(méi)有得到充分的啟發(fā)，其唯物史觀核心素養(yǎng)難以發(fā)展。為更好地通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變課堂活動(dòng)組織方式，積極提出“唯物”問(wèn)題并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂中教師可引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和了解馬克思主義基本原理和中國(guó)發(fā)展史，來(lái)把握歷史唯物主義的本質(zhì)和內(nèi)涵，還可借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能，引導(dǎo)學(xué)生觀看唯物史觀的影音資料，并在課后以 APP、小程序、微信公眾號(hào)、微課等多元化形式，向?qū)W生推薦相關(guān)內(nèi)容，也可設(shè)計(jì)“唯物史觀”相關(guān)的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生成立興趣小組，完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究。基于此，學(xué)生不僅可正確掌握唯物史觀這一核心素養(yǎng)，還能在多樣化學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維和能力的提升。

（三）還原事件背景，培養(yǎng)時(shí)空觀念

教師在講解歷史事件時(shí)，更重視對(duì)其所造成的影響及意義進(jìn)行分析，這使得高中生“歷史時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)難以提升，同時(shí)直接決定了一件事情———高中歷史教師在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)著力突破時(shí)空限制。借助多媒體等信息化教學(xué)工具還原事件背景、構(gòu)建真實(shí)情境就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。在多媒體中將真實(shí)情境呈現(xiàn)在高中生眼前，可使其產(chǎn)生“置身于過(guò)去”之感，進(jìn)而讓他們?cè)谠O(shè)身處地、身臨其境的思考中與過(guò)去的人和事產(chǎn)生情感共鳴，最終對(duì)事件、人物選擇、親歷者情感形成深度理解?？鐣r(shí)空學(xué)習(xí)和思考達(dá)成，學(xué)生時(shí)空觀念得以增強(qiáng)。反之，若學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終圍繞教材文字展開(kāi)，學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的背景和故事的社會(huì)環(huán)境理解不深。由于與對(duì)應(yīng)人物所處時(shí)代不同，基于當(dāng)今社會(huì)環(huán)境分析歷史事件，學(xué)生極易對(duì)事件內(nèi)涵形成錯(cuò)誤理解，甚至是歪曲歷史事件的事實(shí)。優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)手段的合理運(yùn)用，在講解歷史事件時(shí)重視及時(shí)還原事件背景，以真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)跨時(shí)空的思考。這樣學(xué)生不斷突破時(shí)空限制、形成“不要完全以當(dāng)代思維看待過(guò)去歷史”意識(shí)，其時(shí)空觀念核心素養(yǎng)必然深化，在看待歷史事件時(shí)，也會(huì)從當(dāng)時(shí)的政局和社會(huì)環(huán)境等多角度展開(kāi)分析，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

（四）真實(shí)史料教學(xué)，發(fā)展實(shí)證素養(yǎng)

高中教材歷史知識(shí)與課堂教學(xué)本質(zhì)，是對(duì)真實(shí)史料的研究，是通過(guò)研究史料證明知識(shí)正確性并建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識(shí)。而史料實(shí)證素養(yǎng)，是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。也就是說(shuō)，教師以核心素養(yǎng)為背景優(yōu)化課堂教學(xué)，需要基于真實(shí)史料展開(kāi)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)史料展開(kāi)實(shí)證研究。但是在當(dāng)前課程活動(dòng)中，很多教師都是直接要求學(xué)生記憶史料意義、并不注意引導(dǎo)他們對(duì)史料相關(guān)史事展開(kāi)推理并以此論證史料意義。長(zhǎng)時(shí)間處于該學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生看似理解了歷史的意義，實(shí)際上只是在記憶教材知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)浮于表面，史料實(shí)證核心素養(yǎng)發(fā)展受限，而且在解決問(wèn)題時(shí)更多是根據(jù)所掌握知識(shí)進(jìn)行作答，容易忽略對(duì)史料的運(yùn)用。對(duì)此，教師必須提高重視，改變“直接告知學(xué)生史料意義”的方法，在優(yōu)化課堂時(shí)組織學(xué)生對(duì)真實(shí)史料展開(kāi)推理、論證和分析，還可對(duì)歷史事件提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)翻閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集相關(guān)的資料，解決問(wèn)題的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。

總之，為適應(yīng)教育改革步伐，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為高中歷史教師必須在實(shí)踐中加以落實(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)。為切實(shí)增強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透教學(xué)全過(guò)程。與此同時(shí)，將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容拓展、小組合作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的立體化歷史課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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