蔣君花

（甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學校，甘肅張掖 734000）

古詩詞作為經(jīng)過歲月積淀的文學形式，是中華文化的濃縮精華，具有節(jié)奏鮮明、含蓄凝練、繪景生動、情感濃厚的特點，在初中語文教學中，通過古詩詞鑒賞學習，可豐富學生的文化底蘊，促使學生獲得審美的意趣和熏陶。而在新課標背景下，對初中語文古詩詞鑒賞教學提出了更高的要求，為此教師有必要對此做出更加深入的研究探討。

一、初中語文古詩詞鑒賞教學現(xiàn)狀

古詩詞是我國古典文學的代表，在初中語文教學中占據(jù)重要地位，但一直以來，由于受到各種因素的影響，現(xiàn)下的初中語文古詩詞鑒賞教學還存在著很多的問題，教學效果不盡人意。首先，學生興趣淡薄，缺乏鑒賞能力。興趣是學生學習路上最好的老師，學生只有對古詩詞學習產生興趣，才能夠全身心地投入古詩詞鑒賞學習當中，學習詩詞、鑒賞詩詞、增長見識。但從本次調查研究情況來看，現(xiàn)下很多學生對于古詩詞學習存在一定的畏難情緒，缺乏學習興趣。同時很多學生文學功底較弱，對于鑒賞詩詞的一些基本知識和技巧不是很了解，因此不能有效理解詩詞含義，把握詩人的詩意情懷。其次，教師教法單一，重視學生對古詩詞的背誦記憶，輕視對詩詞的體會、領悟。在初中語文古詩詞鑒賞教學中，除學生的詩詞學習問題外，教師在教學中也存在著一定的問題，如由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師比較注重對詩詞的含義分析，但是卻忽視學生對詩詞情感的把握，使詩詞教學變得非常功利化，扼殺了學生對于詩詞的美感體驗，這也從一定程度上影響了初中語文古詩詞鑒賞教學效果。

二、初中語文古詩詞鑒賞教學的策略

（一）注重基礎知識積累

正所謂“千里之行，始于足下”，在初中語文古詩詞鑒賞教學中也是如此。學生若是想要鑒賞詩詞，就必須要將讀懂詩詞作為前提，而這就需要學生具備一定的基礎文學知識積累。對此本文提出以下幾方面的建議。

第一，知人論事。孟子曾說“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”由此看出，頌詩讀書是要知人論世的，而初中語文鑒賞教學也是如此，教師若是想要更好地帶領學生鑒賞詩詞，就必須幫助學生掌握作者的時代背景、人生經(jīng)歷。只有在知人論事的基礎上，才能促使學生更好地體悟詩詞中的情感。如在鑒賞杜甫詩詞時，杜甫生于盛唐，因此杜甫前期的詩歌多豪情萬丈，而晚年時期杜甫經(jīng)歷了唐的由盛轉衰，這使得他晚年所撰寫的詩詞總是籠罩著一種無形的蒼涼感和無奈之感。在初中語文古詩詞鑒賞教學中，教師要通過介紹詩詞背景知識，幫助學生“知人論世”，促使學生實現(xiàn)與詩詞作者之間的情感共鳴，更好地提升學生的詩詞鑒賞能力。

第二，題材鑒別。在整個初中階段，學生所學習的詩詞涉及的題材非常豐富，包括寫景抒情類、贈友送別類，愛情閨怨類、羈旅思鄉(xiāng)類、邊塞軍旅類、詠懷古跡類等，不同詩詞題材不同，表達出的情感也存在很大的差異。在初中語文古詩詞鑒賞教學中，教師能夠幫助學生積累掌握豐富的詩詞題材知識，對于學生的詩詞鑒賞是十分重要的。以懷古詩為例，懷古詩大多是通過登臨游覽而觸景生情，并由此引發(fā)各種感慨，因此詩詞多是采用借古諷今、借景抒情等寫作方式。在古詩詞鑒賞過程當中，如果能夠積累更多的詩詞題材知識，找出古之史事與今之時事的聯(lián)系，便可促使學生的詩詞鑒賞能力得到更好的提升。

第三，積累典故。“用典”是古詩詞中非常常見的一種現(xiàn)象，初中階段學生學習的很多詩詞都是采用借用典故的方式表達詩詞的內容，但也正是因為用典，會使詩詞的語言非常凝練，學生若是不了解其中的典故含義，就很難理解詩詞含義。因此在初中語文古詩詞教學中，教師有必要在日常教學中幫助學生積累更多的歷史典故知識。一般情況下初中常見的詩詞典故類型有三種，分別是歷史故事/歷史人物原型典故、用文學作品作為典故、直接化用前人詩句作為典故。在教學中教師可以從上述三種常見的用典類型出發(fā)，幫助學生積累歷史典故知識，豐富學生的文學視野，促使學生更好地鑒賞詩詞。

