摘要：器樂教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，更是激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生審美，拓寬學(xué)生視野，促使學(xué)生創(chuàng)造的重要育人項目。而口風(fēng)琴作為器樂的基本組合，對于小學(xué)生音樂鑒賞、音樂創(chuàng)造、音樂意識等方面的提升有著積極作用。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)切實加強對口風(fēng)琴功能與特性的研究與分析，并將其適度、靈活、科學(xué)、充分遷移至小學(xué)音樂課堂，借此來創(chuàng)新傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式，變革課堂教學(xué)途徑?；诖耍疚年U述了口風(fēng)琴在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：口風(fēng)琴;小學(xué)音樂教學(xué);實踐應(yīng)用

引言

教育講求德智體美勞全面發(fā)展，音樂在人的教育中是一個不可缺少的部分，從小學(xué)階段注重對學(xué)生展開音樂修養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合全面成長。而在小學(xué)音樂教學(xué)中使用口風(fēng)琴教學(xué)，能使學(xué)生在直觀的教學(xué)中理解日常音樂課堂中抽象的樂理知識，豐富學(xué)生情感體驗、提高審美能力、促進(jìn)個性發(fā)展。

一、口風(fēng)琴在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用價值

（一）提高學(xué)生對歌曲的視唱識譜能力

視唱教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)音樂的基礎(chǔ)技能，在口風(fēng)琴的培訓(xùn)中，學(xué)生在聽唱到視唱過程中，協(xié)助完成口風(fēng)琴演奏，與單純地視唱對比，幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽和默唱習(xí)慣，從而解決視唱音準(zhǔn)問題。例如，通過演奏樂曲“小雨沙沙”鍛煉學(xué)生掌握la的移動手位和吹奏指法，提高學(xué)生對音樂的識譜能力。經(jīng)過專家教學(xué)實踐表明，學(xué)習(xí)口風(fēng)琴和未接受口風(fēng)琴訓(xùn)練的學(xué)生在音準(zhǔn)和音樂理解程度不一，接受口風(fēng)琴培訓(xùn)的學(xué)生在音準(zhǔn)和節(jié)奏準(zhǔn)確性有明顯的優(yōu)勢。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)

在舊觀念教學(xué)中，音樂課堂以歌唱教學(xué)為主。隨著口風(fēng)琴的應(yīng)用，學(xué)生言演奏一首歌曲，要協(xié)調(diào)好手、耳、口多種器官的合作，亦要掌握基礎(chǔ)的音樂知識，例如，音樂節(jié)奏、音符、節(jié)拍以及鍵盤和簡單的口風(fēng)琴彈奏方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的過程中，將音樂的基本素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身音樂素養(yǎng)，在口風(fēng)琴教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合鍵盤樂和吹奏的綜合能力，增加學(xué)生音樂的參與感，更直觀的將音樂的音準(zhǔn)、節(jié)奏、吐音、氣息等難題通過實踐轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)，以此來加深學(xué)生對音樂的多層次理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

課堂教學(xué)提倡口風(fēng)琴教學(xué)讓學(xué)生動手能力相對提升，通過動手演奏讓學(xué)生更好的協(xié)調(diào)手、耳、眼等器官。并且，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的多向性和學(xué)生創(chuàng)作動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生動手嘗試，將教師講解的知識結(jié)合實際因素進(jìn)行演奏。

例如，利用生活中的聲音創(chuàng)作旋律，教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作過程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對音樂創(chuàng)新的能力，并用口風(fēng)琴來演奏自己的音樂，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生用于展現(xiàn)自己的才能?？陲L(fēng)琴應(yīng)用到課堂使課堂氛圍輕松愉悅，充實、豐富了音樂教學(xué)課堂的內(nèi)容，增強小學(xué)生對音樂的吸引力，同時，有效率的提高音樂課堂的教學(xué)和學(xué)生自身素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面能力的發(fā)展。

