黃致遠

摘要：英語是一種語言，語言課程中讀和寫是兩個最主要的課程，所以在高中英語教學中讀和寫始終是兩個課程巨頭。隨著英語教育工作者們對英語閱讀和作文教育的理解越來越深入，以及相應的研究成果也越來越多，閱讀一體化課程被提倡，并被廣泛的運用到課堂中去。在課堂教學中，老師們用閱讀帶動作文，用寫作引導閱讀，從而讓英語課堂的教學更加立體，得到普遍贊譽，怎樣在課堂上將閱讀教學和作文教育更好的融合到一起，運用二者之間的關系來搭建有效英語教學課堂，成為了許多英語老師們所研究的方向。

關鍵詞：閱讀寫作;高中英語;應用

引言

在高中英語的教育過程中，閱讀占有了非常大的一個比例，提高學生的閱讀水平，其實就是要讓他們更好的去搶分數(shù)。只有掌握了一定的閱讀技巧，才能進行寫作教學，兩者相輔相成，相互制約。因為學生可以從閱讀教學中獲得相應的寫作技巧，通過提高學生對文本內(nèi)容的了解，就可以更深入的提高學生的口語水平，從而帶動學生學習效果的提高。

一、開展“讀寫一體化”教學的必要性

在高中英語教學過程中實行"以讀促寫，閱讀一體"模式，可以顯著提高學生閱讀水平和能力的提升，也可以帶動學生英語基礎素養(yǎng)的提升。英語是一門語言，不但需要學生在閱讀過程中有一定的詞匯積淀量，而且需要老師對學生的作文進行系統(tǒng)化、全方位的引導，以此促使學生在有一定知識積淀的基礎上，才能準確的表述所思所想。另外，按照專題研究的特點，學生可以按照圖表和文字的規(guī)定加以準確表述，完成文意貫通的短文，從而在作文過程中達到文體準確和表達句子流暢。在高考英語中，作文得分占據(jù)很大的比重，提高的英語作文對提升學生英語分數(shù)作用很大。所以，根據(jù)課改和高考的特點，英語老師要主動改革教學方法，推動"讀寫一體化"課程的有效實施。

二、高中英語閱讀與寫作教學過程中存在的問題

新課程標準的實施，為高中英語的閱讀和寫作教學提供了明確的目標和要求，而英語考試更是如此。為此，應順應新課標教學目標，改變教學方式，重視“讀、寫合一”的教學，以提高學生的閱讀和寫作水平。目前，在高中英語的閱讀與寫作教學中，存在著諸多問題，這已經(jīng)成為影響高中英語教學質(zhì)量和實施讀寫一體化課程的重要因素。它的作用是：

1.閱讀與寫作分開教學，教師忽視教學整體性

在高中英語教學中，閱讀與寫作是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)?？墒窃谡n堂教學過程中，老師往往將兩個教部分區(qū)別開，不能把讀寫很好地融合一起。在課堂教學過程中，老師往往僅限于對詞匯、句型和語法的簡單講授，而忽視了學生對文本內(nèi)容的整合解讀和作文訓練，把閱讀與作文課完全分離，嚴重忽視了教學的完整性。這樣單調(diào)的教學方式可能會使孩子對英語不感興趣，從而導致其學習效率低下。

2.教師缺少對學生的作業(yè)指導，師生缺乏溝通

高效的師生交流，可以使老師更有效地掌握學生在英語教學過程中存在的問題，并針對性的加以解決，從而幫助學生樹立復習信心，進一步提升高中英語的教學效果。但是，在實際的教學中，由于課時的限制，作文練習一般都是以家庭作業(yè)的形式安排。然而，在寫作過程中，當學生遇到問題或出錯時，沒有得到及時的引導，老師就會花很多時間來進行修改，而反饋的效果并不理想。教師與學生的交流不到位，會造成問題、錯誤無法得到及時的改正，從而使作文的質(zhì)量得到進一步的提升。所以，教師們應改革這種單一的練習模式，把閱讀訓練與作文練習融合以來，同時，還能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使學生的英語寫作水平得到進一步的提升。