（二）強化宏觀角度把握

在初中古詩詞教學中，通過常識性的知識積累可以幫助學生快速解讀詩意，除此之外，教師還應該引領學生站在全局視角，從宏觀的角度去把握詩詞的結構和情感，具體把握要點如下。

第一，構思技巧。在初中語文古詩詞鑒賞教學中，教師應該幫助學生意識到每一首詩詞都不是隨意撰寫的，詩人有自身的構思技巧，并以此形成文章的情感脈絡，因此從構思技巧方面去解讀詩詞是一種可行的方式，是教學中可把握的一種鑒賞視角，可幫助學生更好地解讀詩人的寫作意圖。常見的詩詞構思技巧有三種類型，“四分式”（起承轉合），即起平直、承舂容、轉變化、合淵永，很多古言律詩都有這種特征規(guī)律；“三分式”，通過首聯(lián)、頷聯(lián)和尾聯(lián)完成詩詞構思；“二分式”，通常是先寫景后抒情。在初中語文古詩詞鑒賞教學中，教師可以從以上三種常見的構思技巧出發(fā)，幫助學生抓住詩眼，快速理清詩詞的構思脈絡。

第二，情感態(tài)度?！拔囊暂d道，歌以詠志”是中國古詩詞的一大特征，很多優(yōu)秀的古詩詞之所以能夠傳誦至今，十分重要的一點就是詩詞當中飽含著作者的深刻情感，因此在教學過程中，從情感態(tài)度的角度進行詩詞鑒賞是一種可行的方式，這也是教學中可把握的一種宏觀鑒賞視角。在古詩詞當中，有一些詩詞的情感態(tài)度是可以通過顯性信息直觀體現(xiàn)的，但也有一些詩詞必須要對詩中的隱性信息進行挖掘，一般可以從景中情、物中志的角度去挖掘隱性信息，以此去揣摩詩人的內心之感。

第三，意象分析。優(yōu)化初中語文古詩詞鑒賞教學的根本目標并不單單是帶領學生賞讀詩詞的表意，更關鍵的是啟發(fā)學生的高階思維品質和詩詞鑒賞思維，引導學生步入詩詞的意境，提煉古詩詞的意象及其內涵精髓。古典詩詞的創(chuàng)作追求的是“超以象外，得其環(huán)中”，學生明晰古詩詞的意象，便意味著掌握了古詩詞鑒賞的奧義。古代的詩人詞家們常借助多情的明月遙思家鄉(xiāng)、抒發(fā)羈旅愁懷，或寄情廣闊山水之間，展現(xiàn)一往無盡的仁愛情懷和豁達心態(tài)，婀娜垂柳、嶙峋碣石、杏花疏影、微雨燕飛……無一不投射著古代文人的心境和情思，這些都是初中語文古詩詞鑒賞課程中的常見意象?；诖?，教師在初中語文古詩詞鑒賞教學中強化宏觀角度把握時，應該將意象分析設置為主要的鑒賞教學結構，這樣一則可以彌補學生古詩詞鑒賞技能的薄弱環(huán)節(jié)，驅動學生詩詞賞析能力更上一層樓，二則也契合古典詩詞的語言風格和創(chuàng)作特點，錘煉學生對詩詞意象的探析和把握能力，從而保障語文古詩詞鑒賞教學的宏觀導向更加精準科學，順利培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞思維品質。

（三）優(yōu)化鑒賞手段運用

在初中語文古詩詞教學中，教師要在知識積累的基礎上，把握宏觀視角的鑒賞切入路徑，但若是想要更好地揣摩作者的寫作意圖，提升學生的詩詞鑒賞能力，在教學過程中還需幫助學生熟練掌握各種鑒賞手段，為此本文提出以下幾個方面的建議。

第一，詩詞鑒賞的藝術技巧。在《初中語文新課程標準》中曾明確提出“要考查學生鑒賞文學作品藝術技巧的能力”。而初中階段古詩詞中常見的藝術技巧有四種，分別是修辭方式（比喻、對偶、排比）、表達方式（如描寫、抒情、議論）、表現(xiàn)手法（借景抒情、動靜結合、托物言志）、結構技巧（過度、鋪墊、照應）。在教學過程中，教師可以從具體的詩句出發(fā)，帶領學生去分析其中的藝術技巧，幫助學生熟練古詩詞藝術技巧分析的解答步驟，提升學生文學作品藝術技巧的鑒賞能力。

