黃雨梅

摘 要：基于新課程理念，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，提出初中思想品德的基本課型：生活課堂、活動課堂、情景課堂、人文課堂。對四種課堂提出的必要性進行了分析，對內(nèi)涵進行了界定，對四種課堂教學(xué)實踐進行了初步探究。

關(guān)鍵詞：思想品德;課堂;生活;活動;情景;人文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱綱要）指出，“要把育人為本作為教育工作的根本要求……要以學(xué)生為主體……關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！备鶕?jù)這一要求，道德與法治課堂必須改變單一的“知識中心”價值取向，把認知目標作為課堂唯一指標的錯誤做法。

一、生活課堂

1.構(gòu)建生活課堂的必要性

初中思想品德的課標指出：“初中學(xué)生逐步擴展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。”新課程的理念也要求“回歸生活、感知生活、享用生活、發(fā)展生活”。構(gòu)建生活課堂符合初中學(xué)生的身心發(fā)展階段特點，有助于使教學(xué)內(nèi)容簡單化、通俗化、具體化和生動化;有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、參與精神、創(chuàng)新精神、實踐能力及情感價值體驗，樹立正確的價值觀。

2.生活課堂的內(nèi)涵

生活課堂的主要內(nèi)容是將道德與法治教學(xué)生活化，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而在教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)、理解和體味道德與法治課堂的魅力。生活課堂教學(xué)模式應(yīng)該做到“源于學(xué)生生活”、“立足學(xué)生活動”和“強化學(xué)生的自我體驗”。

3.生活課堂建構(gòu)策略

生活課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，要求從教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施等各方面都要體現(xiàn)生活化，回歸學(xué)生的生活世界，構(gòu)建生活化的道德與法治課堂教學(xué)模式：“從生活中來，到生活中去”。即把教學(xué)活動“生活化”：“生活（導(dǎo)入）——教學(xué)（生活化）——生活（回歸）”。

二、活動課堂

1.構(gòu)建活動課堂的必要性

新課標要求在初中道德與法治課中增加活動教學(xué)的時間，要有20%的時間用于開展活動教學(xué)，目的是賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識。這就要求初中思想品德課的教師要在平時的教學(xué)中有效地開展活動課堂教學(xué)， 以實現(xiàn)新素質(zhì)教育和新課改的要求。

2.活動課堂的內(nèi)涵

活動課堂主要指在教學(xué)過程中，建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

3.活動課堂建構(gòu)策略

從心理學(xué)的角度看，“喜新厭舊”是人類共同的最突出的審美心理特征，因而，活動教學(xué)的形式、方法、過程、內(nèi)容等最好都與時俱進推陳出新，以激活增強活動教學(xué)的效果。活動課堂應(yīng)注意活動的設(shè)計選擇要促成教學(xué)目標的達成、活動形式設(shè)計必須符合學(xué)生身心特點、活動環(huán)節(jié)與活動頻率必須適度有效及活動時間要充分。

三、情景課堂

1.構(gòu)建情景課堂的必要性

一直以來，學(xué)生認為是思想品德教育就是進行理論說教，是“背多分”?！肮噍斒健苯虒W(xué)自然就成為主要教學(xué)方法，強調(diào)單向的灌輸與說教，偏重認知，教學(xué)的雙邊互動變?yōu)榱死蠋煹摹罢Z言獨白”和“單向說教”，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，不想上思想品德課。怎樣才能將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣？筆者認為建構(gòu)情景課堂是比較有效的一種方法。

2.情景課堂的內(nèi)涵

情景課堂目的在于以通過創(chuàng)設(shè)的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的直接經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教學(xué)的目的，達到對該知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律以及與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解。其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。情景課堂通過學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中來，使教材中的思想意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價值判斷和選擇，從而促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

3.情景課堂建構(gòu)策略

情景課堂一般實施過程為：一是教師的活動，即創(chuàng)設(shè)情境——暗示要求（提出問題）——引發(fā)思考——理性概括;二是學(xué)生的活動，即進入角色——身臨其境——激發(fā)情感——領(lǐng)悟道理——模擬踐行。需要注意情景課堂必須圍繞教學(xué)目標設(shè)置教學(xué)情景、情境設(shè)置要精、情景創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的實際情況出發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)靈活多樣。

四、人文課堂

1.構(gòu)建人文課堂的必要性

綱要指出要“加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強;加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)……重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育?！钡趹?yīng)試的重壓下，人文教育與我們學(xué)校教育漸行漸遠，這對我們國家、民族來說，是極其危險的。知識的灌輸永遠遜色于人格的塑造和人文情懷的培養(yǎng)。在道德滑坡、誠信缺失的當下建構(gòu)人文課堂更顯得急迫和重要。

2.人文課堂的內(nèi)涵

人文是人與人之間的一種理解和關(guān)懷，是人對社會的一種關(guān)懷，是人們對文明的尊重。人文核心，是人自身的德性，以及對于社會和人類的關(guān)懷。人文課堂是以人（學(xué)生）為主體，尊重人（學(xué)生）的價值，關(guān)心人（學(xué)生）的利益的課堂。它關(guān)注的是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人（學(xué)生）的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。

3.人文課堂的建構(gòu)策略

一是做有人文情懷的教師，倡導(dǎo)有個性的教學(xué)文化。二是重視人文課程資源開發(fā)。三是以學(xué)生生存和發(fā)展為本。四是以寬容之心善待學(xué)生。

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