時海靜

摘 要：新課程背景下目標導學是從操作層面以落實核心素養(yǎng)為基本導向的教學模式。筆者以統(tǒng)編教材中外史綱《秦統(tǒng)一多民族國家的建立》為例，以房超平《思維第一：全面提升學習力》“三層目標”為理論指導，讓因材施教原則落到實處，讓歷史核心素養(yǎng)得以體現(xiàn)。

關鍵詞：新課標;三層目標;教學策略

“三層目標”是指基于不同層次學生的學習基礎和能力而設定的基礎性、拓展性、挑戰(zhàn)性三個層次的目標。其中，基礎性目標要求100%的學生達到，拓展性目標要求80%以上的學生達到，而挑戰(zhàn)性目標則是供10%左右學有余力、基礎較好的學生選擇完成。以三層目標理論為指導，初中已學習秦朝相關史實?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修改）》要求“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績，認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義;通過了解這一時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認識秦朝崩潰的原因。”基于三層目標的理論指導，筆者制定了符合學情和課程標準的三層目標。

導入環(huán)節(jié)，教師讓學生用一句話說出心中的秦始皇，既能回顧所學了解學情，也為后面引導學生科學評價歷史人物埋下伏筆。

基礎性目標：1.我能說出秦朝統(tǒng)一的背景、鞏固措施，認識歷史意義。

為什么歷史選擇秦國完成統(tǒng)一這一歷史重任，請對這一史實做合理歷史解釋。

材料一：春秋戰(zhàn)國爭霸戰(zhàn)爭，諸侯數(shù)目大大減少，......各地區(qū)聯(lián)系加強相互依賴，實際為統(tǒng)一奠定了基礎。

——張帆《中國古代簡史》

材料二 ：（秦）其固塞險，形勢便，山林川谷美，天材之利多，是形勝也。......入（秦）境，觀其風俗，其百姓樸，......古之民也。及都邑官府，其百吏肅然莫不恭儉、敦敬、忠信而不楛， 古之吏也。

——《荀子·強國篇》

材料三：王者不卻眾庶，故能明其德……士不產(chǎn)于秦，而忠愿者眾。

——《史記·李斯列傳》

秦統(tǒng)一是人心所向、地理位置優(yōu)越、秦國強盛，是天時地利人和，是歷史必然選擇。嬴政海內(nèi)歸一創(chuàng)造性的選擇促進統(tǒng)一多民族國家建立。

設計意圖：學生掌握史實理解歷史選擇秦朝時歷史必然，嬴政的選擇順應了歷史發(fā)展的潮流，推動統(tǒng)一多民族國家發(fā)展，體會嬴政對歷史發(fā)展的作用。

基礎性目標：2.我能通過史料互證了解秦朝暴政的表現(xiàn)，解釋秦亡原因。

材料一：發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝﹑吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

——《史記.陳涉世家》

材料二：御中發(fā)徵，乏弗行，貲二甲。失期三日到五日，誶;六日到旬，貲一盾;過旬，貲一甲。水雨，除興。

——《睡虎地秦簡》

材料三：免老告人以為不孝，謁殺，當三環(huán)之不？不當環(huán)，亟執(zhí)勿失。

——《睡虎地秦簡》

材料四：陽陵下里士五鹽，有貲錢三百八十四。鹽戍洞庭郡，......已訾責其家家貧弗能入，乃移戍所。

——《里耶秦簡》

問題1：材料一、二陳勝吳廣起義原因分析，哪則材料更可信？

問題2：結合材料三、四和所學知識，分析這兩則材料的史料價值。

《睡虎地秦簡》，喜是親歷者屬一手史料和考古文獻，60多年后司馬遷的《史記》屬二手史料，《秦簡》相比《史記》更可信。用考古秦簡質(zhì)疑紙上金科玉律的《史記》，學生在沖突中學會區(qū)分和運用史料進行辨?zhèn)?。材料三四屬于一手史料和考古史料，史料價值大。秦徭役賦稅繁重，秦法嚴苛，秦暴政激化階級矛盾，賈誼《過秦論》評價“仁義不施攻守之勢異也”。

設計意圖：采用二重證據(jù)法，文字史料和考古材料互證，學生學會甄別運用史料。嬴政統(tǒng)一后不遵循歷史規(guī)律，暴政失民心走向滅亡，體現(xiàn)人民群眾的作用。

拓展性目標：我能通分析影響評價歷史人物的因素、掌握評價方法。

始皇評價眾說紛紜，小組合作概括評價有何不同？討論影響不同評價的因素。

材料一：“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自古以來未嘗有，五帝所不及”。

——《李斯列傳》

材料二：秦始皇寧為中國之雄，求諸世界，見亦罕矣。

——梁啟超《戰(zhàn)國載記》

賈誼從“仁義不施”角度否定始皇，李斯從“一統(tǒng)”角度肯定始皇，梁后超從“為中國之雄，求諸世界”角度肯定始皇。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，諸多不同歷史評價各有道理，究竟怎樣評價才能回歸歷史本真呢？教師引導學生總結：用唯物史觀（歷史的、發(fā)展的、辯證的）方法評價人物。

設計意圖：學生討論得出結論，評價歷史人物受時代因素、研究者立場、評價目的、關注角度、史料選取、個人素養(yǎng)等因素影響，掌握科評價歷史人物方法。

挑戰(zhàn)性目標：我能運用唯物史觀，評價歷史人物。

結合所學，試以“你心目中的秦始皇”為題，撰寫歷史小論文。

設計意圖：重新評價秦始皇，學會運用掌握評價人物的方法評價人物。嬴政用自己超越時代的眼光合理選擇，打造了秦帝國構造精良的戰(zhàn)車，載著秦王作出不可磨滅的貢獻。但他沒有因勢利導，讓這輛急速戰(zhàn)車隨著慣性沖向了歷史深淵。

教學思考：

1.三層目標讓學習看得見、夠得著、有層次、有挑戰(zhàn)。滿足了不同層次學生學習需求，容納大容量基礎知識，探究歷史學習方法和思路。三層目標能讓因材施教在班級人數(shù)多，教材內(nèi)容多的情況下有效實現(xiàn)教學。

2.三層目標落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)歷史思維。

史料實證：探究陳勝、吳廣起義原因時用考古秦簡來質(zhì)疑紙上金科玉律的《史記》，理解辨?zhèn)蔚氖妨蠈嵶C方法。

歷史解釋：歷史選擇秦朝統(tǒng)一對史實作出合理的歷史解釋;對始皇評價不同原因分析，都在培養(yǎng)學生歷史解釋能力。

唯物史觀：嬴政推動統(tǒng)一多民族國家發(fā)展是順應歷史，體現(xiàn)杰出人物對歷史發(fā)展的作用。但他暴虐無道，人民推翻暴政，體現(xiàn)人民群眾對歷史的推動作用。利用唯物史觀注重對德育的滲透，培養(yǎng)家國情懷。

[注釋]

1 房超平：《思維第一——全面提升學習動力》，北京：教育科學出版社，2019年，第8頁。

2 教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第13頁。