李可欣

【摘要】英語課程設(shè)置的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面。以往的教學(xué)手段沒有興趣的指引，單一物料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢降低。而多媒體教育作為一種出色的教學(xué)手段，在現(xiàn)代教育行業(yè)被大規(guī)模使用。對(duì)其進(jìn)行使用，可以讓科學(xué)的思維教學(xué)手段更能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在逐漸將教學(xué)內(nèi)容掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的?；谏鲜鲅芯勘尘翱梢缘贸鰝鹘y(tǒng)教學(xué)模式可能已經(jīng)逐漸的不適應(yīng)現(xiàn)代的幼兒英語教學(xué)，多媒體的應(yīng)用是順應(yīng)教學(xué)改革需要的教學(xué)方式，本文主要探討多媒體視角下幼兒英語教學(xué)模式研究。

【關(guān)鍵詞】新媒體;幼兒英語;教學(xué)模式

1.引言

利用多媒體開展教學(xué)工作能讓孩子在較為輕松休閑的條件下開展投入學(xué)習(xí)，由于這類方式能夠給孩子帶來融合學(xué)習(xí)主題的場景環(huán)境，讓孩子在持續(xù)的玩樂中體會(huì)到知識(shí)賦予的感受，針對(duì)孩子的成長有著十分關(guān)鍵的效能。其教學(xué)的多樣化鼓勵(lì)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的想法，這是由于他們自然生發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情而慢慢產(chǎn)生的對(duì)掌握新內(nèi)容的動(dòng)力。

通過多媒體的方式開展教學(xué)工作還能夠利用視頻和音頻的手段來體現(xiàn)教學(xué)的主題，如此能夠讓教師進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行掌控，讓課堂教學(xué)不止是老師單方面的傳授，另外還必須融合和這種媒介的溝通，如此孩子就能夠在這種媒介的促進(jìn)中開展學(xué)習(xí)。利用這種方式，展示到孩子面前的是多樣化的視頻和動(dòng)聽和諧的音頻，甚至還有能夠激發(fā)他們投入到交流中的畫面等，這些融合他們成長的需要和特點(diǎn)，讓他們對(duì)知識(shí)的需要和想法得到滿足，因此通過這種方式開支教學(xué)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)而言是十分有用的。這類教學(xué)能夠推動(dòng)孩子自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法，其作為輔助教學(xué)的一種出色的手段已經(jīng)受到大規(guī)模的使用，其能夠給孩子帶來和諧幼稚的畫面顏色，對(duì)學(xué)習(xí)主題場景環(huán)境進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，還可以在整個(gè)流程中推動(dòng)孩子積極投入到思考中，讓他們可以自發(fā)提高思維能力，對(duì)于孩子而言是一種和學(xué)習(xí)知識(shí)比起來更為關(guān)鍵的活動(dòng)。因此這類教學(xué)模式是幼兒園教學(xué)中十分重要的一個(gè)領(lǐng)域，讓孩子在掌握知識(shí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)全方位成長。針對(duì)部分立體的環(huán)境和活動(dòng)幼兒因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺失以及大腦思維的限制無法形成實(shí)際的場景，而多媒體能夠讓這種需要得到滿足，把部分生動(dòng)的主題通過更為立體的方式展示到大家面前。

2.幼兒英語教育中多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1從多媒體視角下看中國幼兒英語教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在我國幼兒教育師資水平較低，大量教師文化水平不高，自己英語水平不夠啊，肯定會(huì)加大孩子對(duì)這個(gè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)語音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。比如李香玲對(duì)南寧市的幼兒教師的分析指出，幼兒英語教師重點(diǎn)涵蓋幼教專業(yè)的教師、英語專業(yè)畢業(yè)的教師和一些外籍教師，這些教師以往并沒有掌握幼兒英語教學(xué)法的專業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒英語教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)手段、教學(xué)要求等相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不深。非英語專業(yè)的教師在語言、語法等領(lǐng)域都產(chǎn)生不規(guī)范的狀況。美國語言學(xué)家Cook曾指出，孩子剛對(duì)語言進(jìn)行基礎(chǔ)的過程中，即使也許不會(huì)馬上表達(dá)出來，然而，處于語言的接受階段，會(huì)對(duì)大量的語言知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存。假如儲(chǔ)備的是不良的發(fā)音、語法和句法，那么今后到了可以將內(nèi)容展示出來的過程中，說的語言也許十分不規(guī)范。幼兒模仿水平高，聽覺的敏銳行高，不規(guī)范的語言假如掌握，也無法進(jìn)行糾正。而假如幼兒在對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行使用的過程中，可以全方位處理幼兒園的這種發(fā)展困境。通過這種手段能夠結(jié)合最正確的美式發(fā)音，不管是對(duì)單詞的學(xué)習(xí)還是對(duì)場景的掌握，都能夠讓孩子通過側(cè)面形成良好的發(fā)音，形成合理的學(xué)習(xí)方式。教師利用這種技術(shù)也能增強(qiáng)自己的發(fā)音水平，可以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展成效。

