湯慧華

【摘要】德育與心理健康教育雖在教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)及模式等各方面均不盡相同，但兩者亦有共通之處，那便是兩者均是由學(xué)生的意識(shí)形態(tài)入手，對(duì)其心理及思維予以合理化的引導(dǎo)。因此，心理健康與德育教育之間實(shí)則亦有較大關(guān)聯(lián)，所以積極將心理健康教育滲透到中職德育教育中亦有其可行之處。對(duì)此，本文將針對(duì)心理健康與德育教育的融合途徑展開(kāi)探究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】德育教育;心理健康;滲透途徑

基于新的時(shí)代背景，中職教育德育內(nèi)容亦受到諸多方面影響，包括社會(huì)的發(fā)展、主流觀念的改變以及時(shí)代價(jià)值觀的轉(zhuǎn)換。至此，學(xué)生的心理特點(diǎn)也較之早前大不相同。故對(duì)德育教育而言，基于新的歷史時(shí)期也便需要對(duì)傳統(tǒng)的內(nèi)容及理論予以合理的優(yōu)化及創(chuàng)新。至于教育則需在考慮學(xué)生的內(nèi)心同時(shí)確保教學(xué)方案、形式以及評(píng)價(jià)模式均與學(xué)生當(dāng)下的心理境況相契合，以此方能避免學(xué)生滋生抗拒心理并切實(shí)維護(hù)中職學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、心理健康教育與德育融合的必要性

應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，中職德育教育亦需兼顧學(xué)生的心理健康。對(duì)此，實(shí)有必要針對(duì)德育與心理健康教育之間的融合途徑展開(kāi)探索，繼而切實(shí)推動(dòng)中職德育教育工作的有效開(kāi)展。

（一）心理健康教育能夠有效增強(qiáng)中職生的道德內(nèi)化效果

基于新的時(shí)代背景，心理健康與德育教育的雙向融合也已成為我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)此，中職院校亦當(dāng)積極響應(yīng)并切實(shí)推動(dòng)心理與德育健康教育的融合及改革，以此方能在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的同時(shí)滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的育人要求。不僅如此，任何教育均需將立德樹(shù)人視作教學(xué)的根本。因此，促進(jìn)二者的深度融合也是強(qiáng)化職業(yè)教育效果的重點(diǎn)，故應(yīng)當(dāng)引起中職院校的高度重視。

（二）心理健康教育為德育提供心理基礎(chǔ)準(zhǔn)備

學(xué)生無(wú)論是道德的形成或是思維的發(fā)展，其心理方面均需經(jīng)歷一段適應(yīng)期。因此，若中職院校僅是注重德育教育而未能兼顧學(xué)生的心理發(fā)展，難免會(huì)讓學(xué)生在接受自我成長(zhǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生心理不適的不良反應(yīng)。對(duì)此，若想盡可能避免學(xué)生滋生心理問(wèn)題，則心理健康于中職德育教育中的融入便顯得極有其必要性。

通過(guò)在中職德育教育中引進(jìn)情緒把握、心理疏導(dǎo)、心理調(diào)適等心理健康教育方面的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)筑起堅(jiān)固的心理防線，以此不僅能有效提升中職德育教育成效，同時(shí)也能豐富德育教育內(nèi)容并促進(jìn)中職德育教育工作的有效革新。

（三）當(dāng)前學(xué)生心理存在的問(wèn)題

1、心理焦慮間題

當(dāng)今社會(huì)，人們或多或少都存在一些心理方面的問(wèn)題，諸如緊張、交際、憂慮、恐懼等情緒，使得人們內(nèi)心時(shí)長(zhǎng)處于焦慮狀態(tài)。至于中職學(xué)生的心理問(wèn)題則大多來(lái)源于學(xué)校、社會(huì)以及家庭。其中，來(lái)自社會(huì)的壓力主要是基于中職院校在社會(huì)公眾眼中仍是收納問(wèn)題少年的場(chǎng)所，故在中職院校就讀也便代表了學(xué)生的劣質(zhì)性。社會(huì)公眾鄙夷眼光自然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極度焦慮;而家庭則主要是父母對(duì)孩子不成器而表現(xiàn)出的失望情緒深深傷害了學(xué)生內(nèi)心;至于學(xué)習(xí)則是因中職學(xué)生大多不具備較強(qiáng)的自控與自主學(xué)習(xí)能力，故成績(jī)方面的壓力也會(huì)對(duì)其造成心理焦慮。而中職生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，極強(qiáng)的自尊心也使得他們迫切需要得到教師、同學(xué)以及家長(zhǎng)的認(rèn)可。而一旦事與愿違便會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，繼而引發(fā)一系列的沖動(dòng)行為。

