吳韞伽

目前，課堂教學正經歷從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉型?！八仞B(yǎng)本位”的課堂，呼喚學生的“深度學習”。情境閱讀是學生深度學習的一種有效方式。創(chuàng)設有價值的學習情境是學生學習由“淺表”走向“深度”的重要路徑。所謂情境，是指“對學生有影響的一切環(huán)境條件”?！扒榫场辈皇恰扒椤焙汀熬场钡暮唵委B加，而是一種客觀的、外在的環(huán)境與主觀內心心境的交融?；谇榫车膶W習，不僅能讓學生獲得知識，提升學習技能，更為重要的是能提升學生的語文思維能力、認知能力、探究能力。

一、創(chuàng)設貼合文本的情境

學習情境首先應當貼合文本，文本是學生閱讀的主要內容。在教學中，教師應當以文本作為載體、媒介，將與學生學習的有關信息整合，建立貼合文本的學習情境。在這個過程中，教師可以融入教學的目標、內容、重點難點等，尤其是要將文本的寫作特色融入其中。文本的特色往往蘊含著文本所具有的獨特價值。一般而言，創(chuàng)設貼合文本的情境主要指貼合文本的內容和形式，包括文本中的意象、語言、寫作手法、意境等。

創(chuàng)設貼合文本的情境，要求教師一方面要打通知識的符號世界與學生的真實世界之間的關聯(lián);另一方面要還原符號世界中的相關知識背景等。通過打通、還原，讓情境具有一種穿透力。教學中，教師既可以從“文本內容”入手，循著文本的主旨脈絡創(chuàng)設情境，也可以從“文本形式”入手，循著語文要素的特點創(chuàng)設情境。以五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學為例，教師在教學中就應當從文本的形式入手。《圓明園的毀滅》這篇課文主要運用了反襯的手法，即通過圓明園昔日的輝煌壯觀來讓讀者認識到圓明園被毀滅的屈辱，從而激發(fā)讀者的歷史使命感。為此，教師就可以借助于多媒體課件，循著文本的寫作思路，重點表現(xiàn)圓明園的昔日的輝煌。在這樣的情境表現(xiàn)中學生深刻把握了文本的主旨，即“圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失”。那么，圓明園的輝煌具體體現(xiàn)在哪些地方呢？從情境到文本，學生能有效地把握文本的脈絡，即“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”，等等。

學生置身于情境之中，文字想象與情境再現(xiàn)相互結合，從而沉浸其中，受到深度感染。在展示圓明園的輝煌的基礎上，教師借助視頻、圖片再次展現(xiàn)圓明園被毀滅成斷垣殘壁，就能讓學生的心靈受到震撼，進而能深深觸動學生的心靈。由此，學生自然能體會到英法聯(lián)軍的罪孽行徑，能夠深切地感受、體驗到圓明園毀滅給中國人帶來的傷痛。

二、創(chuàng)設貼合學情的情境

基于深度學習的情境，不僅要貼合文本，更要貼合學生的具體學情。為此，在教學中，教師要把握學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，做到對學生的學習知根知底。只有這樣，情境才能富有針對性，能促進學生的學習。如果教師在教學中創(chuàng)設的情境脫離了學生的具體學情，這樣的教學情境往往是低效甚至是無效的。貼合學生的具體學情，就是要激發(fā)學生的學習興趣，就是要順應學生的學習心理規(guī)律等。

