黃琎 趙涔岑

摘? 要：近年來，社會出現(xiàn)了越來越多的小學(xué)校園霸凌問題，而教育戲劇可以作為一種有效的教學(xué)策略來對其進(jìn)行防治。但在實(shí)施中會存在教師缺乏教育戲劇心理建設(shè)、教學(xué)技能與知識;教學(xué)環(huán)境受限、缺乏典型課例供給;教學(xué)設(shè)計(jì)忽略學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、角色設(shè)計(jì)不合理、教育教學(xué)設(shè)計(jì)形式化等問題。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，對當(dāng)前問題進(jìn)行分析，從提高教師教育戲劇素養(yǎng)、開發(fā)教育戲劇資源、針對性進(jìn)行教育戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)三方面嘗試策略探究，助力教師更好的開展校園霸凌防治主題的教育戲劇教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教育戲劇;校園霸凌

小學(xué)校園霸凌是近年來社會各界普遍關(guān)注的問題，由于未成年人的特殊性，校園霸凌的防治一直是個(gè)難題。而教育戲劇體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生全身心的投入，又因其沉浸式的體驗(yàn)、戲劇故事的外殼，能讓學(xué)生在時(shí)空上有距離感，給小學(xué)生帶來安全感。同時(shí)，教育戲劇還能夠很好的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、肢體表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、想象力等，讓其更好的與他人交往，處理好人際關(guān)系，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、教育戲劇在小學(xué)校園霸凌防治實(shí)施中的重要價(jià)值

（一）教育戲劇的過程性有助于建構(gòu)安全感

教育戲劇與校園霸凌教育活動結(jié)合，教師能夠很好的通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)過程，為學(xué)生建立一個(gè)安全經(jīng)驗(yàn)的體系。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生提供故事和情景，虛擬的場景，讓學(xué)生全身心的投入，可以讓學(xué)生明確的認(rèn)識到這不是一個(gè)真實(shí)的過程，但具有真實(shí)的體驗(yàn)，從而減少真實(shí)情境對孩子們心靈的傷害。學(xué)生也能通過這樣一個(gè)安全的活動，在這樣一個(gè)安全的空間中，不斷地探索以及找到解決問題的辦法，達(dá)到相關(guān)的教育目的。

（二）教育戲劇的情境性有助于增強(qiáng)體驗(yàn)感

戲劇活動本身要體現(xiàn)出來的就是貼近生活、自然的藝術(shù)，能很好的把日常生活中所知、所感的事物在假定的環(huán)境中表現(xiàn)出來，亞里士多德將教育戲劇定義為“模擬的現(xiàn)實(shí)”。而將教育戲劇融入校園霸凌的主題教育，教育戲劇“體驗(yàn)式”的教學(xué)能夠很好的增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。讓學(xué)生通過扮演不同的角色，由他們自己感受不同角色所帶來的不同處境，引導(dǎo)學(xué)生站在他人的角度、別人的立場分析原因、考慮問題，學(xué)會換位思考，知道霸凌者和被霸凌者的感受，體會這樣的感受是糟糕的，而這樣真實(shí)的感受，能夠在一定程度上防治校園霸凌的發(fā)生。

（三）教育戲劇的趣味性能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑好動，相對于傳統(tǒng)教育，教育戲劇具有趣味性，不僅使教育變得更有趣，還能讓學(xué)生更容易接受和理解。教師借助戲劇元素，用扮演、模仿等方式使學(xué)生更好的認(rèn)知和理解什么是校園霸凌，如何預(yù)防校園霸凌以及學(xué)會遭受校園霸凌時(shí)如何運(yùn)用正確的方式去處理。教師應(yīng)是以表演的形式去引導(dǎo)學(xué)生，而不光是注重表演藝術(shù)，亦或是變成一個(gè)生硬的說教。教師通過借助戲劇形式和技巧讓學(xué)生通過故事扮演體驗(yàn)角色情感，這一新型教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在戲劇情景中積極配合，體認(rèn)各種情境下，不同行為所帶來的感受，從而有效地防治校園霸凌。

二、教育戲劇在小學(xué)校園霸凌防治實(shí)施中的問題

（一）教育者方面

1.缺乏教育戲劇教學(xué)心理建設(shè)