三、“讀寫一體化”教學模式的應用

1.轉(zhuǎn)變理念，營造空間

傳統(tǒng)的應試教育觀念導致了英語教學的局限，教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一、枯燥。對高校來說，要從制度、資源等方面著手，使英語教學逐漸走上一條創(chuàng)新之路。學校教育理念的改變，可以產(chǎn)生連鎖反應，迅速發(fā)現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)教學改革的重點，并為教學改革探索新的方向。對教師來說，要改變自己的觀念，認識到啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的自主性和主動性，防止僵化的思維給學生帶來負面的影響。只有改革高中英語教學環(huán)境，使閱讀與寫作結合的有效推進。建立早期的基礎架構，是建立讀、寫一體化模型的基礎。

2.調(diào)整并優(yōu)化閱讀教學課堂。

在閱讀寫作一體化教學方法的運用實施過程中，優(yōu)化和完善讀寫課堂結構是成功運用的根本。調(diào)整和完善讀寫教學課堂必須考慮以下幾點，首先，在閱讀寫作一體模式的進行中，必須調(diào)整閱讀教學，在整個閱讀教學進程中，結合學生閱讀和寫作的特點，把二者相結合，并在閱讀和寫作的一體方面加以指導，在培養(yǎng)學生閱讀技能的同時，也提高了學生的寫作能力。第二，老師可以把文章當做優(yōu)質(zhì)范文加以介紹，讓學生全面掌握課文的行文形式，篇章布置，語言表達方法及其思考內(nèi)容，讓學生不斷總結，持續(xù)掌握，明寫作要點，以此起到擴大學生視野的目的，提高學生的閱讀水平和寫作能力。第三，由老師通過設計問題情景，指導學生反復查閱有關信息，并引導學生帶著疑問閱讀，加深認識文章內(nèi)容，以便進行針對性教育，在閱讀教學過程中進行寫作教育，以達到學生閱讀和寫作上的共同進步。因此，在實施閱讀寫作的一體化教育活動中，教師必須指導學生們仔細地閱讀作品，剖析文章的內(nèi)容，讀中學會寫作，提高學生讀寫水平的同時中提高寫作能力。

3.利用模仿寫作，深入理解閱讀內(nèi)容。

模仿寫作是一個行之有效的寫作方法，應該說是學生聯(lián)系寫作的主要渠道，因為利用模仿寫作，學生才能夠了解本文的結構布局，對寫作所需要包含的要點以及寫作的重點，才能夠在此基礎上加以創(chuàng)新、掌握，才能提升學生自身的素養(yǎng)，同樣，才能夠促進學生了解閱讀內(nèi)容，進而促進了學生書寫水平的提升。利用模仿寫作，深入了解閱讀內(nèi)容要從以下兩方面入手，一方面，在閱讀材料之后，首先要求學生對本文思想，創(chuàng)作手段以及表達方式等作出總結，在掌握核心思想的情況下加深了解文章主要內(nèi)涵，在模仿寫作的過程中深入閱讀，進而增強讀寫能力，并進一步提高寫作技巧。另外，學生利用模仿寫作，能夠?qū)ξ恼碌脑O計和結構有更深刻的感受，也能夠理解作品情感，進而有效傳達對文學作品的情感，與文學作品產(chǎn)生共鳴，進而促進學生意識到寫作中真情實感的重要意義。

結語

把閱讀和寫作相結合，既可以提高學生的閱讀和寫作水平，又可以幫助他們把所學到的東西應用到寫作中，從而使學生掌握英語的用法。在整合式教學中，教師要引導學生多積累，多運用，多討論，并及時反饋學生的學習狀況，以最大限度地發(fā)揮閱讀和寫作的功能。

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