王娟

【摘要】小學(xué)語文屬于一門同時具備功能特點(diǎn)與人文特點(diǎn)的科目，在小學(xué)時期，其同樣是一門基礎(chǔ)教學(xué)課程。小學(xué)語文教學(xué)在推動學(xué)生全方位發(fā)展進(jìn)步中具備關(guān)鍵意義與作用，隨著我國教學(xué)改革的穩(wěn)步前進(jìn)，語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)也獲取了更進(jìn)一步提升，其中就課程改革提出了全新要求。小學(xué)語文這一學(xué)科在實(shí)際授課的過程之中，其核心素養(yǎng)也受到了教學(xué)行業(yè)之中相應(yīng)教師的關(guān)注，因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極有效看出培育德智體美勞全面發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵意義，積極革新優(yōu)化教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，深化學(xué)生核心素養(yǎng)，有效提升學(xué)生的學(xué)科思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);分析

引言

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育并不成熟，其正處于一個思維模式持續(xù)成長進(jìn)步的關(guān)鍵階段。因此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供正確合理的引領(lǐng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的發(fā)散思維以及整體素養(yǎng)，小學(xué)語文教師在實(shí)際授課的進(jìn)程中，應(yīng)該時時刻刻把控核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)在含義，經(jīng)由創(chuàng)新教學(xué)體系與教學(xué)思維的方式，激發(fā)學(xué)生自主能動性，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的目標(biāo)?；诖?，下文將對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義展開分析與闡述，并提出核心素養(yǎng)的培育措施，希望可以為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)語文這一科目旨在培育提高學(xué)生的語言表述能力、文字應(yīng)用能力以及語言分析能力。在教學(xué)改革的發(fā)展之下所提出的核心素養(yǎng)。其不單單具備這一課程的學(xué)科知識點(diǎn)，也對與這一科目的特性與學(xué)生未來的身體與心理發(fā)展進(jìn)行了指引。學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生順利理解與掌握課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生自主處理實(shí)際問題的能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)教學(xué)體系之中，對于語文這樣一個學(xué)科來分析著眼，可以看出這一門科目之中，含有覆蓋了文字、詞語等相應(yīng)知識教學(xué)內(nèi)容，其中最為關(guān)鍵的是，通過語文相應(yīng)知識的有效合理學(xué)習(xí)，可以切實(shí)為學(xué)生打造一個具備豐富色彩的世界，幫助學(xué)生陶冶個人的情操，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面化多角度著眼進(jìn)行思考。在小學(xué)教學(xué)體系中，語文這一科目的知識傳授時，教師應(yīng)該切實(shí)注意小學(xué)語文知識的框架特點(diǎn)與知識實(shí)效性，因此，教師應(yīng)該在實(shí)際實(shí)踐活動之中，有意識提高學(xué)生詞語累積，經(jīng)由較多種方式來探索研究學(xué)生的語文表述能力，幫助學(xué)生達(dá)成自我滲透，從而可以自主實(shí)現(xiàn)語文能力進(jìn)步，在語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中體悟知識的特殊魅力。

二、核心素養(yǎng)培育措施

（一）借助多媒體提高學(xué)生核心素養(yǎng)

語文教師在實(shí)際的授課進(jìn)程之中，可以積極引進(jìn)使用多媒體信息技術(shù)輔助手段進(jìn)行知識講授活動，這樣不單單可以有效滿足小學(xué)階段學(xué)生活躍好動，并且好奇心理較強(qiáng)的特性，同時也可以經(jīng)由直觀形象的立體性展示，推進(jìn)學(xué)生對于課堂所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的掌握與理解，十分有利于學(xué)生學(xué)科思維以及語文素養(yǎng)的進(jìn)步，同時這一教學(xué)方式符合新時代下，素質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