二、口風(fēng)琴在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

（一）調(diào)動學(xué)生感情，讓學(xué)生認(rèn)識了解口風(fēng)琴

俗話說工欲成其事，必先利其器，這對于音樂教學(xué)來說，首先是要培養(yǎng)學(xué)生在精神層面上的東西，這就是“器”。在對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)之前，首先要做的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的感情，讓學(xué)生認(rèn)識和了解口風(fēng)琴。作為教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到器樂并不僅僅是讓學(xué)生掌握對樂器的某種使用方法和技巧，更重要的是讓學(xué)生感受到這種器樂中所傳達(dá)出來的音樂故事，感受到音樂的美妙。只有當(dāng)學(xué)生真正的切實體會到并深入了解了口風(fēng)琴這個器樂的故事和歷史，才能夠更加有利于學(xué)生進(jìn)一步對音樂的學(xué)習(xí)。

例如，在實際的課堂教學(xué)中，教師可以拿出首節(jié)課來帶領(lǐng)學(xué)生對口風(fēng)琴有一個全面完整的認(rèn)識。通過播放口風(fēng)琴相關(guān)的歷史故事或視頻等，調(diào)動學(xué)生對器樂歷史故事的興趣;通過詳細(xì)講解口風(fēng)琴這一樂器的構(gòu)造，加深學(xué)生們對器樂的理解;接下來可以將口風(fēng)琴輪流在班上傳遞，盡量讓每一個同學(xué)都能夠在使用樂器之前進(jìn)行近距離的接觸和認(rèn)識;最后教師還可以播放或介紹使用口風(fēng)琴所創(chuàng)作的音樂或著名的曲子，為接下來的音樂教學(xué)做鋪墊。這樣，就從陌生到相識再到熟悉，這樣一個情感調(diào)動的過程，帶領(lǐng)著學(xué)生一步步深入了解口風(fēng)琴這一樂器，為口風(fēng)琴音樂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣

作為一種大眾化樂器，口風(fēng)琴雖然攜帶便利、體積較小，但在演奏技巧上，也有著一定難度。若對于鍵盤與吹奏技巧的把握不夠充分、到位、精準(zhǔn)，且疏于持久性、長期性訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)中的諸多問題、難點、困境也必然難以有效化解。而以興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向的口風(fēng)琴教學(xué)，則可使很多教學(xué)項目的落實，更為貼近小學(xué)學(xué)生身心特性，也更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實現(xiàn)。

因此，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，應(yīng)以充分利用口風(fēng)琴為鋪墊，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建認(rèn)知生態(tài)。對學(xué)生的情感、思想、認(rèn)識等給予刺激與觸發(fā)，使學(xué)生逐步克服心理上的諸多排斥與抵觸，對口風(fēng)琴技巧、要領(lǐng)、方法等學(xué)習(xí)充滿興趣，且愿意積極、主動、自覺嘗試，以慢慢激發(fā)其興趣，引領(lǐng)其體驗，來提升音樂教學(xué)效能。

（三）拓寬課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)音樂中涉及的一些較為基礎(chǔ)、簡單的樂理知識，以及一些較為復(fù)雜、頻繁的合作項目，若離開了輔助器樂的配合，必然會喪失其生機(jī)與魅力，教學(xué)效果自然不夠理想。而口風(fēng)琴的融入，可切實拓寬了課堂路徑，更利于教學(xué)針對性、實效性的強化。

因此，根據(jù)不同教學(xué)項目的需要，教師應(yīng)以充分、靈活、高效運用口風(fēng)琴為鋪墊，來落實教學(xué)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生探究，以更好發(fā)展其素養(yǎng)與技能。而且，在口風(fēng)琴的作用下，很多教學(xué)活動的開展，自然會魅力四射、生機(jī)無限，更利于學(xué)生在合作、參與、感知、共享中獲得認(rèn)識夙愿的釋放與發(fā)展需要的滿足。此外，還可通過對口風(fēng)琴的利用，來塑造學(xué)生的審美情趣，開掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，以更好培育其音樂素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)音樂教師在利用口風(fēng)琴落實小學(xué)音樂教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為鋪墊，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視域，塑造學(xué)生素養(yǎng)。讓學(xué)生在共同參與、深度體驗中獲得群體意識的培養(yǎng)，合作精神的形成。

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作者簡介：徐艷，1976年3月，女，江蘇揚州，本科，音樂。