彭乃明

四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“神話(huà)”組織課文。“神話(huà)”是表現(xiàn)遠(yuǎn)古人民對(duì)自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事，屬于民間文學(xué)的一種，想象虛構(gòu)使其神奇，口頭創(chuàng)作使其成為傳說(shuō)故事，這些正是神話(huà)的體裁特點(diǎn)。筆者以《普羅米修斯》第二課時(shí)為例來(lái)談教學(xué)策略。

一、緊扣語(yǔ)文要素，定準(zhǔn)“神”形

本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這也是為后面第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”做準(zhǔn)備。第二個(gè)語(yǔ)文要素是“感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象”。本單元的習(xí)作要求是“我和? ? ? ? ? ?過(guò)一天”，選擇自己最感興趣的一個(gè)神話(huà)或童話(huà)人物，想象自己與他過(guò)一天可能會(huì)發(fā)生的有趣故事。據(jù)此，教師可以緊扣課題《普羅米修斯》展開(kāi)教學(xué)，用“人物”講“故事”，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)一組具有“英雄美感”的神話(huà)世界，精準(zhǔn)定位第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相融合的方式，按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事，跟學(xué)生交流故事中最觸動(dòng)自己的情節(jié)。

二、緊扣人物事跡，明確“神”形

上課伊始，筆者直奔課題，通過(guò)展示火苗，過(guò)渡到板書(shū)課題，并據(jù)此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄，說(shuō)出四位天神的名字，談?wù)勛约鹤罹磁逭l(shuí)，又最討厭誰(shuí)。由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住題眼概括主要內(nèi)容的方法，學(xué)生既概括了課文主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)了故事中的英雄，又將自己的理解變成了個(gè)性語(yǔ)言，有效進(jìn)行了口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

三、緊扣故事情節(jié)，參悟“神”性

默讀課文第1～2自然段，對(duì)比正反畫(huà)面。

1.畫(huà)面一：“沒(méi)有火”

筆者讓學(xué)生先默讀第1、第2兩自然段的語(yǔ)言文字，運(yùn)用批注感受故事情節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)句式：“沒(méi)有火，人們? ?________?;沒(méi)有火，人們? ________ ? ;沒(méi)有火，人們________? ?！备惺軟](méi)有火的日子，人們生活的慘狀，并借助這三個(gè)句式，讓學(xué)生想象第一幅畫(huà)面，設(shè)身處地想象自己也生活在這樣的環(huán)境中，心情會(huì)怎么樣，讓其充分地說(shuō)，說(shuō)完又充分地讀。“沒(méi)有火的日子，人們實(shí)在是所有生物中最可憐的?！苯處熒畋硗榈卣f(shuō)道，然后話(huà)音一提，鏗鏘有力地帶領(lǐng)學(xué)生呼喊“人類(lèi)必須——有火！”喊出人們對(duì)火的渴望，對(duì)幸福的祈盼。

“英雄”出現(xiàn)了?！叭祟?lèi)有沒(méi)有火并不是普羅米修斯分內(nèi)的事，他可以做一個(gè)逍遙神仙，但他沒(méi)有，他在為誰(shuí)鳴不平？為誰(shuí)難過(guò)？”教師聲情并茂的過(guò)渡語(yǔ)，再次把英雄的情感激發(fā)起來(lái)了。課堂上小手林立，學(xué)生熱情高漲，各抒己見(jiàn)，并匯成了一句話(huà)（課件出示句子）“為了幫助人類(lèi)擺脫悲慘的生活，普羅米修斯對(duì)自己說(shuō)：‘人類(lèi)必須有火！’”學(xué)生讀出了英雄到來(lái)的欣喜，英雄下定的決心。

2.畫(huà)面二：“有了火”

