崔麗媛

摘要：小學(xué)階段是提高學(xué)生的思維和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)既可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，又可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。以此為切入點(diǎn)，探討了在多元智能背景下，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題，并以實(shí)例為依據(jù)，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多元智能;小學(xué)語文;學(xué)困生;作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在新課改的大背景下，老師們在布置作業(yè)時(shí)，除了要全面復(fù)習(xí)、加強(qiáng)課堂知識外，還要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性需求來安排作業(yè)，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力都是獨(dú)一無二的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、能力都各不相同。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，并通過分層、趣味等多種形式的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、多元智力理論在作業(yè)安排中的運(yùn)用優(yōu)勢

1.多元智力理論注重以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。它要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，在教學(xué)中做好引導(dǎo)和輔助作用，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，這與多元智力理論所提出的“主體性”原則是相一致的。

2.多元智力理論推動了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的多樣化。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生知識和能力向著深度和廣度的發(fā)展，這與多元智能理論在作業(yè)設(shè)計(jì)中的層次性是一致的。

3.多元智能理論拓展了學(xué)生的作業(yè)選擇。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察和認(rèn)識生活，提高自己的認(rèn)知能力，這符合了多元智能理論對作業(yè)設(shè)計(jì)生活性的指導(dǎo)原則。

4.多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂掌握知識能力，注重其發(fā)展，并在實(shí)踐中培養(yǎng)其獨(dú)特的思考能力和創(chuàng)新能力，這是與多元智力理論對作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的指導(dǎo)原則相一致的。

二、多元智能理論下如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語文學(xué)困生的作業(yè)

1.設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)

蘇霍姆林斯基提到，“大部分的智力工作都是由興趣決定的。”在接觸過多元智能理論之后，我對學(xué)生的評估有了一個(gè)新的認(rèn)識，假如我們的作業(yè)是創(chuàng)造性的、新穎的、與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的、有趣的，那么，同學(xué)們就會在一個(gè)愉快的氛圍中，體驗(yàn)到獲取真知，增強(qiáng)自我才能的樂趣。因此，作為一名語文老師，在作業(yè)的形式上，應(yīng)努力讓學(xué)生的作業(yè)脫離單純“寫”的形式，發(fā)掘?qū)W生的智力優(yōu)勢，并讓學(xué)生按照自己喜歡的方法完成作業(yè)。比如，在完成了《《爬山虎的腳》》一課教學(xué)后，為了加深學(xué)困生對本文生字詞的理解應(yīng)用和文章理解?；诙嘣橇Φ挠^點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，我為他們安排了一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，并收集有關(guān)爬山虎的優(yōu)美詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行微型創(chuàng)作，并對圖片中所描繪的爬山虎進(jìn)行觀察和記錄。這種作業(yè)的編排方式，使學(xué)困們對課文的學(xué)習(xí)興趣更濃了，并順利地完成了作業(yè)。

2.設(shè)計(jì)分層式作業(yè)

在多元智能觀下，受家庭、學(xué)校、個(gè)人能力等因素的影響，新知識的獲取能力也會因個(gè)體的不同而發(fā)生變化，因此，在小學(xué)語文課后作業(yè)的訓(xùn)練中，老師要充分認(rèn)識到學(xué)生的文化差距，并采取針對性的方式安排作業(yè)，以便學(xué)困生能通過課后作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識的目的，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在《守株待兔》一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師可以把作業(yè)分成三個(gè)層次，按照不同的能力層次進(jìn)行排定，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。第一層次，就是要熟練掌握課文中的生字和生詞，以及對課文的熟記和朗讀。這一層次是基礎(chǔ)階段，對每個(gè)學(xué)生都有一定的要求。第二個(gè)層次是提升階段，為了提高學(xué)生的能力，使他們能夠理解課文中的某些詞匯，能夠在閱讀課文之后，完整地復(fù)述課文內(nèi)容，理解課文的含義。第三層是拔高階段，學(xué)生在確保一、二層次的作業(yè)完成后，可對課堂知識進(jìn)行拓展，搜集與課堂內(nèi)容同寓意的寓言故事以及相關(guān)成語，這樣會有助于學(xué)生積累語感。三個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)，通過分層的方式，既保證了知識的鞏固，又能根據(jù)實(shí)際情況，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.安排實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

小學(xué)語文作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅要讓學(xué)生掌握好課文上的內(nèi)容，還要將其巧妙地運(yùn)用于實(shí)際中，從而促進(jìn)其語言的內(nèi)化，達(dá)到學(xué)以致用、動手操作的目的，并通過各種感覺的配合，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)了《一粒種子》一課后，教師要求同學(xué)們在家自己動手做種子發(fā)芽試驗(yàn)，記錄下自己的觀察過程，還有在學(xué)習(xí)了《美與丑》一文后，請同學(xué)們自己編寫劇本，把身邊的美和丑的故事寫出來，讓同學(xué)們結(jié)合生活體驗(yàn)做出正確的判斷，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀等等。

4.設(shè)計(jì)延伸性作業(yè)

在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重作業(yè)的創(chuàng)新性，積極開展課外活動，使所學(xué)的知識得以深化，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課后積極地觀察和感悟生活，從而開闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。在具體實(shí)施的時(shí)候，可以組織學(xué)生通過各種形式的活動，來強(qiáng)化和鞏固自己所學(xué)到的知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》一課后，完成本課教學(xué)后，教師可以讓學(xué)困生自行設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品。通過查看他們的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課堂上收集了有關(guān)星球的知識，有些同學(xué)用繪畫的方法展示了宇宙的奧妙，有些同學(xué)則是根據(jù)宇宙和地球的關(guān)系，制作了一些保護(hù)地球的口號和圖案。這樣，通過為他們布置延伸性的作業(yè)，讓學(xué)生的思維更加開闊了，豐富了學(xué)生的知識儲備。

總之，在多元智能理論的支持下，老師只有通過設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，把學(xué)困生帶進(jìn)語文學(xué)習(xí)樂園，讓他們喜歡上語文學(xué)科，逐步產(chǎn)生上進(jìn)心理，只有這樣，才能不斷提升他們完成作業(yè)的信心，同時(shí)通過完成合適自己的作業(yè)，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及創(chuàng)造能力等等，從此擺脫學(xué)困生的標(biāo)簽，一躍踏上通往成功的道路。

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