蘇玲利 樊奇

摘 要：現(xiàn)代學徒制通過學校和企業(yè)的深度合作，學校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，實現(xiàn)對學生技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。在校企合作中企業(yè)和學校雙元角色如何分配，教學模式如何構(gòu)建都是實施現(xiàn)代學徒制所要考慮的問題。本文以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院“健雄—利豐現(xiàn)代學徒制班”為例，從現(xiàn)代學徒制的職業(yè)素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建、多元跨界育人平臺的創(chuàng)建和翻轉(zhuǎn)并行教學模式的構(gòu)建等幾方面對學徒制班的實施進行探索，研究如何更好實現(xiàn)校企一體化育人，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;校企互動;職業(yè)教育

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.043

我國教育部2014年在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。這一決定旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制與普通大專班和以往高職教育中的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，更加注重對學生技能的培訓和傳承，校企共同主導人才培養(yǎng)，共同制定課程標準和考核方案等，校企深度融合，從而實現(xiàn)從學校到企業(yè)、從學生到職業(yè)、從知識到能力的過渡與融合。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱健雄學院）商學院于2018年6月與利豐供應鏈管理（中國）有限公司、耐克配送中心（亞洲最大的物流配送中心之一）簽訂“健雄—利豐現(xiàn)代學徒制班” （以下簡稱“利豐物流班”）人才培養(yǎng)合作協(xié)議。學校與利豐物流聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)。利豐物流班以校企深度融合的大背景為契機，對企業(yè)新型學徒制背景下的教學模式進行探索與實踐，校企合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系，學生通過“三站互動、分段交替”的學與做，采用翻轉(zhuǎn)并行教學模式，實現(xiàn)學校和企業(yè)的深度融合，校企合作育人，共同管理，從學校招生（企業(yè)招工）的學徒選拔、到校內(nèi)校外學校企業(yè)共同培養(yǎng)，學生職業(yè)規(guī)劃等實現(xiàn)職業(yè)教育對象即學生（學徒）從“學生—學徒—員工”在角色、身份、意識和能力的轉(zhuǎn)變，強化高職專業(yè)人才培養(yǎng)的市場指向性，提升專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的融合度、匹配度和貢獻度。本文以校企深度融合的大背景為契機，對企業(yè)新型學徒制背景下校企合作進行探索與實踐。

1 現(xiàn)代學徒制實施中存在的問題

1.1 現(xiàn)代學徒制的概念界定

我國對于現(xiàn)代學徒制的試點工作非常重視，2014年國務院的常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出加強現(xiàn)代學徒制試點工作，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020 年）》 指出：“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”。 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設專項規(guī)劃 （2012—2020）》 則提出“推進現(xiàn)代學徒制試點”，并對現(xiàn)代學徒制的推進提出具體的思路。這些都可以看出對于現(xiàn)代學徒制試點工作的重視程度。目前對于現(xiàn)代學徒制定位比較清晰，即培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才，概念主要集中在以下三種觀點：一是從國家教育層面角度認識學徒制是一種職業(yè)教育制度;二是從高校人才培養(yǎng)層面，認為學徒制是一種人才培養(yǎng)模式;三是將兩者進行融合，認為學徒制是一種職業(yè)教育學習模式。本文的現(xiàn)代學徒制是指按照政府引導、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式，由企業(yè)與技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構(gòu)、企業(yè)培訓中心等教育培訓機構(gòu)采取企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)共同培養(yǎng)的模式。

1.2 現(xiàn)代學徒制實施中存在的問題

現(xiàn)代學徒制實施中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，學校教育與企業(yè)教育“兩張皮”，學校課程教育體系與企業(yè)需求的員工技能要求沒有深度融合形成體系，各自脫節(jié)，不能相輔相成。第二，學徒在實施中成為企業(yè)“廉價勞動力”，現(xiàn)代學徒制中是學校和企業(yè)共同制定、管理學生的學習、職業(yè)發(fā)展，形成有效的雙元（學校和企業(yè)各為一元），但在實施過程中，企業(yè)并沒有真正融入學生的職業(yè)規(guī)劃中，只在實訓等實踐課程中提供學生崗位，將學生變相變?yōu)榱畠r勞動力。第三，現(xiàn)代學徒制中學徒的角色混淆不清。學徒首先是學生，學生“學”是根本，現(xiàn)代學徒制應將學生“學什么”放在首位，教師（師傅）與學生（學徒）之間應該有共同的目標，“以學為本”，肯定學習和學生在教育活動中的主體地位。