所謂“教師入戲”是指教師扮演某個(gè)角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入假想的情境，使其在情境中投入情感，積極表達(dá)，獲得愉快而有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，從古至今，教師的道德形象被視為教師的最基本形象?！盀槿藥煴怼薄吧碚秊榉?，學(xué)高為師”等，強(qiáng)調(diào)教師的榜樣作用、示范作用。在這些傳統(tǒng)觀念的影響下，一般教師缺乏應(yīng)用教育戲劇教學(xué)的心理建設(shè)，很難放下思想的包袱和傳統(tǒng)教師的架子，去真正意義上入戲，扮演好一個(gè)角色，引導(dǎo)學(xué)生入戲。

2.教育戲劇教學(xué)知識技能欠缺

雖然很多教育者已經(jīng)在運(yùn)用教育戲劇理念進(jìn)行教學(xué)了，但教育戲劇的教學(xué)是靈活的，教學(xué)組織形式更是多樣，這種教學(xué)模式對教育者能力素養(yǎng)的要求也大大提高。但現(xiàn)在大多教師在開展校園霸凌防治主題教育戲劇教學(xué)時(shí)，欠缺一定的教學(xué)準(zhǔn)備，沒有充分的掌握教育戲劇的教學(xué)技能、戲劇以及心理知識，導(dǎo)致教育戲劇在校園霸凌防治中沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果，學(xué)生不能從中增強(qiáng)正確應(yīng)對校園霸凌行為的意識和能力，無法有效的降低小學(xué)校園霸凌行為發(fā)生的頻率。

（二）教學(xué)資源方面

1.教學(xué)環(huán)境受限

教學(xué)環(huán)境對反霸凌教育戲劇實(shí)施的限制分為時(shí)間和空間兩個(gè)方面?？臻g上，教學(xué)硬件設(shè)施受限。教育戲劇活動需要一個(gè)開闊且封閉的教室，但我國傳統(tǒng)教室里課桌通常排列密集、整齊且面向教師，難以留出足夠的空間用于開展教育戲劇活動，同時(shí)也限制了全體學(xué)生的參與度，不足以突出學(xué)生的主體性。時(shí)間上，在學(xué)校開展校園霸凌防治活動，要教育者對教育戲劇知識以及學(xué)生情況有相關(guān)了解，并根據(jù)活動需要進(jìn)行課例設(shè)計(jì)、修改，準(zhǔn)備各種教學(xué)資料與場地設(shè)施，故活動準(zhǔn)備需要花費(fèi)更多的時(shí)間。同時(shí)教育戲劇課程如若充分開展需要1-2個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，而學(xué)校的課外教學(xué)時(shí)間是有限的，為了不影響到正常學(xué)科教學(xué)的正常開展，教育者難以找到合適的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這大大限制了校園霸凌防治主題教育戲劇教學(xué)開展力度。

2.缺乏典型課例的供給

目前關(guān)于校園霸凌防治主題的教育戲劇課例、示范課堂并不常見，同時(shí)，開展活動往往還需要就情況準(zhǔn)備大量相關(guān)教育戲劇的教學(xué)資料、教具、學(xué)具、表演道具等教學(xué)資源，而這些往往學(xué)校也不能很好的供給，相關(guān)的課程資源十分稀缺。再加上教育者自己設(shè)計(jì)制作不僅困難且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還可能達(dá)不到教學(xué)效果。因此資源利用的困難性大大增加了教育者的工作壓力，難以保證校園霸凌防治主題的教育戲劇課程有質(zhì)量的開展，這也成為了許多教育者不愿開展教育戲劇活動的原因。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

1.忽略學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。低、中段學(xué)生仍以借助具體事物理解抽象概念為主，而高段學(xué)生可以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)其演繹推理等更高層次的能力。面對不同年齡段的孩子，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)采用的教育戲劇教學(xué)法往往并沒有采取不同的教學(xué)方法，通常在出現(xiàn)角色對話時(shí)采用角色扮演、在出現(xiàn)想象部分采用即興表演等形式，并沒有考慮應(yīng)用的表現(xiàn)形式是否合理，學(xué)生是否能夠完成任務(wù)。不根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)出來的教育戲劇課是不能夠很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，這樣的課堂會出現(xiàn)學(xué)生參與度不高、趣味性不強(qiáng)和體驗(yàn)性不足等問題。