第二，詩詞鑒賞的煉字分析。古詩詞的用字是非常講究的，詩人在字、詞、句的斟酌上，都花費了很多的心思，展現(xiàn)出了詩人高超的煉字技巧，而這也是揣摩作者意圖的關鍵，因此在初中語文古詩詞鑒賞教學中，教師能夠從“字”上下功夫，帶領學生進行煉字分析，也是一種重要的鑒賞功能手段。教師可以從字的詞性出發(fā)，著重對詩詞當中的動詞和形容詞做出分析。同時，還可以在理解詩意的基礎上，帶領學生對詩詞當中的特定字詞進行分析，如可以把詩句中原有的字詞替換成其他的字，帶領學生進行比較分析，以此幫助學生把握詩人煉字的良苦用心。除此之外，教師在初中語文古詩詞鑒賞教學中帶領學生開展煉字分析時，還應該善于開發(fā)引入拓展性詩詞素材，對于同一煉字，教師可以為學生出示含有該字的多篇詩詞，引導學生分析在不同詩詞語境下相同煉字內涵的異同之處，這樣一則可以拓展學生的古詩詞鑒賞視野和空間，鍛煉學生對古詩詞煉字的理解和賞析能力，使學生深刻體驗到古典詩詞用字的絕妙和精深，二則也能促進學生求同存異思想的橫向和縱向延伸，幫助學生習得高效的古詩詞鑒賞思維方法和技巧手段，從而兼顧學生古詩詞知識的積累以及鑒賞思維體系的構建，優(yōu)化初中語文古詩詞鑒賞教學的目標和職能。

第三，詩詞鑒賞的形象分析。以感性的形象反映詩人主觀的情感，也是中國古詩詞的一大特征。在中國古詩詞當中，常見于三種形象，即人物形象、事物形象和景物形象，而通過對詩詞中形象的分析，可以幫助學生更好地了解詩詞的含義，提升學生的詩詞理解深度。以景物形象分析為例，在古詩詞當中，景物形象往往不僅是描寫景物本身，還有景物背后所連帶的感情。如“紅豆”有相思的含義、“柳”有惜別的含義、“夕陽”有感傷的含義、“蓮花”有高潔志向的含義，在日常教學過程當中，教師應該引導學生多關注詩詞當中的形象，并通過一些常見的形象類型幫助學生更好地把握詩詞的情感脈絡，這樣可以促使學生的詩詞鑒賞能力得到更好的發(fā)展提升。除此之外，初中古詩詞中的形象是一種較為具體的內容，學生對形象的感知觸角非常敏感，這對教師強化學生古詩詞鑒賞形象分析能力來講是一項得天獨厚的條件，教師從這個視角切入，為學生呈現(xiàn)直觀化的形象分析情境，不但可以開發(fā)學生對詩詞形象的感知潛能，也能使學生的感官思維與古詩詞情境融為一體，從而使學生從中獲得美的涵育，拓展學生對古詩詞形象鑒賞分析的深度和廣度。因此，教師在向學生滲透古詩詞鑒賞的形象分析技巧時，應該針對具體形象為學生創(chuàng)設相應的音畫情境，帶領學生步入古詩詞唯美絕倫的意境，使學生通過有效的形象分析，深度體會作者的心胸氣度和格局情懷，這樣不但可以大幅度提高學生對古詩詞形象的分析甄別能力和鑒賞能力，也能產生良好的美學教育效果，從而潤澤學生的審美情趣和鑒賞意識，幫助學生在古詩詞鑒賞學習中汲取更豐富的文學和美學滋養(yǎng)。

（四）設置鑒賞教學專題

在以往的初中語文教學中，學生對古詩詞的鑒賞交流基本依靠為數(shù)不多的教材古詩詞課程，在這種條件下，學生的古詩詞鑒賞學習平臺是非常狹窄的，鑒賞學習需求很難得到切實的滿足，古詩詞鑒賞在初中語文教學體系中也難以實現(xiàn)標準化、常態(tài)化開展，這一僵局如果得不到有效的改觀，學生古詩詞儲備量的擴充以及古詩詞鑒賞能力的完善勢必會受到嚴重制約。在初中語文古詩詞鑒賞教學中，經(jīng)過上述教學，學生基本已經(jīng)具備一定的自主鑒賞能力，此時教師需要做的就是為學生提供更多的自主鑒賞機會，促使學生的詩詞鑒賞能力得到更好的內化。例如教師可以采用專題設置的方式，從不同的角度為學生開發(fā)設置不同的詩詞鑒賞教學專題，如從詩詞題材入手，為學生開展送別詩、邊塞詩、懷古詩等不同題材類型的鑒賞專題，以此讓學生在同一類型詩歌的鑒賞中，更好地把握該類詩歌的鑒賞要點。再或者，教師可以從鑒賞方法入手，為學生組織開展結構梳理、藝術技巧、情感認知等不同鑒賞專題，讓學生自主探究板塊中的知識要點，提升學生的詩詞鑒賞能力。此外，為更好地激發(fā)調動學生的專題參與興趣，教師可以結合不同專題，設計一些趣味游戲活動、表演情境等，這樣可以更好地實現(xiàn)詩詞鑒賞效果。

三、結語

在初中階段通過古詩詞鑒賞教學，不僅可以豐富學生的文學視野，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣，對學生的語文學習發(fā)展大有助益，但由于古詩詞具有文字凝練、意象深遠的特點，在鑒賞過程當中學生并不是很容易把握，為更好地提升學生的詩詞鑒賞能力，教師應該從知識積累、宏觀角度、鑒賞手段、專題設置四個方面出發(fā)，不斷優(yōu)化初中語文古詩詞鑒賞教學。