朱玉萍

綜合性學(xué)習(xí)以鼓勵(lì)學(xué)生自主參加、勤于實(shí)踐、敢于探索為宗旨，以拓寬學(xué)生接觸世界的渠道為方式，目的在于增強(qiáng)學(xué)生在搜集并處理信息、分析問(wèn)題和提出解決方案以及與人交往合作方面的能力。教材中綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容占據(jù)一個(gè)完整單元的篇幅，無(wú)疑是教材編寫(xiě)的一次創(chuàng)新。作為學(xué)生思維的極佳生長(zhǎng)點(diǎn)，這個(gè)板塊在內(nèi)容上體現(xiàn)的可拓展性、豐富性以及評(píng)價(jià)方式上的非唯一性和非確定性都是令人耳目一新的。筆者根據(jù)五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”探尋綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、研讀文本，初定學(xué)習(xí)主題

“遨游漢字王國(guó)”是五年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫(huà)成文章”，這一單元導(dǎo)語(yǔ)在揭示人文主題的同時(shí)，也揭開(kāi)了該單元教學(xué)的核心目標(biāo)。本板塊包括兩個(gè)主題，分別是“漢字真有趣”以及“我愛(ài)你，漢字”。前者布置學(xué)生搜集歇后語(yǔ)、古詩(shī)、字謎、對(duì)聯(lián)、故事等有關(guān)漢字特點(diǎn)的資料，并以此引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文要素深入了解漢字的內(nèi)涵，感受漢字文化的樂(lè)趣;后一個(gè)主題主要是基于對(duì)漢字的初步研究之上，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并嘗試自主完成一篇簡(jiǎn)單的與漢字相關(guān)的研究報(bào)告，通過(guò)這種方式讓學(xué)生產(chǎn)生規(guī)范使用漢字的意識(shí)并為之做一些力所能及之事。本單元作為綜合性學(xué)習(xí)的典范，為教學(xué)提供了多元化的素材。教師應(yīng)該仔細(xì)研究這些內(nèi)容并適當(dāng)進(jìn)行拓展，認(rèn)真理解有哪些學(xué)科內(nèi)容蘊(yùn)含其中，重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)又是怎樣的，甄別哪些“真問(wèn)題”值得學(xué)生去探究，把這些作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù)?！板塾螡h字王國(guó)”學(xué)習(xí)伊始，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起自主研讀文本，讓學(xué)生思考有研究興趣的內(nèi)容并設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)的小主題;師生一起通過(guò)探討，聚焦本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，第一份自主學(xué)習(xí)單就這樣完成了。學(xué)生再憑借以往綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，閱讀時(shí)邊畫(huà)重點(diǎn)，邊將單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)記錄下來(lái)，便有了自己的小主題。如通過(guò)對(duì)“有趣的漢字”的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，有的學(xué)生將研究重點(diǎn)定為“編字謎、猜字謎”;有的學(xué)生將漢字演變的研究定為學(xué)習(xí)目標(biāo);也有學(xué)生準(zhǔn)備借助《漢字尋根》等古籍對(duì)漢字的古義和原義進(jìn)行研讀……

二、利用資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們保持興趣和熱情是最好的學(xué)習(xí)方法，為此教師需要設(shè)計(jì)和開(kāi)展具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要依托于有吸引力的學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。縱觀教材的整體布局，三年級(jí)下冊(cè)的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和六年級(jí)下冊(cè)的“難忘小學(xué)生活”比較容易與學(xué)生的生活相聯(lián)結(jié)，可以輕松地與真實(shí)生活情境建立聯(lián)結(jié)點(diǎn)。與之比較，“遨游漢字王國(guó)”的板塊內(nèi)容更加抽象，因此對(duì)這一板塊的處理需要更加具象化、情境化。學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，問(wèn)題又在哪里，教師需要洞察，以此來(lái)對(duì)身邊的可用資源進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，與學(xué)生生活聯(lián)系，搜集身邊與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的資源，借助校園活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建可以支撐“遨游漢字王國(guó)”這一主題的學(xué)習(xí)情境。如，近期學(xué)校有一項(xiàng)校本特色微課程“角落課程”正在招標(biāo)，這個(gè)課程因?yàn)橐詫W(xué)生自主選擇主題并開(kāi)展研究的特殊形式而受到學(xué)生們的歡迎，以此為契機(jī)，教師將此次綜合性學(xué)習(xí)與“角落課程”的招標(biāo)活動(dòng)進(jìn)行整合，學(xué)生興趣盎然，效果頗佳。在師生的共同努力下，“遨游漢字王國(guó)”的主題正式加入了招標(biāo)活動(dòng)，全班學(xué)生自愿結(jié)成了6個(gè)籌備組，為“角落課程”的招標(biāo)各顯神通，在接下來(lái)的一周內(nèi)分頭對(duì)“角落課程”進(jìn)行設(shè)計(jì)，并制作好視頻課程。一周后的班會(huì)課，班級(jí)招標(biāo)會(huì)隆重召開(kāi)，通過(guò)各組成果展示，由年級(jí)組評(píng)委老師投票選出2組，代表班級(jí)參加學(xué)?！敖锹湔n程”的招標(biāo)會(huì)。由此，學(xué)習(xí)活動(dòng)方案是以真情境來(lái)支撐的，學(xué)生興致非常高，其成果的實(shí)現(xiàn)形式就是“角落課程”視頻。招標(biāo)會(huì)這種新穎的形式將學(xué)生的參與熱情充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，班內(nèi)6個(gè)小組的成員各自付出了充足的精力，獲得了不小的收獲。沒(méi)有教師的監(jiān)管，學(xué)生們?nèi)阅軌蜃杂X(jué)地進(jìn)行拓展研究，還有一部分學(xué)生把自己閱讀到的有關(guān)漢字的書(shū)籍分享到了圖書(shū)角，讓全班學(xué)生都能有機(jī)會(huì)閱讀。