2 學徒制班在學徒管理中的改進措施

2.1 構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的職業(yè)素養(yǎng)教育體系

為進一步深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，促進合作辦學，健雄學院和利豐供應鏈管理（中國）有限公司就如何開展校企合作進行多次探討，經(jīng)過一年多的商談于2018年開設利豐物流班，通過校企聯(lián)合招生、培養(yǎng)、就業(yè)的方式進行合作辦學，開啟新型企業(yè)學徒制雙元班的辦學模式。

利豐物流班通過校企互動，學校按照企業(yè)對員工素養(yǎng)的要求，實施企業(yè)管理標準和管理流程，把企業(yè)文化、企業(yè)工作流程、企業(yè)崗位技術(shù)培訓和職業(yè)安全規(guī)范等融入職業(yè)教育培養(yǎng)，使學生（學徒）盡快融入企業(yè)，增強對企業(yè)的認同感，通過校企共同培養(yǎng)，從學徒選拔—簽約—學徒過程管理—就業(yè)這一過程的全面參與，使學生（學徒）實現(xiàn)“學生—學徒—員工”在角色、身份、意識和能力的有效互換，最終成為具有較高素養(yǎng)，企業(yè)需要的具有職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)人。

2.2 創(chuàng)建多元跨界育人平臺，共建“三站式”實訓基地

借助和發(fā)揮太倉港區(qū)政府、太倉市物流協(xié)會的行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢，建設好“三站式”（第一站校內(nèi)實訓室、第二站跨企業(yè)培訓中心、第三站校外企業(yè)）實訓基地，堅持“政府主導、校行企共建、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合”的原則，創(chuàng)建連接學校、行業(yè)和企業(yè)集教學、培訓等功能于一體的教育平臺，建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量的長效機制，形成教師、企業(yè)內(nèi)部講師和行業(yè)專家等組成混編教學團隊，采用“三站互動、分段交替”的教學運行方式，提升人才培養(yǎng)的層次和水平。利豐物流按1∶2配備企業(yè)帶教師傅，組建專兼結(jié)合、企?；テ富ビ玫摹半p導師”師資隊伍，形成了企業(yè)師傅、學校教師授課的雙模式。

利用雙元中的學校和企業(yè)，加強互動融合，共同研發(fā)學生培養(yǎng)模式，制定人才培養(yǎng)方案。校企互動聯(lián)合招生、培養(yǎng)、就業(yè)，目的是為了在源頭上提高生源的質(zhì)量，在培養(yǎng)過程中提高課程的針對性（一方面把入職后培訓的課程搬到校園，縮短入職后的培養(yǎng)期;另一方面學生入校即入企，在企業(yè)頂崗實習的崗位上也能更好地實現(xiàn)自身的價值），從而在就業(yè)環(huán)節(jié)中提高員工的歸屬感，強化高職專業(yè)人才培養(yǎng)的市場指向性，定制輸送，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的精準對接。

3 學徒制班在教學中的改進措施

現(xiàn)在高職學生的特點大多反應在不再接受傳統(tǒng)的填鴨式教學，理論基礎知識薄弱，相對來說動手能力較強。健雄學院針對高職學生的學習特點，課堂教學逐漸從“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學為中心”，項目化課程實施，角色扮演、分組討論等項目式、任務式、互動式教學活動逐漸成為課堂教學的重要組成部分。

3.1 實施“三站互動、分段交替”的教學運行范式

通過校企互動，利豐物流班和企業(yè)共同探討制定聯(lián)合培養(yǎng)計劃，針對培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，從認識學習、理論學習、跟崗實習和定崗實習等四方面進行展開。

