張亞 馬瑩華

教學(xué)內(nèi)容：

教科版三年級上冊科學(xué)第一單元第2課《水沸騰了》。

作業(yè)設(shè)計：

一、作業(yè)設(shè)計目標(biāo)

1.科學(xué)概念目標(biāo)：沸騰是水受熱超過一定溫度時發(fā)生的劇烈氣化現(xiàn)象，沸騰后水的溫度不再發(fā)生變化。

2.科學(xué)探究目標(biāo)：探究活動中，通過猜測、觀察、實驗研討等發(fā)現(xiàn)事實，發(fā)展思維，觀察實驗結(jié)果，并對結(jié)果進行分析。

3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：形成尊重事實，重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。

4.情感、價值觀目標(biāo)：認識到水是地球上十分重要的資源，形成保護水、珍愛生命的情感態(tài)度與價值觀。

二、作業(yè)設(shè)計重難點

重點：水加熱過程中的變化及水沸騰時的現(xiàn)象。

難點：實驗器材的正確組裝和使用。

為了達成本課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，提高學(xué)生的課堂效率，讓記錄水沸騰的過程更加可視化，我對本課的實驗記錄做了重新設(shè)計。

三、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

報告單（1）：

報告單（2）：

報告單（3）：

四、作業(yè)設(shè)計點評

從探究目標(biāo)上倒推教學(xué)行為，即意味著引導(dǎo)學(xué)生觀察沸騰實驗時需要做到以下3點：1.有探究過程的思維參與;2.對沸騰現(xiàn)象全方位、多感官地觀察;3.組織沸騰實驗時給足學(xué)生觀察的時間和空間。

基于以上分析，張老師的實驗報告單設(shè)計體現(xiàn)了以下優(yōu)點：

1.思維過程可視化。

學(xué)生參與教學(xué)的思維過程是不可視的，我們平時教學(xué)中，只能靠課堂師生對話來引導(dǎo)學(xué)生的思考方式和方法。學(xué)生完成報告單（1）、報告單（2）的過程，就是經(jīng)歷了觀察整個水沸騰的過程。這個過程中，孩子經(jīng)歷了猜測、觀察、實驗、研討等活動，這個過程，也是孩子發(fā)現(xiàn)事實、發(fā)展思維、提高能力的過程。

2.探究記錄兒童化。

報告單的設(shè)計可引導(dǎo)孩子用簡短的文字、簡明的圖畫來表達自己的思考。

以下是學(xué)生完成報告單的情況：

如果請三年級的孩子用語言描述水沸騰前、沸騰中、沸騰后的現(xiàn)象，他們能較好較全面地完成嗎？可能比較困難。但是張老師請孩子用“填一填”“畫一畫”的方式完成表格，降低了難度，搭建了學(xué)生形成沸騰概念的“腳手架”。

3.實驗指導(dǎo)精致化。

張老師在實驗單的設(shè)計上，試圖通過3張報告單呈現(xiàn)整個探究水沸騰活動的過程，特別是報告單（1）的第一列“對水初始溫度的測量”，補缺了學(xué)生對水沸騰前概念的認識，同時豐富了學(xué)生對沸騰概念的理解。而在對沸騰過程聲音捕捉的引導(dǎo)，使學(xué)生對沸騰概念的感知更立體、更豐滿。報告單（3）中，針對本課實驗教學(xué)的難點和易錯點，鞏固了學(xué)生對酒精燈的使用方法。

課堂作業(yè)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，觀察、實驗記錄單均可視作科學(xué)課的課堂作業(yè)。

一份好的課堂作業(yè)具有針對性、全面性、多樣性和及時性等特點。第一，針對性：教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心設(shè)計課內(nèi)診斷作業(yè)，控制作業(yè)的數(shù)量和難度，體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。第二，全面性：教師注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性和應(yīng)用性，面向全體學(xué)生。第三，多樣性：教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計體驗感知、觀察實驗、設(shè)計制作、習(xí)題訓(xùn)練、實踐操作等多種形式的課堂診斷作業(yè)。第四，及時性：教師關(guān)注學(xué)生課堂作業(yè)過程，收集學(xué)生課內(nèi)診斷作業(yè)信息，及時做好信息反饋和調(diào)整教學(xué)行為。