如四年級下冊第八單元是童話單元，編排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》等。在教學中教師要讓學生感受、體驗到童話的奇妙。一般來說，小學生對童話是非常感興趣的，他們在閱讀中往往以童話中的主角身份融入其中。為此，在教學中筆者創(chuàng)設了基于學生具體學情的情境，引導學生以第一人稱的身份去學習這些課文。以《巨人的花園》這篇童話課文的教學為例，這是英國著名作家王爾德的作品，整個童話文本的結構脈絡是十分清晰的：巨人外出，孩子們盡情嬉戲，花園十分美麗;巨人回來之后，趕走了孩子們，于是花園進入了冬季;巨人醒悟之后，與孩子們共玩，于是春回花園。在教學中，教師引導學生共同表演多幕劇，利用多媒體課件展現(xiàn)花園的景象。戲劇化的故事隨著情節(jié)而變化，讓花園的景象也戲劇化地轉變，最后形成了美好的戲劇化的結局。在情境表演的過程中，學生忘我地投入其中。在情境表演的過程中，教師要引導學生進行花園前后景色的變化比較，引導學生進行巨人的前后表現(xiàn)變化比較，等等。通過這樣的比較，學生能深切地感受、體驗到“自私帶來的不是春天，而是寒冬”。這樣的一種認知，不是通過教師機械說教得來的，而是學生通過情境表演感悟生成的。

學習情境應當始終以學生為主體，以學生為中心，貼合學生的具體學情。只有貼合具體學情，才能真正促進學生語文素養(yǎng)的提升。在情境中，教師要引導學生有情有趣地誦讀、積累，要有模有樣地引導學生說、寫、應用。貼合學生具體學情的情境，能讓學生全身心地投入，融入到有情感、有思想、有創(chuàng)造力的學習活動之中，獲得語文素養(yǎng)實實在在的發(fā)展。

三、創(chuàng)設貼合生活的情境

生活是學生學習的源泉，是學生學習的生命場所。傳統(tǒng)的教學，往往局限于課堂、鎖定于教材，這樣的一種學習，往往會淺化、窄化學生的語文視野。情境語文，要求教師要將學生的語文學習鏈接生活世界。在教學中，如果教師能關聯(lián)學生的經歷、體驗，創(chuàng)設貼合學生生活的語文情境，就一定能打開學生的學習思路，讓學生積極主動地融入其中，參與學習。

創(chuàng)設貼合學生生活的情境，能讓學生在學習中產生高認知、高情感、高表現(xiàn)。創(chuàng)設貼合學生生活的語文情境，能打開學生的情感閘門，激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生全身心地融入其中，學生的學習就會變得富有創(chuàng)造性。比如教學六年級上冊的《窮人》這篇小說，很多教師會采用一種“習題問答式”的教學方式。這樣的教學方式不能激發(fā)學生的情感共鳴、心靈共振。在教學中，筆者針對課文，聯(lián)系學生的生活，進而創(chuàng)設生活化情境，引導學生進行生活化的對話。尤其對于課文中的一些空白，包括學生的心理獨白，筆者讓學生進行有效的補充。在學生對課文進行補白的過程中，教師要進行積極的引導，尤其是突出桑娜內心的復雜與矛盾，讓學生深刻理解人物的品質特點。在補白的過程中，學生根據自我的生活經驗進行生活化想象，從而讓情境更具有生活性。在生活化的情境中，學生對文本內容展開了生活化的思考：“桑娜將孩子抱回家，面對的最大困難是什么？桑娜是僅僅害怕丈夫批評她嗎？桑娜今后的生活將會是怎樣的？”這樣的生活化情境，讓學生既能深刻地理解文本，又能對文本進行合理的生活化補白。借助于生活化的情境，學生的語言表達更加真實，更加動情，更加有條理。

相比較而言，生活化的情境更能促進學生的有效學習。葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中也說“作者胸有境，入境始與親”。創(chuàng)設生活化的情境，能讓學生的知識豐滿起來，能讓學生的語言表達精彩起來，能讓學生的語文思維“活”起來、情感“悅”起來、內心“動”起來。

創(chuàng)設貼合文本、貼合學生具體學情、貼合學生生活的情境，能打破學生與文本、新知、生活等之間的隔閡。在情境中學生的學習才會鮮活，學生才能在學習中獲得學習能力的提升，才能獲得語文核心素養(yǎng)的提升?！?/p>

（作者單位：浙江浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 宋園弟