2、自卑抑郁間題

就中職學(xué)生而言，絕大多數(shù)均有著自卑、抑郁的心理。其中，自卑作為自我評(píng)價(jià)的一種，主要是因?qū)W生認(rèn)知產(chǎn)生偏差所導(dǎo)致。之所以會(huì)產(chǎn)生如此情感，通常是因其感受到自身的軟弱無(wú)能而導(dǎo)致。至于抑郁則屬于心理行為的一種，最常見(jiàn)的特征便是情緒低落?？偠灾?，上述問(wèn)題，一方面是基于中職學(xué)生年紀(jì)尚小，故在評(píng)價(jià)自我時(shí)容易產(chǎn)生偏差，加之與同學(xué)之間的溝通不暢也容易致使他們產(chǎn)生消極心理，而不具備良好心理承受能力的中職學(xué)生，自然也將滋生各類(lèi)心理疾病;另一方面則是因中職生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)普遍不如普通高中學(xué)生。面對(duì)日益提升的學(xué)習(xí)壓力而自身又無(wú)法良好應(yīng)對(duì)，抑郁的情緒將無(wú)限滋長(zhǎng)，最終壓垮學(xué)生內(nèi)心，以致出現(xiàn)厭學(xué)、恐學(xué)的心理。雖然，部分學(xué)生能夠很好的調(diào)節(jié)自身并逐步擺脫心理困境，但絕大多數(shù)中職學(xué)生均深陷其中，甚至在特定條件下還將做出超出認(rèn)知的行為，直至走向犯罪、危害社會(huì)。

二、心理健康滲透德育教育途徑

要想切實(shí)促進(jìn)中職德育與心理健康教育的良好整合，必須對(duì)德育與心理健康教育有著正確認(rèn)知。首先，心理健康與德育教育分屬兩個(gè)不同領(lǐng)域，故要促進(jìn)二者的深度結(jié)合必定具有相當(dāng)高的難度。對(duì)此，中職院校需找到兩者共通之處，并以此為著力點(diǎn)采取適宜的結(jié)合策略，方能達(dá)到理想的融合效果。但就目前而言，中職教育尚未能打破兩者之間的界限，加之教師需負(fù)責(zé)日常的教學(xué)工作而無(wú)暇關(guān)心德育與心理健康教育的融合，故針對(duì)二者融合還需展開(kāi)深入探究并解決教師經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間與精力不足的問(wèn)題。其次，由于當(dāng)前，絕大多數(shù)中職院校尚未意識(shí)到整合心理健康與德育教育的重要性，以致日常的工作安排也與之沒(méi)有任何交集，這使得教師在開(kāi)展德育教育或心理健康教育工作時(shí)仍將沿用傳統(tǒng)、老舊的教育套路及思想，長(zhǎng)此以往勢(shì)必將對(duì)德育教育工作開(kāi)展的有效性帶來(lái)嚴(yán)重影響?；诖?，中職教育工作者需意識(shí)到心理健康教育結(jié)合德育教育的重要性，繼而積極思考融合二者的可行方式。與此同時(shí)，在日常的德育教育中，教師也應(yīng)積極嘗試引進(jìn)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，并從學(xué)生當(dāng)下的心理狀況入手，以此為二者融合提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)并促進(jìn)中職德育教育效果的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)合適教育環(huán)境，優(yōu)化教育氛圍

1、轉(zhuǎn)化教師認(rèn)識(shí)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

由于德育與心理健康教育的融合，國(guó)內(nèi)既無(wú)此先例也無(wú)任何參照可供參考。故對(duì)中職教師而言無(wú)異于一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而要切實(shí)做到心理健康與德育教育的有效融合，不僅需要教師具有良好的教育能力，且作為推動(dòng)融合的第一執(zhí)行人，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)能力及素養(yǎng)亦是一項(xiàng)巨大考驗(yàn)。對(duì)此，中職院校亦當(dāng)肩負(fù)起培訓(xùn)教師的責(zé)任及義務(wù)，以此為促進(jìn)德育與心理健康教育的融合提供人才方面的支撐。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在各領(lǐng)域的運(yùn)用也變得十分普及。而大量的運(yùn)用實(shí)踐均已表明了運(yùn)用信息技術(shù)的重要意義與價(jià)值。對(duì)此，中職院校在融合心理健康與德育教育時(shí)亦當(dāng)積極尋求互聯(lián)網(wǎng)的幫助。倘若中職院校能可積極借助政府網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)展開(kāi)心理健康及德育教育，勢(shì)必能有效提升教育效果。不僅如此，職校內(nèi)部亦可設(shè)置心理健康指導(dǎo)教室，向存在心理問(wèn)題的學(xué)生提供一些必要幫助來(lái)避免學(xué)生心理問(wèn)題的進(jìn)一步擴(kuò)大。當(dāng)然，在此期間，中職院校亦可定期開(kāi)展心理健康調(diào)查，幫助學(xué)生了解自身的心理狀況并針對(duì)潛在的問(wèn)題提出有效的解決方案，達(dá)到防患于未然的目的。而作為教育主要實(shí)施者的教師，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理及德育教育時(shí)亦需確保自身不會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。對(duì)此，中職院校也應(yīng)積極為教師創(chuàng)造深造機(jī)會(huì)，以此從根本上提高德育教育效果。