2.2傳統(tǒng)教育模式與多媒體視角下的幼兒英語教育模式的關(guān)系

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)全新的教學(xué)手段具備極高的價(jià)值，然而另外也產(chǎn)生部分缺失。以往大學(xué)英語教學(xué)手段，即使產(chǎn)生部分不符合要求之處，然而并不是全然無用的。傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為，對(duì)語言的掌握就是掌握涵蓋語音、詞匯、語法三個(gè)領(lǐng)域的語言網(wǎng)絡(luò)。語言教學(xué)規(guī)劃不僅是讓學(xué)習(xí)牢牢吸收語言知識(shí)，同時(shí)還也讓了解如何對(duì)語言進(jìn)行使用的技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)手段關(guān)注語言溝通的精準(zhǔn)性。在對(duì)多媒體進(jìn)行使用的過程中開展幼兒教學(xué)時(shí)必須結(jié)合傳統(tǒng)手段中的良好成分，讓兩者彼此融合、共同發(fā)展。怎樣把教師語言和電腦語言結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)板書和投影儀、幻燈片的對(duì)接，讓兩種方式發(fā)揮彼此的優(yōu)勢促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)。針對(duì)部分必須進(jìn)行訓(xùn)練的知識(shí)，很明顯不必投入過多精力進(jìn)行多媒體的設(shè)計(jì)，而針對(duì)學(xué)生掌握難度較大的知識(shí)，就必須教師在對(duì)課件進(jìn)行演示的條件下，結(jié)合講解和板書進(jìn)行深入的分析。在以往教學(xué)手段的前提下，全方位將多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)揮出來，必須是接下來英語課堂教學(xué)的合理手段和重點(diǎn)模式。

必須關(guān)注在現(xiàn)代教學(xué)理論的支持中，在教學(xué)實(shí)際工作中對(duì)這類教學(xué)開展分析和調(diào)研，持續(xù)完善課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的品質(zhì)。唯有在全方位發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)特色的前提下關(guān)注通過多媒體的良好作用進(jìn)行融合，才可以在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的條件下得到更好的發(fā)展，才可以落實(shí)兩種教學(xué)手段統(tǒng)一發(fā)展。

3.教學(xué)模式的研究

3.1傳統(tǒng)教育下的英語教學(xué)模式

3.1.1 TPR教學(xué)法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來的。這種教學(xué)手段關(guān)注是的語言掌握時(shí)的溝通手段。由于學(xué)生在一個(gè)較為休閑的條件下對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的成效最高，而壓抑、焦慮的思想是對(duì)于這個(gè)語言的掌握會(huì)產(chǎn)生消極的打擊。教師必須盡可能打造和諧的環(huán)境，讓學(xué)生可以傾聽大量的英語。另外，必須促進(jìn)學(xué)生了解掌握這門語言的目標(biāo)。所有學(xué)生通過自己的實(shí)際著手，獲得自己對(duì)這門語源掌握的實(shí)際原因和發(fā)展目的。進(jìn)一步，啟迪他們自發(fā)投入到學(xué)習(xí)中，全方位激發(fā)他們最快速掌握的熱情。這種教學(xué)手段的作用是關(guān)注身體的融入性、教學(xué)的立體性便于讓孩子更為科學(xué)通過游戲提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，另外也能夠進(jìn)一步鼓勵(lì)他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的愛好。