三、學(xué)科融合，促進(jìn)思維進(jìn)階

在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元化的知識(shí)和技能是至關(guān)重要的。綜合性的任務(wù)不僅有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，還能夠促進(jìn)學(xué)生在相關(guān)情境中創(chuàng)造性思維的發(fā)展，繼而從傳統(tǒng)的教學(xué)和單一教條的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)階和能力的提高。例如，“我愛(ài)你，漢字”這個(gè)主題下的“寫(xiě)關(guān)于漢字歷史、漢字書(shū)法或其他感興趣的與漢字有關(guān)的內(nèi)容的簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，在展開(kāi)漢字學(xué)習(xí)的延伸即關(guān)于百家姓的課外學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)自己姓氏的起源和發(fā)展都十分感興趣，因此，教師可指導(dǎo)他們通過(guò)搜集資料、繪制地圖、制作表格展開(kāi)探究。在搜集資料的過(guò)程中就涉及探索能力，繪制地圖和表格的過(guò)程又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和空間思維，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和美術(shù)繪畫(huà)技能有較高的要求。又如，在展示“漢字真有趣”這個(gè)主題的研究成果時(shí)，學(xué)生可以采用的方式是非常多樣化的，如手抄報(bào)、分布地圖、演講、視頻、現(xiàn)場(chǎng)答辯等。這些呈現(xiàn)方式都需要語(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫(huà)能力的支持，以各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)。每個(gè)人對(duì)自己姓氏的看法與情感都是不同的，因此這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)也最具有創(chuàng)造性和內(nèi)在價(jià)值。從上面的兩個(gè)例子可以發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)，教師可關(guān)注學(xué)科的交叉與融合，知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，技能的鞏固提高，幫助學(xué)生更加自如地學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展示自己，促進(jìn)思維提升。

四、加深體驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)途徑

關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可拓展的內(nèi)容有很多?；顒?dòng)的范圍可以從教室到學(xué)校、社區(qū)和街頭巷尾、文化古跡、展覽館等，學(xué)生的視野越開(kāi)闊，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)越豐富。如在以“遨游漢字王國(guó)”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師特意邀請(qǐng)書(shū)法老師給學(xué)生上書(shū)法鑒賞課，由此，學(xué)生對(duì)甲骨文、歷代的名家書(shū)法精品產(chǎn)生了很多不一樣的感受，他們發(fā)現(xiàn)了書(shū)法字帖都是古人的碑文和書(shū)法拓印作品，如趙孟頫的《三門(mén)記》、顏真卿的《顏勤禮碑》、米芾的 《十七帖》等。班上學(xué)生還掀起了一股“研讀碑文”的熱潮，學(xué)習(xí)的觸角涉及書(shū)法欣賞，再延伸到研讀碑文，在探索、體驗(yàn)和拓展中，學(xué)生對(duì)漢字的研究不斷深入。漢字傳承的重要意義就是在學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與分享、拓印的過(guò)程中得以深化的。為了感受古人的智慧及漢字的獨(dú)特魅力，活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)與獨(dú)特體驗(yàn)激勵(lì)著每一位小“探索者”，學(xué)生走進(jìn)博物館，欣賞文物，認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家講解，虛心向?qū)I(yè)研究者學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地研讀銘文，感知?dú)v史;生活中的學(xué)習(xí)資源也是無(wú)處不在，學(xué)生也樂(lè)于挖掘。于是，“查找錯(cuò)別字”小分隊(duì)的身影便出現(xiàn)在了街頭，尋找錯(cuò)別字、錯(cuò)詞、錯(cuò)句，有錯(cuò)誤即可拍下照片，小組討論，請(qǐng)教老師，向店家或公司提出建議，并向市民宣傳 “尊重漢字，規(guī)范漢字”。學(xué)生在聯(lián)結(jié)新資源、在親自參與過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力、研究能力和實(shí)踐能力得以提升，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)，是挑戰(zhàn)，更是成長(zhǎng)。從純粹的課本學(xué)習(xí)，到真實(shí)的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，過(guò)程中新問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，也不斷地拓展了學(xué)習(xí)途徑。

綜合性學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性，在小學(xué)語(yǔ)文課程中占據(jù)十分重要的地位。綜合性學(xué)習(xí)在教材中的全面覆蓋，使教師們能夠再次認(rèn)識(shí)和研究綜合性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足于學(xué)生的需求，以語(yǔ)文課程的內(nèi)在體系為基點(diǎn)，厘清綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課程、其他課程以及學(xué)生生活的關(guān)系，拓寬學(xué)生接觸世界的渠道，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效。■

（作者單位：江蘇啟東市大洋港小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