（二）德育教育與心理健康教育系統(tǒng)的融合

上文中我們提到，由于國(guó)內(nèi)尚未針對(duì)德育與心理健康教育的融合展開(kāi)任何研究，也未能提出任何有價(jià)值的建議及策略。對(duì)此，為促進(jìn)兩者之間的有效結(jié)合，則中職院校亦需基于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，盡可能避免因融合而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容、方法同質(zhì)化問(wèn)題。與此同時(shí)，鑒于心理健康與德育教育的共通之處在于二者均是為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，故將德育教育的相關(guān)體系寄托于心理健康教育課程，并在專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中加以落實(shí)，便可形成類(lèi)似于思政類(lèi)課程的教育模式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能鍛煉自身的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也避免了諸多心理、道德問(wèn)題的產(chǎn)生。此外，為保證二者結(jié)合的實(shí)效性，則相關(guān)教學(xué)的開(kāi)展還需結(jié)合以心育德的實(shí)踐方法，將學(xué)生思想動(dòng)態(tài)視作教育核心，確保德育與心理健康思想的全方位滲透，以此將促進(jìn)德育與心理健康教育真正做到知行合一，從而對(duì)學(xué)生心理及道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生有效牽引。

（三）合理制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)模式

由于心理健康與德育教育畢竟分屬兩個(gè)不同的領(lǐng)域，故二者的結(jié)合也需在教學(xué)的具體模式方面做出相應(yīng)的改變。首先是教學(xué)內(nèi)容方式，除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的具體需求，也要同步兼顧時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)。其中，學(xué)生的心理特點(diǎn)將作為開(kāi)展德育教育的重要依據(jù)，而學(xué)生的心理因素則為制定教學(xué)內(nèi)容提供參考，如此教學(xué)方能被學(xué)生廣泛認(rèn)可與接受。至于德育教育的具體過(guò)程，教師也應(yīng)盡量選擇能可引起學(xué)生情感共鳴的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同時(shí)能與主題產(chǎn)生共鳴，以此在潛移默化中影響學(xué)生的觀念及行為。此外，考慮到中職學(xué)生的記憶、邏輯思考、想象等能力可能不甚突出，故更要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的比例予以合理控制來(lái)確保學(xué)生在德育教育途中能可獲取到相對(duì)小微全面的教育。

其次是教學(xué)評(píng)價(jià)的模式。對(duì)學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)其內(nèi)心產(chǎn)生較為深刻的影響。故無(wú)論心理健康與德育教育的開(kāi)展，教師均應(yīng)將評(píng)價(jià)視作激勵(lì)學(xué)生的主要途徑。至于評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容則不能僅是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)乘以，而是要從學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)入手，如學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、理論實(shí)踐能力、思維能力以及情感因素等。通過(guò)聯(lián)系心理及德育層面的相關(guān)內(nèi)容，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的思想、行為及個(gè)人情感，方能讓學(xué)生從心里層面認(rèn)同德育教育，繼而逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生此前可能存在的偏激與不合理的行為及觀點(diǎn)并最終幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。

（四）針對(duì)不同情況解決學(xué)生的心理間題

針對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)過(guò)程，教師在開(kāi)展常規(guī)教育的同時(shí)亦需對(duì)部分心理問(wèn)題較重的學(xué)生給予更高的關(guān)注度。此外，面對(duì)學(xué)生內(nèi)心的焦慮，教師亦要采取有效措施幫助其排解心理問(wèn)題，如要求學(xué)生按時(shí)休息，多聽(tīng)緩解壓力的輕音樂(lè);保持樂(lè)觀、積極的態(tài)度以及加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流等?？傊?，面對(duì)不同的心理問(wèn)題采取適宜的引導(dǎo)措施，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀方能讓學(xué)生正確認(rèn)知自我并盡可能避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

作為班級(jí)主要管理者的班主任，日常工作之余也因肩負(fù)起學(xué)生心理健康教育的責(zé)任及義務(wù)?？紤]到學(xué)生均是獨(dú)立個(gè)體，且不同個(gè)體的性格特點(diǎn)亦有差異。對(duì)此，班主任需深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)并挖掘?qū)е聦W(xué)生不良情緒產(chǎn)生的原因。與此同時(shí)，班主任亦可與學(xué)生共同探討心理問(wèn)題的危害并與之商討該如何克制心理問(wèn)題的滋生。將學(xué)生視作教育的主體亦能在極大程度上幫助其克服心理問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為切實(shí)應(yīng)對(duì)好因時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生的各種變化，并避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中滋生心理問(wèn)題，心理健康于中職德育教育中的融合便顯得極有其必要性。與此同時(shí)，為維護(hù)學(xué)生身心的健康發(fā)展，中職院校也當(dāng)深化德育教育宗旨并促進(jìn)德育與心理健康教育的深度融合，以此方能對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展形成正確引導(dǎo)，繼而確保中職院校所培育人才能切實(shí)滿足當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求。

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