3.1.2情景游戲教學(xué)法

“情景游戲教學(xué)法”就是在幼兒英語教育活動(dòng)中打造和實(shí)際生活相對(duì)及的花莖，通過社會(huì)化、闡述性的語言為主題，讓孩子通過自己日常對(duì)生活的感受，通過游戲?yàn)槭侄?，來鼓?lì)他們形成自己的見解，讓明天在和教師、伙伴進(jìn)行溝通時(shí)，利用自然反饋和完善的手段積極形成語言的一種良好的教學(xué)手段。其關(guān)注將孩子作為發(fā)展的核心，推進(jìn)他們通過簡單口語溝通展示自己的熱情。

這種教學(xué)手段關(guān)注打造一種能夠促進(jìn)孩子熱情的和誰生活相融合的環(huán)境。圣后是語言的來源，孩子對(duì)語言的掌握是仰賴聽和聽后的模仿進(jìn)行的，所以我們必須提供孩子一個(gè)溝通的氛圍，讓他們在消防的、了解的條件下進(jìn)行自主行的發(fā)揮，自在進(jìn)行傾聽、體會(huì)和溝通，掌握說的能力，在溝通中提高交流水平。

在教幼兒水果單詞蘋果apple、梨pear、香蕉banana、橘子orange時(shí)，由于快餐店“德克士”是他們十分熟悉和喜歡的場景，因此可以打造一個(gè)“去德克士購物”的場景。消防這個(gè)店面的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小小的場景，準(zhǔn)備部分他們十分熟悉的食物，讓他們向老師演繹的店員進(jìn)行各種水果派的購買。我問他們：“Can I help you？”（你需要購買哪些東西？），幼兒回答漢語：“我要一個(gè)蘋果派”或“我要一個(gè)梨派”，接著我用英語重復(fù)他們的話：“I want an apple pie”或“I want a pear pie”。利用幾次的交流讓孩子形成溝通的熱情，最后通過英語的方式和店員進(jìn)行溝通。所有游戲進(jìn)行時(shí)疑問關(guān)系到他們?nèi)粘］^為了解的窗井，讓他們在玩樂中提高了通過單詞展示自己需要的能力，更關(guān)鍵的是提高了他們?nèi)谌肫渲械臒崆?，讓他們將自己的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮出來，了解了掌握這種語言就是通過交流實(shí)現(xiàn)的，體會(huì)到英語和自己日常的母語的不同之處，了解也掌握了更多和人溝通的手段。

3.2多媒體視角下的英語教學(xué)模式

3.2.1多媒體視角下的TPR教學(xué)法

一是形成和諧的課堂環(huán)境，減少幼兒緊張的思想。多媒體的教學(xué)手段吸收了人文主義的情感要素，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效能，認(rèn)為師生唯有形成良好的情感溝通，才可以打造和諧的學(xué)習(xí)場景。在這種課堂中，教師會(huì)和幼兒共同進(jìn)行部分多樣化的肢體活動(dòng)，將幼兒結(jié)合到實(shí)際的操作中。如此能夠剔除學(xué)生的消極思想，對(duì)于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情作用十分顯著。

二是能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的融入性。該模式宣傳通過游戲的手段和肢體語言的結(jié)合開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過玩樂中掌握內(nèi)容，在和諧的條件下對(duì)英語進(jìn)行掌握，可以提高學(xué)生對(duì)這種語言的學(xué)習(xí)熱情。

三是促進(jìn)學(xué)生形成英語思維。這種教學(xué)手段通過對(duì)行為和語言形成良好的聯(lián)系，全方位創(chuàng)建條件反射，除了對(duì)兩種語言進(jìn)行翻譯、利用直觀的行為來促進(jìn)溝通等，還可以通過持續(xù)的指令讓學(xué)生形成條件反射，最后慢慢深入到幼兒的思維中，形成他們自己的思維。

3.2.2多媒體視角下的情景游戲教學(xué)法

1.用伴隨性多媒體情境完善學(xué)習(xí)環(huán)境，讓愛好得到更好的技法。比如在指法訓(xùn)練教學(xué)中，假如通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將手中分區(qū)圖展示在黑板中，幼兒往往沒有多大的熱情，訓(xùn)練水平較低，經(jīng)常單個(gè)手指進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)水平較低，其重點(diǎn)要素就是因?yàn)楹诎宀槐阌谶M(jìn)行觀察;二是學(xué)習(xí)手段較為單一。筆者用Powerpoint創(chuàng)設(shè)另一個(gè)彩色的圖片，同時(shí)結(jié)合優(yōu)美的音樂，如《去較有》，利用多媒體的手段展示到孩子的面前，這個(gè)時(shí)候通過音樂的帶動(dòng)，自然可以形成更為生動(dòng)的畫面，學(xué)生可以馬上記住這個(gè)場景，也不會(huì)將手指的操作弄錯(cuò)，教學(xué)規(guī)劃馬上可以實(shí)現(xiàn)，可以進(jìn)一步提高教學(xué)品質(zhì)。這種情景稱為“伴隨性多媒體情境”。處于這種伴隨性多媒體場景中，學(xué)生不會(huì)認(rèn)為這種操作手段過于乏味和單一，反過來會(huì)產(chǎn)生極大的熱情，去對(duì)這個(gè)模式進(jìn)行掌握。