聯(lián)合招生是指針對物流專業(yè)開展聯(lián)合招生;聯(lián)合培養(yǎng)是指針對物流專業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，即采用企業(yè)新型學徒制的培養(yǎng)模式，學生入學即入企，企業(yè)按1∶2配備企業(yè)帶教師傅;聯(lián)合就業(yè)是指針對物流專業(yè)開展聯(lián)合就業(yè)，即學生進入到頂崗實習期，通過利豐供應鏈的考核合格后，全部進入利豐供應鏈實習。

跨企業(yè)培訓中心連接學校和企業(yè)，三方各司其職。學校負責理論課程和學徒社會能力的可持續(xù)提升，培訓中心負責技能性課程的培訓，企業(yè)負責崗位課程的實施。第一階段實施2個交替，專業(yè)基礎課程（包括部分專業(yè)課程）理論學習完成后到校內(nèi)實訓室（第一站）實訓;第二階段實施2個交替，專業(yè)核心課程學習完成后到跨企業(yè)培訓中心（第二站）生產(chǎn)性實訓;第三階段1個交替，校內(nèi)4周基層管理能力訓練后到校外企業(yè)（第三站）“頂崗實習”。構(gòu)建“點-線-面”的實訓體系，在三個學習站點分學期分階段交替輪換，從而使學生職業(yè)能力得以螺旋式提升。

3.2 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)并行教學模式

針對高職學生的學習特點，改變傳統(tǒng)教學模式，利用網(wǎng)絡平臺如泛雅課堂和學習通APP構(gòu)建線上線下的翻轉(zhuǎn)并行教學模式。課程組教師、信息技術(shù)人員和企業(yè)帶教師傅組建教學團隊，共同研發(fā)學習項目內(nèi)容，形成網(wǎng)絡教學資源。該模式下，基礎知識學習交給學生自己，學生通過網(wǎng)絡學習平臺中的視頻、音頻等學習資料，開展自主學習活動，同時，學生可以運用網(wǎng)絡平臺與教師針對存在疑問地方展開及時有效的溝通和交流，與小組展開良性互動和探討。翻轉(zhuǎn)并行教學模式下教師通過設計相應的學習任務、學習方法、學習資源、考核與評價方式等，結(jié)合線下學習和線上學習兩者的優(yōu)勢，在這過程中，教師在教學中的主導作用即教學過程中教師的引導、啟發(fā)等得以發(fā)揮，同時學生在學習過程中的主動性和積極創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)并行教學模式如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)并行教學模式吸收了傳統(tǒng)面對面的課堂教學與在線網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，既實現(xiàn)了教師對課堂教學活動的有效掌控和學生學習過程的有效監(jiān)督，又促進了學生在教室環(huán)境下協(xié)作學習的開展，為學生提供了相對自由的學習時空，有助于發(fā)揮學生在學習過程中的主體能動性。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學徒制是通過校企深度合作，學校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)從學校到企業(yè)、從學生到職業(yè)、從知識到能力的過渡與融合。健雄學院通過與企業(yè)的互動融合，緊密聯(lián)合太倉港區(qū)政府、國內(nèi)外物流協(xié)會和知名物流企業(yè)，引進德國優(yōu)質(zhì)物流專業(yè)教育資源，進一步推廣學院雙元制本土化教育模式。通過這些現(xiàn)代學徒制班級的建設逐漸形成“本地化、國際化、集團化”的校企合作理念，利用校企合作，產(chǎn)教融合，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展，也為學生提供更好地企業(yè)資源。

參考文獻

[1]曾勇民.企業(yè)新型學徒制視域下高職院校培養(yǎng)高技能人才的路徑研究[J].無線互聯(lián)科技，2019，（11）.

[2]程舒通，徐從富.企業(yè)新型學徒制的研究[J].成人教育，2019，（12）.

[3]王宏，張虎.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式課程設計[J].價值工程，2018，37（10）.

[4]周程.基于翻轉(zhuǎn)課堂+任務案例的混合式課程教學模式研究——以物流管理課程為例[J].物流工程與管理，2021，43（07）.

[5]郭艷鸝，焦紅英，豆海利，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式的研究與思考[J].科教文匯（下旬刊），2021，（04）.