2.缺乏角色分配的合理性

“教育戲劇通過創(chuàng)設(shè)構(gòu)建逼真的情境，讓學(xué)生參與體驗(yàn)與探索?！盵1]在教育戲劇教學(xué)過程中，學(xué)生會扮演不同角色，而學(xué)生也能夠從對應(yīng)的角色中體驗(yàn)真切的感受。但在教育戲劇融入校園霸凌的主題教育時(shí)，如何分配角色成為了一個(gè)難題。大多數(shù)教師在教育戲劇教學(xué)中分配角色時(shí)都沒有仔細(xì)地斟酌，而小學(xué)生的思維發(fā)育是不成熟且缺乏社會經(jīng)驗(yàn)的，在處理兩難困境和多重信息時(shí)，容易進(jìn)入思維方式單一的思想誤區(qū)，分不清現(xiàn)實(shí)與想象。因此這樣隨意、粗暴的分配角色，很有可能對孩子帶來不可避免的傷害。

3.教育戲劇教學(xué)形式化

教育戲劇強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)過程注重將教育活動與學(xué)生的生活聯(lián)結(jié)，是一種利用戲劇方法達(dá)到一般培養(yǎng)目標(biāo)、獲得培訓(xùn)效果的教育活動。然而一些教育者因?yàn)閷?shí)施困難、認(rèn)知缺乏、管理壓力大等原因，難以突破傳統(tǒng)教育觀念。在進(jìn)行教育戲劇課程當(dāng)中，認(rèn)為教育戲劇更傾向于一種表演藝術(shù)形式，重在最終結(jié)果呈現(xiàn)，重視學(xué)生演出的效果，而忽略了教育的目的和手段。這樣的教育戲劇是收效甚微的，形成了一個(gè)本末倒置的教學(xué)效果，教師不應(yīng)該只重表演，應(yīng)是將表演的形式作為一種輔助的工具來達(dá)到教育目的。

三、教育戲劇在小學(xué)校園霸凌防治實(shí)施中的策略

（一）提高教師教育戲劇教學(xué)素養(yǎng)

1.專業(yè)培訓(xùn)幫助教師進(jìn)行心理建設(shè)

教師在開展教育戲劇教學(xué)的過程中既要重教育，也不能忽視表演。因?yàn)闇?zhǔn)確的表演和表達(dá)能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生入戲、演繹故事，有助于實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。因此教師要多參加專業(yè)培訓(xùn)，例如到相關(guān)戲劇專業(yè)院校針對要解決的問題進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，還可以定期請教、跟崗教育戲劇專家學(xué)習(xí)，甚至可以讓教育戲劇專家進(jìn)課堂指導(dǎo)實(shí)踐，以此來幫助教師進(jìn)行心理建設(shè)，更好的開展教育戲劇的教學(xué)。

2.理論學(xué)習(xí)實(shí)踐幫助教師掌握相關(guān)知識技能

教育者應(yīng)掌握教育教學(xué)技能及心理知識，也要學(xué)會運(yùn)用編劇、表演、等戲劇相關(guān)知識及技能。但這并不意味著，將以一個(gè)專業(yè)編劇、演員的要求來要求教師開展教育戲劇教學(xué)。教育戲劇專家張曉華指出：“教育戲劇的重點(diǎn)不在故事戲劇化或扮演戲劇，而是在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題的情況之中，讓他們在其中去檢視與學(xué)習(xí)有關(guān)的更多內(nèi)容?！苯處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)施中，不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自己的教學(xué)技能和豐富自身的教學(xué)知識儲備。

（二）開發(fā)教育戲劇資源

1.建設(shè)教育戲劇教學(xué)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該給予教育戲劇足夠的重視，教師可以向?qū)W校申請建設(shè)、改造一個(gè)開闊、封閉且設(shè)備完善的教育戲劇活動室，來開展校園霸凌防治主題的教育戲劇課程。同時(shí)學(xué)?？梢远ㄆ陂_展教育戲劇教學(xué)活動，建立一些社團(tuán)、興趣小組，開展各種形式的講座、展演與比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來參與教育戲劇活動，促進(jìn)校園霸凌防治主題教育戲劇教學(xué)的開展。

2.創(chuàng)新教育戲劇教學(xué)課例

教育戲劇在校園霸凌中的應(yīng)用實(shí)踐離不開優(yōu)質(zhì)、充足的課程資源。首先，校園霸凌防治主題的教育戲劇課例并不是某一個(gè)、某一科教師的任務(wù)，學(xué)校可以提倡像音樂和英語，數(shù)學(xué)和美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的融合，突破單一學(xué)科的教學(xué)，鼓勵(lì)全體教師參與校園霸凌防治主題教育戲劇教學(xué)課例研究中，各學(xué)科教研組之間相互合作與磨合，產(chǎn)生學(xué)科間的碰撞。其次，學(xué)?？梢院推渌愃菩W(xué)之間相互合作、交流，進(jìn)行有關(guān)校園霸凌防治主題教育戲劇教學(xué)課例的研討。最后，學(xué)校還可以嘗試跟周邊高校合作，構(gòu)建一個(gè)容納教育戲劇、語文、音樂、美術(shù)、心理、表演等相關(guān)學(xué)科的一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，搭建交流的平臺，共同研究和探討制作一個(gè)校園霸凌防治主題的課例。