2.用前置性多媒體場景讓人融入其中，讓愛好得到更好的落實(shí)。在對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以結(jié)合賀卡制作的內(nèi)容進(jìn)行，通過多樣化的媒體，制造節(jié)日卡片，結(jié)合和諧的音樂，讓學(xué)生融入其中。例如，教師可以通過FLASH將賀卡制作出來，結(jié)合中秋傳統(tǒng)佳節(jié)的兔子，月亮，嫦娥等意象，然后結(jié)合月餅的主題，讓學(xué)生通過英語的方式將這些內(nèi)容通過單詞表達(dá)出來，結(jié)合《十五的月亮》等傳統(tǒng)音樂，讓學(xué)生感受到自己就像是在其中，在品味月餅的美味和節(jié)日的氣氛，更可以體會(huì)到單詞的內(nèi)涵。賀卡進(jìn)行欣賞后，學(xué)生的愛好通過側(cè)面其積極性受到激發(fā)，接下來老師肯定可以自然結(jié)合到英語的場景中來，通過這樣的方式，慢慢鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。在這個(gè)時(shí)候，老師可以通過英語的方式，和大家進(jìn)行交流，孩子一開始可能聽不懂，但是經(jīng)過老師結(jié)合圖片和音視頻，孩子在多演繹幾次以后，就了解了老師想要表達(dá)的主題，通過這樣的方式，他們會(huì)自主表達(dá)出自己在中秋節(jié)這天會(huì)做的事情，接著讓他們對(duì)圖片進(jìn)行使用，將單詞表達(dá)出來，通過這樣的方式，讓英語的知識(shí)得到掌握。

3.用穿插性多媒體情境怡情舒心，落實(shí)愛好的鼓舞和維持。在進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)時(shí)，在學(xué)術(shù)出現(xiàn)勞累甚至厭惡的過程中，教師可以通過一些英語視頻的欣賞，讓孩子的情緒得到恢復(fù)，如欣賞小豬佩奇的音樂電影，將喲而帶到一個(gè)充滿歡樂的場景中去。在對(duì)這些作品進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的精神得到恢復(fù)，思維獲得調(diào)整，疲憊感得到摒除，他們會(huì)在佩奇和喬治的溝通中感受英語的趣味性。

4.結(jié)語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：必須主動(dòng)對(duì)英語課程資源進(jìn)行開發(fā)，科學(xué)通過線上資訊技術(shù)為學(xué)生帶來融合實(shí)際、融合生活、融合時(shí)代發(fā)展的主題，延伸學(xué)習(xí)和使用英語的手段，推進(jìn)學(xué)生整體對(duì)語言進(jìn)行使用的水平。根據(jù)教學(xué)需要通過多媒體技術(shù)把和教學(xué)主題相關(guān)的文字、音頻、視頻進(jìn)行合理融合，創(chuàng)設(shè)成課件進(jìn)行英語教學(xué)，我們叫做多媒體教學(xué)。該模式在幼兒的實(shí)際教育中有著十分關(guān)鍵的效能，教師能夠通過這種手段為孩子帶來最出色的課件素材，通過這樣的方式來提高課堂授課的品質(zhì)和水平，進(jìn)一步將孩子的關(guān)注力引入到其中，讓孩子自發(fā)投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為幼兒教師在對(duì)這種手段進(jìn)行使用的過程中必須對(duì)這方面的素材進(jìn)行搜集，對(duì)知識(shí)主題進(jìn)行科學(xué)篩選，同時(shí)必須融合入他們的實(shí)際狀況來明確其中的主題，進(jìn)一步提高他們的熱情，同時(shí)讓知識(shí)更為生動(dòng)，容易掌握。

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