例如，教師在向?qū)W生講授《望廬山瀑布》這一古詩時，教師可以先為學(xué)生細(xì)致完備敘述這一故事之中的大概含義，以及故事作者想要借助詩歌來抒發(fā)的思想情感，《望廬山瀑布》這一古詩是唐代著名詩人李太白出門游覽金陵的進(jìn)程中，偶遇廬山有感而發(fā)，整首古詩借助夸張以及十分浪漫的表現(xiàn)方式，將廬山瀑布的偉岸雄闊、渾然天成描寫得十分生動逼真，由古到今膾炙人口，廣為流傳。之后，教師可以借助科學(xué)信息技術(shù)，通過應(yīng)用多媒體大屏幕，為學(xué)生展示課堂開始前期階段所選取的關(guān)于廬山瀑布的真實(shí)景色，從而提高學(xué)生對于語文知識的強(qiáng)烈共鳴與感悟，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性與意義。在這些活動完畢以后，教師可以為學(xué)生提出問題來鞏固知識累積，如教師可以向?qū)W生提問：“這一古詩之中所具備的哪些詞語可以顯現(xiàn)出作者李白在遠(yuǎn)處觀賞瀑布美景的？古詩之中的九天又代表什么意思？”在提出問題以后，教師可以為學(xué)生預(yù)留出一定的思考時間，讓學(xué)生通過回想剛剛多媒體課件中的內(nèi)容并結(jié)合教師所講解的古詩大概含義來回答這一問題。學(xué)生們在稍加思索以后，回答問題的熱情與動力十分高漲，有學(xué)生回答道：“老師，古詩中遙看這一詞語可以體現(xiàn)出詩人遠(yuǎn)觀的，并且通過我的分析與研究，九天的意義為深闊高邈的天空。”教師通過這種教學(xué)方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生先在科學(xué)技術(shù)熏染下刻入知識印象，之后在問題指導(dǎo)下深化思維，也顯現(xiàn)出了優(yōu)良的語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合課堂內(nèi)容構(gòu)建情景

語文教師應(yīng)該持續(xù)革新優(yōu)化教學(xué)思想，經(jīng)由結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)對的教學(xué)氛圍與環(huán)境，這樣不單單可以極大程度推動小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力與知識探索熱情，也可以活躍課堂氛圍，推進(jìn)學(xué)生自主思索與探索能力的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，這種教學(xué)方式滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)與要求，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。例如，教師在向?qū)W生講授《地震中的父與子》這一文章時，教師可以預(yù)先將挑選好的一些地震災(zāi)害事故現(xiàn)場照片粘貼在黑板上，經(jīng)由圖片中大量倒塌房屋、街道塌陷、小孩子被埋在廢墟之下的場景，使得學(xué)生可以切實(shí)身臨其境感受到自然災(zāi)害之下人類的渺小以及文章作者所想要表現(xiàn)出來的思想情感。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。之后，教師可以引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致全面閱讀語文課文，同時在閱讀的進(jìn)程中深刻體悟文章內(nèi)容以及文章作者所要表述的父子情感。在學(xué)生閱讀完畢以后，教師可以懷著一種憂切深沉的情緒來為學(xué)生展開課堂講授與分析。而課堂開始前的課件圖片，也更加深切地影響著學(xué)生們的心理情感，使得學(xué)生直觀感受到自然災(zāi)害的威力以及人們的無助，體悟?yàn)?zāi)難現(xiàn)前時親人之間令人動容的情感。最后，語文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)劃主題作文“愛”，讓學(xué)生依據(jù)這一主題展開創(chuàng)作，學(xué)生可以結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及寫作方式，細(xì)心抓捕實(shí)際生活之中所出現(xiàn)的愛，愛是平凡又偉大的，教師可以要求學(xué)生在實(shí)際寫作之中語句自然通順、文章條例層次明晰，抒發(fā)自身的真情實(shí)感，同時可以激發(fā)閱讀者的共鳴。教師最大程度依據(jù)課堂授課內(nèi)容構(gòu)建出相應(yīng)的情景氛圍，這樣不單單可以有效深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力，更是自然而然對學(xué)生展開情感教育，有效提高學(xué)生情感素養(yǎng)與語文思維，實(shí)現(xiàn)優(yōu)良教學(xué)成效。

（三）完備學(xué)生語文思維

作為一名小學(xué)生，其思維活躍跳脫，不受拘束，學(xué)生自我控制力較差，但是對于新奇事物有著較強(qiáng)探索熱情。語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上深化思維培育，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該自主革新教學(xué)思想，在課堂教學(xué)實(shí)際著眼，在為學(xué)生講授基礎(chǔ)知識的同時，借助一部分具備趣味性的活動來提升學(xué)生整體素質(zhì)，為語文教學(xué)的實(shí)效性提高做出保障。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動應(yīng)該將提高激發(fā)學(xué)生的參與動力與熱情為目標(biāo)，預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生積極投入其中，例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“民間故事講一講”這一口語交際活動時，教師可以先帶領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行講故事比賽活動，先將班級中學(xué)生進(jìn)行小組劃分，經(jīng)由課堂中所學(xué)習(xí)的知識歸納、課堂結(jié)束后資料收集以及小組相互討論研究，每一個小組成員總結(jié)出一個具備新意的故事，最后經(jīng)由教師與學(xué)生進(jìn)行打分，對獲勝的小組進(jìn)行獎勵。在動力與熱情的驅(qū)使之下，學(xué)生可以自主加入到語文學(xué)習(xí)之中，在課堂結(jié)束以后查詢資料豐富知識累積，切實(shí)實(shí)現(xiàn)語文思維的碰撞，提高學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)步。