通過(guò)一弛一緊的過(guò)渡語(yǔ)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)呼喚“火”的心理場(chǎng)。這時(shí)，對(duì)于“火”的出現(xiàn)也就水到渠成了。（課件由小到大依次出示三個(gè)“火”字，并隨著“火”字的依次放大，出現(xiàn)了熊熊燃燒的火把，響起了由弱到強(qiáng)的燃燒聲“撲哧，撲哧！”）“有了火，人們? ?________;有了火，人們? ________ ?;有了火，人們________ ??！苯處燂柡Ｍ貙?dǎo)讀這三個(gè)句式，并讓學(xué)生想象第二幅畫(huà)面，體驗(yàn)自從人類(lèi)有了火，過(guò)上了怎樣的生活，也讓學(xué)生充分地說(shuō)，說(shuō)完又充分地讀，讀出人們有火的幸福，對(duì)英雄的期待。

“英雄”行動(dòng)了?！捌樟_米修斯下定決心要幫助人類(lèi)。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開(kāi)了宙斯和眾神?！苯處熞闳粵Q定的話(huà)語(yǔ)，把學(xué)生導(dǎo)向了英雄的義舉。學(xué)生接著讀（課件出示）“天剛剛亮，他就到達(dá)了太陽(yáng)所在的地方?！е莻€(gè)寶貴的火種趕回出發(fā)前的地方。”這里，教師無(wú)須過(guò)多的講解，沒(méi)有任何的沖突，一切都那么美好，那么順利。（課件出示）“人們的生活變得一天比一天幸福了。”學(xué)生讀出了有了火的幸福，有了火的激動(dòng)。

四、緊扣義舉畫(huà)面，佳“話(huà)”贊神

默讀課文第3～5自然段，定格“英雄凜然”。

1.展現(xiàn)英雄氣

“普羅米修斯為了人類(lèi)盜取了火種，卻觸犯了天條，眾神領(lǐng)袖宙斯決定給他最嚴(yán)厲的懲罰！”教師義憤填膺地說(shuō)道。但是，“任憑火神赫淮斯托斯怎么勸告，普羅米修斯就是不承認(rèn)錯(cuò)誤，不歸還火種！”學(xué)生語(yǔ)氣堅(jiān)定地說(shuō)道。就雙方的實(shí)力而言，如若及時(shí)歸還火種，一場(chǎng)災(zāi)難就可以很好地化解掉了;如若不歸還火種，后果將是不堪設(shè)想的。但是，面對(duì)人類(lèi)的幸福和自己的痛苦，普羅米修斯明知宙斯意志不可違，仍然堅(jiān)決地選擇了后者，學(xué)生感受到了什么叫義正詞嚴(yán)，什么叫大愛(ài)無(wú)私，一身滿(mǎn)滿(mǎn)的英雄氣，令人心生敬佩之情。

默讀課文第6～8自然段，鏈接“英雄美感”。

2.檢視英雄身

筆者讓學(xué)生找出普羅米修斯受罰的段落，反復(fù)讀一讀，同桌議一議。這時(shí)，課件出示普羅米修被縛的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)出英雄的痛苦，如衣衫襤褸等，表達(dá)對(duì)英雄的敬仰。然后，適時(shí)出示句子：“普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”圖文結(jié)合，讓學(xué)生集體讀，個(gè)人讀，男生讀，女生讀，點(diǎn)出重點(diǎn)動(dòng)詞“鎖”，想象他被鎖在懸崖上，不能做哪些事，如吃飯等。讀出這是一個(gè)令人傷心的故事，讓英雄的情感在學(xué)生的心里沉淀起來(lái)。

3.體驗(yàn)英雄志

“普羅米修斯承受的痛苦僅僅是這些嗎？”筆者追問(wèn)。一石激起千層浪，“還要被風(fēng)吹雨淋”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后地補(bǔ)充道。這時(shí)，課件出示：“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹……啄食他的肝臟。”學(xué)生自由讀句子，說(shuō)出哪些細(xì)節(jié)刺痛了自己的心。讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)風(fēng)聲、暴雨聲、鷹叫聲，感受自己仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么。學(xué)生文圖結(jié)合，想象畫(huà)面，表達(dá)情感，在“惡劣環(huán)境”的配樂(lè)聲中，進(jìn)行了拓展式小練筆：“炎炎夏日中，他? ? ? ? ?;冷冷寒冬? ? ? ? ? 里，他? ? ? ? ? 。漫漫長(zhǎng)夜里，他? ? ? ? ? ?。”然后，讓學(xué)生入情入境地體驗(yàn)著說(shuō)，說(shuō)完飽含感情地讀“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹……啄食他的肝臟”。讀出這是一個(gè)多么悲壯的故事，讓英雄的形象在學(xué)生的心里不斷豐厚起來(lái)。

