賀靜

摘要：現(xiàn)代教育背景下，為了能夠讓學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，初中語文教師需要采用比較閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與理解能力，加深學(xué)生對文章的理解認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得更加良好的閱讀體驗(yàn)。為此，筆者結(jié)合自身數(shù)年初中語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫此文，淺議現(xiàn)階段我國初中閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出具有實(shí)踐意義的優(yōu)化方案，以期能為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)優(yōu)化;閱讀教學(xué)

閱讀是初中生獲取語文知識(shí)的有效方法，閱讀課堂價(jià)值的提升對于助力初中生語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。比較教學(xué)法恰好是一種能夠有效助力初中語文閱讀課堂價(jià)值提高的課堂組織與推進(jìn)方法。用好比較教學(xué)法，初中語文閱讀課堂將會(huì)以更開放、更系統(tǒng)、更靈動(dòng)的姿態(tài)呈現(xiàn)在初中生面前，讓學(xué)生在語文閱讀中獲得更好的發(fā)展。

1相同題材作品的比較閱讀

題材相同的文章，因作者不同，往往有著不同的價(jià)值觀和寫作風(fēng)格。比較相同題材的作品，引導(dǎo)學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上，探究作品的背景、立意、情感間的異同，體會(huì)不同作者的寫作風(fēng)格和情感態(tài)度，激活思維，為深入閱讀打下基礎(chǔ)。

在組織開展《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》比較閱讀的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)和孔乙己的命運(yùn)，提出問題：同是讀書人，哪一個(gè)人更能體現(xiàn)封建科舉制的荼毒？原因是什么？通過對比，學(xué)生進(jìn)一步明確了那些被封建科舉制禁錮思想而麻木不仁的讀書人的可憐，從而獲得啟發(fā)：范進(jìn)中舉表面上看是一個(gè)人的喜劇其實(shí)是一群人的悲劇，一個(gè)社會(huì)的悲劇;孔乙己這位連個(gè)秀才都沒考上的讀書人，即使在為偷東西辯解時(shí)也以讀書人自居，而周圍的人都拿他的悲劇當(dāng)笑話。沒有思維的碰撞，就缺乏深入鑒賞的契機(jī)。同是寫秋，劉禹錫筆下的秋是“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，呈現(xiàn)出秋日生機(jī)勃發(fā)、一派欣欣向榮的景象。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵詞“排”，理解其意：推開、沖破;把握詩人遭受打擊后依然保持豁達(dá)的胸襟，理解這是一種激昂奮進(jìn)的精神。而范仲淹描繪的秋卻是“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”，“異”字點(diǎn)名了邊塞的風(fēng)光奇異;雁去衡陽毫無留戀，側(cè)面突出塞外的苦寒，渲染肅殺氣象，為詞奠定了凄涼悲壯的氛圍。閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生透過表象的景物描寫，觸及文人蘊(yùn)藏在“秋”中的主觀情感，走進(jìn)作者的精神世界。

2明確比較目標(biāo)，選擇比較方法

比較閱讀活動(dòng)的順利推進(jìn)需要明確的比較閱讀目標(biāo)做指引。比較閱讀材料是我們選擇閱讀目標(biāo)的依據(jù)，不同的比較閱讀活動(dòng)指向的比較閱讀目標(biāo)不同，一般可能出現(xiàn)如下目標(biāo)：

首先，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這一類型比較閱讀活動(dòng)目標(biāo)較小，選擇閱讀材料也比較簡短、精致，可能出現(xiàn)在一篇文本中，也可能存在于多篇文本之中。一篇文本中多見于前后文比較閱讀，而多篇文本中則多見于同類詞匯、同種方法的運(yùn)用片段。比如《木蘭辭》中“窗”和“戶”的對比分析;《桃花源記》中“落英”和《己亥雜詩》中“落紅”的辨析。

其次，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)某種文本的寫作結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生累積間接寫作經(jīng)驗(yàn)。這種比較閱讀目標(biāo)活動(dòng)大都出現(xiàn)在同題材文本的閱讀中，旨在通過學(xué)生展開同題材文本閱讀分析，掌握更多的文本構(gòu)造形式。比如，在對散文《愛蓮說》和《陋室銘》兩篇文本的閱讀指導(dǎo)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文本在結(jié)構(gòu)上的同異之處，從而領(lǐng)悟?qū)懮⑽牡牟煌瑯?gòu)造方式，更明確地掌握兩種觀點(diǎn)的展示方法。

最后，幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)某位作者，豐富學(xué)生的文學(xué)積淀。這類目標(biāo)常見于詩歌解讀之中，特別是在對前后期作品存在明顯風(fēng)格變化的詩人的了解和學(xué)習(xí)中，比如李清照、蘇軾等。這類對比突出縱向?qū)Ρ?，重視展現(xiàn)不同寫作背景下詩人的情感變化。

鍛煉學(xué)生從不同維度思考問題的能力，幫助學(xué)生領(lǐng)略不同的觀點(diǎn)。這類目標(biāo)見于對同類事物的分析，比如陸游和毛澤東的兩首《卜算子·詠梅》等。根據(jù)不同的閱讀材料，確定的閱讀指引目標(biāo)不同。在處理不同的閱讀目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該做好比較閱讀目標(biāo)記錄，注意各個(gè)比較閱讀活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以提升比較閱讀活動(dòng)的系統(tǒng)性。

3確定閱讀順序，幫助學(xué)生理清思路

有效的閱讀順序不僅能夠直接提升比較閱讀教學(xué)整體效果，還能夠幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終“保持暢通無阻”的狀態(tài)，不斷獲得閱讀學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。但部分語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)上或語文知識(shí)背誦上，雖然“披著”語文閱讀教學(xué)的外套，但是實(shí)際還是傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生閱讀能力與理解能力的培養(yǎng)沒有任何幫助。為此，在比較閱讀教學(xué)過程中，教師要注重前期教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀素材中心思想上，加深學(xué)生對于文章的領(lǐng)悟與理解。此外，教師在選取閱讀素材時(shí)，需要考慮到學(xué)生的閱讀感受與年齡認(rèn)知。初中生雖然在生理上已經(jīng)開始發(fā)育，但是在心理層面上，還較為稚嫩?；诖?，初中語文教師要尊重學(xué)生的閱讀意見。

以人教部編版八年級語文上冊《渡荊門送別》教學(xué)為例。這首詩屬于游玩詩，主要以描寫景色為主，它是唐代大詩人李白在出蜀漫游途中創(chuàng)作的一首古詩，全詩意境高遠(yuǎn)，想象瑰麗。故此，教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前可以主動(dòng)到學(xué)生班級里，借助“景色描寫詩詞”主題，與學(xué)生進(jìn)行深入討論，在討論結(jié)束后給學(xué)生布置一道簡單的收集題，讓學(xué)生收集一首關(guān)于景色描寫的古詩詞。在教學(xué)活動(dòng)正式開始后，教師首先需要為學(xué)生講解《渡荊門送別》這首詩的大意內(nèi)容，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己收集到的古詩詞展示出來，與教材古詩進(jìn)行對比，讓學(xué)生在中心思想層次比較二者的差別，體會(huì)古詩中作者想要表達(dá)的情感，并且加上自己的理解，詮釋古詩核心內(nèi)容。在這種比較閱讀過程中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)地位逐漸變成課堂主要推動(dòng)者，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

4結(jié)束語

綜上所述，比較閱讀法是初中語文閱讀改革探索中應(yīng)該被重視和利用的新方法。重視并利用好比較閱讀法，初中生的綜合語文素養(yǎng)將會(huì)獲得更好的提升。

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