李招佳

摘要：在語文課堂上，小學(xué)生不擅長(zhǎng)進(jìn)行抽象思維活動(dòng)，因而對(duì)于文本信息的解讀、掌握與輸出成為一件難度較大的探究任務(wù)，需要教師精心研究、深度剖析與科學(xué)解決。在教學(xué)實(shí)踐中，教師慢慢注意到讀寫結(jié)合教學(xué)，開始借助讀寫結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力和表達(dá)能力，力求借助體系化的科學(xué)探究方式促進(jìn)小學(xué)生的文本識(shí)讀、信息收集、知識(shí)解讀與整合處理。由此可見，讀寫結(jié)合教學(xué)掀開了語文課堂教學(xué)嶄新的一頁，能夠促進(jìn)小學(xué)生的主體能力發(fā)展與核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;策略

讀寫結(jié)合就是將語文教學(xué)中的閱讀和習(xí)作有效整合，旨在借助教材中的文本，引領(lǐng)學(xué)生在情感體驗(yàn)、主題認(rèn)知、寫作方法等維度展開實(shí)踐性動(dòng)筆練習(xí)。部編版教材非常關(guān)注閱讀和寫作能力的融通，在教材編選中特別注重對(duì)讀寫一體化的設(shè)置。

一、要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的

（一）興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛。鼓勵(lì)學(xué)生隨心所欲地閱讀。去了解作者的內(nèi)心想法，閱讀偉大的文章，宣傳他們的個(gè)性，釋放他們的思想。學(xué)校將根據(jù)學(xué)生的好奇心和意愿，在校園內(nèi)開展更多的創(chuàng)意活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。比如舉行歌唱比賽、閱讀比賽、寫作比賽等，來拓展學(xué)生的視野。增強(qiáng)同學(xué)們的自信，讓他們享受到了閱讀的樂趣，讓他們讀得津津有味。

（二）只有達(dá)到良好的閱讀水平，才能對(duì)學(xué)生使用語言表達(dá)自己的想法和感受具有指導(dǎo)重要性。正如葉圣陶所說：“要讀一本好書，你必須受到你讀過的書和文學(xué)的影響。不必刻意模仿，可以逐漸提高思維和技能。”老師們可以指導(dǎo)學(xué)生使用他們從閱讀中學(xué)到的東西，學(xué)習(xí)如何寫一處場(chǎng)景的風(fēng)景。賦予山水風(fēng)貌，提高審美情趣，表達(dá)思想感情，達(dá)到讀書寫字的目的。比如在《地震的父子》中，老師教學(xué)生理解描述父親表情的詞句，體驗(yàn)父親挖廢墟的艱辛，從而體驗(yàn)父親的內(nèi)心活動(dòng)，感受父親心中的堅(jiān)定信念與父親的濃濃愛意。通過理解描述他外表的詞語，來感受文中父親強(qiáng)烈而偉大的愛。其次，讓學(xué)生明白人物的描寫特征可以通過外表、語言和行為來體現(xiàn)這種寫作風(fēng)格。在課程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生去描述書中父親的角色特征。

（三）只有勤奮地寫作和練習(xí)，才能寫出好作文。只有勤寫，反復(fù)觀察，不斷研究，才能寫出想寫的文章;寫字的源泉來自寫作和思考。在語文課上，孩子們會(huì)有一個(gè)本子，這樣可以隨時(shí)寫句子和寫詞組。練習(xí)的組成要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，系統(tǒng)地進(jìn)行。它應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和精心放置。練習(xí)內(nèi)容應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由簡(jiǎn)到深。低年級(jí)需要專注于口語和寫話。中學(xué)生需要更多地關(guān)注句子和短語，然后去嘗試寫一些簡(jiǎn)單的文章。高年級(jí)的同學(xué)應(yīng)該把注意力集中在章節(jié)上，盡可能多的找順序和內(nèi)容。我們還將豐富寫作實(shí)踐的方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)孩子的興趣。如此一來，孩子們可以在練習(xí)寫作的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀的不足，在閱讀中，進(jìn)一步提高觀察和分析的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

（四）泛讀使學(xué)生有活潑的思想、豐富的情感、微妙的寫作方式，以及大量的語言和詞匯。但是這些語言和詞匯是不會(huì)動(dòng)的。教師需要將這些死的語言詞匯翻譯成活的語言詞匯，并激發(fā)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行練習(xí)?？梢詫懚叹?，用筆養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫下每天所見所聞，寫下生活中的愛好，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)利用起來。鼓勵(lì)學(xué)生可以隨意在日記中表達(dá)出來。

二、語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)施

（一）在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，首先，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確各個(gè)階段的具體教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不僅與語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)，而且只屬于科學(xué)教學(xué)目標(biāo)?？梢员ＷC語文讀寫結(jié)合的流暢進(jìn)行。作為一名小學(xué)語文教師，首先要全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入了解本部分需要開展的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃和選擇合適的教學(xué)方法;其次，教師要合理劃分教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)階段、每個(gè)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)方法的價(jià)值和作用。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以直觀的方式展示獨(dú)體字，并積極地思考漢字結(jié)構(gòu)。通過合理使用多媒體設(shè)備，可以用圖片來表現(xiàn)漢字的原始圖形，然后轉(zhuǎn)換成抽象圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)獨(dú)體字。讓學(xué)生對(duì)獨(dú)體字圖片有一個(gè)初步的了解，能更好地理解漢字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形、讀、意的掌握，提高識(shí)字效率。

（三）語文教師在教授復(fù)合字時(shí)，要讓學(xué)生了解相應(yīng)漢字的語法和感受，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。在教組合字時(shí)，首先要展示新字。在學(xué)習(xí)正確發(fā)音時(shí)，分析組合字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把漢字的各個(gè)部分拼湊起來完成。為了提高記憶力，學(xué)生不僅要理解中國(guó)語言的規(guī)則。也加深了他們對(duì)漢字的印象。例如，在談?wù)摗爸┲搿敝械摹爸睍r(shí)，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較“蜘”和“知”的書寫規(guī)則。分析完漢字的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生們馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“蜘蛛”后面的“蟲”這個(gè)詞代替了“知了”是動(dòng)物，所以我們就用蟲這個(gè)詞。通過以上講解，學(xué)生掌握了字母組合的規(guī)則。

（四）在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，所有語文教師都應(yīng)該尋找文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解漢字，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)漢字的內(nèi)容，可以灌輸漢字的語法，讓學(xué)生更好地理解字體的含義，結(jié)合語法，既加強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，又克服了學(xué)習(xí)識(shí)字的情況。比如在學(xué)“家”二字，就可以談房子的根源，進(jìn)入古人的生活和風(fēng)俗習(xí)慣。過去生產(chǎn)力低下，人們以狩獵為生，沒有固定的住所，逐漸人們捕捉到的獵物越來越多，其中野豬是最常見的獵物，古人稱野豬豬、森林、野豬。被關(guān)住的動(dòng)物就是有“家”，通過有趣的故事進(jìn)行識(shí)字，提高學(xué)生對(duì)“家”二字結(jié)構(gòu)的理解，從而加深對(duì)“家”字義的理解。

總而言之，讀與寫的結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，更是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的重要基石。因此，教師要精準(zhǔn)地把握閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，才能真正發(fā)揮出讀寫結(jié)合在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

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