默讀課文第9自然段，感動(dòng)“英雄精神”。

4.辨析英雄舉

“普羅米修斯遭受如此的痛苦是因?yàn)樯類(lèi)?ài)著人類(lèi)，而人類(lèi)同樣也深?lèi)?ài)著這位偉大的英雄。那么，就讓我們把這些刺痛著我們的細(xì)節(jié)摳掉，讓這位英雄少受點(diǎn)苦吧？”（課件隱藏相關(guān)文字）教師一本正經(jīng)地說(shuō)道。然后，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、品味，體會(huì)出正是這些刺痛著我們的細(xì)節(jié)，才能讓我們感同身受地走近英雄，了解英雄，理解英雄，贊美英雄，讀出這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事，使英雄的形象在我們的心里生根發(fā)芽。正因?yàn)槿绱耍樟_米修斯的壯舉、精神，深深感動(dòng)了大力士赫拉克勒斯，讓他“心中憤憤不平”，“挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹”解救了他。

5.感悟英雄情

“因?yàn)閻?ài)人類(lèi)，面對(duì)高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，他忍;面對(duì)烈日炎炎，暴雨如注，他忍;面對(duì)長(zhǎng)夜漆漆，猛獸威脅，他忍！”教師激情昂揚(yáng)地導(dǎo)讀著。然后，課件適時(shí)地出示“懲”“忍”，利用漢字字理含義，讓學(xué)生理解兩個(gè)字的象征意義。他為誰(shuí)忍？為什么忍？（源于對(duì)人類(lèi)的愛(ài)）請(qǐng)找出普羅米修斯不屈服的句子，反復(fù)讀，反復(fù)品，反復(fù)說(shuō)，悟出“愛(ài)”字。教師板書(shū)并再導(dǎo)讀，巧妙地提升了英雄受罰之痛，信念之堅(jiān)，情感之深，靈魂之高，讀出這是一個(gè)偉大英雄的故事。

五、緊扣人文主題，美“文”誦神

“讀到這里，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？”教師借助板書(shū)，深情款款地問(wèn)道。然后，讓學(xué)生充分地說(shuō)，盡可能用上好詞，如大愛(ài)無(wú)疆等?！捌鋵?shí)，真正能救他的不是神，而是他心中的愛(ài)。”這時(shí)，課件再現(xiàn)火苗圖：“只有愛(ài)才是永恒的神話(huà)?！表懫饍?yōu)美音樂(lè)《雪之夢(mèng)》，學(xué)生感受英雄之美，贊美心中英雄，把情感推向了最高潮：是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？……課后，教師讓學(xué)生把這個(gè)故事講給親戚朋友聽(tīng)，或自己去閱讀《100個(gè)經(jīng)典神話(huà)》，還可以結(jié)合課外讀物寫(xiě)寫(xiě)《我心目中的英雄》，從而進(jìn)一步閱讀神話(huà)故事，學(xué)習(xí)英雄行為，傳頌英雄事跡。

課堂正是通過(guò)“一個(gè)傷心的故事，一個(gè)悲壯的故事，一個(gè)感人的故事，一個(gè)英雄的故事，一個(gè)博愛(ài)的故事”，講清了普羅米修斯“盜”火的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，也突出了最觸動(dòng)學(xué)生的情節(jié)，從而讓整個(gè)課堂始終飄逸著濃濃的“神話(huà)味”，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：福建泉州市洛江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