（三）有針對性的進(jìn)行教育戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)

1.充分分析學(xué)生學(xué)情

教育戲劇本身不僅摻雜著藝術(shù)的范疇，校園霸凌主題的教育戲劇更是有對情感理解的要求，這對小學(xué)生來說是存在一定難度的，因此教育戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生自身特征和年齡特點(diǎn)。例如，1-3年級的學(xué)生思維十分活躍，容易被顏色鮮艷、聲音多變的具體事物吸引，趣味性是他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此教師可以采取繪畫、游戲、定鏡、思路追蹤等戲劇范式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但這個(gè)階段的學(xué)生處于前習(xí)俗道德水平，他們對是非的判斷著眼于行為的具體結(jié)果，認(rèn)為對自己有利的，不受懲罰的行為就是對的。因此校園霸凌防治主題的教育戲劇教學(xué)，教師不必重在這個(gè)學(xué)段的孩子能夠完全的體會每個(gè)角色的情感，而是要清楚的讓孩子認(rèn)識到欺負(fù)人是不對的，霸凌者會受到相應(yīng)的懲罰，同時(shí)理解被霸凌者的感受和結(jié)果是糟糕的。但這并不意味著每個(gè)學(xué)段只能運(yùn)用相應(yīng)的戲劇范式，也不是說教師只圖多樣性而忽視合理性，不同學(xué)段采取不同的形式是為了更好的激發(fā)學(xué)生的參與興趣和提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓教育戲劇在小學(xué)霸凌防治中能夠取得更好的教育成果。

2.合理分配教育戲劇角色

教師在進(jìn)行校園霸凌防治主題教育戲劇教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力。面對不同的角色分配時(shí)，教師不應(yīng)直接自己做決定，粗暴的給學(xué)生分配角色，教師可以把角色的決定權(quán)還給孩子。例如，教師可以主動與班長溝通，并告知他作為班長需要自行地去和同學(xué)商量角色的分工。同時(shí)，教師可以利用一些小獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)償鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

3.正確處理教育戲劇的教育性和戲劇性

教育戲劇的教學(xué)，教育和戲劇相輔相成，密不可分。教育關(guān)注個(gè)體，戲劇關(guān)注的是個(gè)體的個(gè)性，每個(gè)人本質(zhì)的獨(dú)特性。教育戲劇的教學(xué)是借助戲劇的形式完成教學(xué)任務(wù)，“教育是核心、戲劇是載體，育人是教育戲劇最一般的和唯一、根本的特性，是教育戲劇產(chǎn)生、發(fā)展的根本動力和存在的價(jià)值”[2]。因此教師在開展校園霸凌防治主題教育戲劇教學(xué)中，教師豐富的戲劇知識、良好的表演、表達(dá)能力可以更好的運(yùn)用戲劇的元素設(shè)計(jì)各種體驗(yàn)滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會霸凌者、受霸凌者等角色的處境和想法，更好的輔助教育戲劇教學(xué)的開展。讓學(xué)生在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將教育戲劇的教育目的落到實(shí)處，助力學(xué)生健康成長。

四、結(jié)語

教育戲劇為孩子提供安全、有趣的環(huán)境，能夠在有效保證學(xué)生身心健康不受影響的條件下，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)角色帶來的真實(shí)感受，充分的表達(dá)自己的想法。教育戲劇作為手段運(yùn)用于小學(xué)校園霸凌防治中，是很好的教育途徑之一。但如果教師不能掌握好相關(guān)的教學(xué)技能和戲劇、心理相關(guān)的知識，充分考慮學(xué)生的學(xué)情和心理承受能力，是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果的，也難以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)積極尋求解決這些問題的策略，讓教育戲劇在小學(xué)霸凌防治中發(fā)揮它應(yīng)有的良好效果。

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2020年重慶第二師范學(xué)院科研立項(xiàng)“教育戲劇在小學(xué)校園霸凌防治中的應(yīng)用研究”（KY20200119）