（四）重視課外閱讀，提升學(xué)生鑒賞能力

現(xiàn)如今，不論是學(xué)校，還是家長，都認(rèn)為課內(nèi)的學(xué)習(xí)更為重視，因此普遍存在忽略課外閱讀的情況，更有甚者，認(rèn)為學(xué)生的優(yōu)秀與否，主要的評判標(biāo)準(zhǔn)，就是成績。那么在此種境遇下，大部分學(xué)生自身的鑒賞能力都相對較弱，那么學(xué)生在語文這一學(xué)科的核心素養(yǎng)方面，也就相對較低。而且我們不得不承認(rèn)一點(diǎn)，提高語文核心素養(yǎng)的最佳途徑和方法，就是開展課外閱讀。曾經(jīng)有語言學(xué)家明確之處，在學(xué)習(xí)的過程中，教師的教學(xué)與課外閱讀所占據(jù)的比例，分別為三和七。而且，不論是從任何一個角度來分析，當(dāng)前階段的課本知識，都是非常固定且有限的，那么對于課外閱讀而言，是無限且靈活的。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，只需要每天抽取一點(diǎn)時間，進(jìn)行課外閱讀，就可以根本性提高學(xué)生的語文鑒賞能力，進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力的提升。但是這里所說的課外閱讀，不是讓學(xué)生片面或者是毫無目的的閱讀，而是要選取契合學(xué)生發(fā)展要求的一些課外讀物，才能達(dá)到事半功倍的效果，舉例來講，對于《西游記》、《論語》等，都可以作為重要的課外讀物，讓學(xué)生全面閱讀。其中，《論語》更是必讀的書目，不僅僅可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，還能讓學(xué)生在不斷閱讀的過程中，提高自身的閱讀能力，這樣才能根本性的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，針對課外閱讀這一方面，不僅僅要教師勤督促，相應(yīng)的家長也要積極介入進(jìn)來，讓學(xué)生的課外閱讀量進(jìn)一步擴(kuò)展，同時在家長的幫助和輔導(dǎo)下，提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，進(jìn)而在潛移默化中，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）積累詞句，養(yǎng)成良好習(xí)慣

教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要想最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么就要避免走老路，也就是說，像以往一般，嚴(yán)格遵循書本教材走，通過黑板板書的生硬灌輸模式，來達(dá)到教學(xué)目的，這不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也無法滿足學(xué)生的發(fā)展要求，是非常不可取的。雖然，在當(dāng)前階段的教育教學(xué)背景下，學(xué)生仍然要取得一個好的成績，但是這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不沖突。教師要積極探尋學(xué)生的一些學(xué)習(xí)興趣，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而發(fā)散思維，獲得更大的發(fā)展。與此同時，教師還要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積累更多的詞句，或者用大腦記憶，或者是采取紙筆摘錄的方式，達(dá)到記憶效果，通過不斷地積累，教師還要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，這樣學(xué)生的語文能力才能不斷提升，而且在這樣的背景下，學(xué)生會不知不覺養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，這些積累的詞句，不僅僅會體現(xiàn)在一些語文的學(xué)習(xí)和解惑上，還會體現(xiàn)在生活的談吐中，讓學(xué)生不知不覺就實(shí)現(xiàn)了成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合全面發(fā)展。此外，對于語文學(xué)科而言，還承載著傳承中華文化的重任，而文化本身是無形的，但是卻潛移默化的影響著人們的行為習(xí)慣，所以，學(xué)生必須要將語文學(xué)科學(xué)好，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，才能進(jìn)一步傳承文化。

三、結(jié)束語

語文教師應(yīng)該切實(shí)認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)中，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性與重要性，在實(shí)際教學(xué)工作之中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，深化教學(xué)環(huán)境氛圍，為學(xué)生打造一個充滿學(xué)習(xí)動力的知識環(huán)境，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的動力，教師可以通過引入多媒體科學(xué)技術(shù)、開展情景創(chuàng)設(shè)等方式，加深學(xué)生對于知識的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高自身能力，為學(xué)生未來的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

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