劉菲蔓

摘要：朗讀與寫作是密不可分的，共同組成了中國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是中國(guó)人思想的一個(gè)重要過程。利用互動(dòng)觸寫板、電子書包、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，合理運(yùn)用信息技術(shù)，建立朗讀與寫作的橋梁，促進(jìn)朗讀與寫作。注重朗讀與寫作之間的關(guān)系，促使朗讀與寫作之間的轉(zhuǎn)化，拓展朗讀和寫作的練習(xí)，掌握表達(dá)的奧秘，實(shí)施寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀和寫作技能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);讀寫貫通;讀寫能力;“天鵝云”智慧平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)空間

引言：朗讀和寫作是根與葉、花與果的關(guān)系，是與學(xué)生的語(yǔ)言能力和中國(guó)人的思想的一個(gè)重要過程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出：“要重視讀、寫的銜接，注重二者之間的交流，以及連貫的朗讀?！苯虒W(xué)和寫作，是相互結(jié)合，相互促進(jìn)的?！霸诮虒W(xué)實(shí)踐中，老師會(huì)對(duì)課堂上的寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，但是，學(xué)生往往不會(huì)將其運(yùn)用到課程中。正確運(yùn)用信息技術(shù)，是朗讀與寫作的有效橋梁，兩者互為補(bǔ)充。

一、通過互動(dòng)觸寫板，關(guān)注朗讀與寫作之間的關(guān)系

要達(dá)到讀、寫一體化，就必須從每天的教學(xué)大綱入手，重視作者的寫作思路，注重語(yǔ)言的表達(dá)。福建省高一劉玲善老師將其稱作“語(yǔ)用論型”，是指在一定的語(yǔ)境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和運(yùn)用所學(xué)的詞匯。詞組，語(yǔ)句，文本和其他的東西。根據(jù)需要單獨(dú)使用的標(biāo)準(zhǔn)化、適當(dāng)?shù)沫h(huán)境的需要。怎樣才能使“實(shí)用”教學(xué)更有效地在課堂里進(jìn)行？以互動(dòng)觸寫板互動(dòng)觸寫板技術(shù)為例，闡述“慈母情深”的教導(dǎo)。

（一）對(duì)比式教學(xué)，把握語(yǔ)言的奧妙

部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文，作者梁曉聲以“反復(fù)”為例，闡述了在這次講座中工作的媽媽們的行為與態(tài)度。注重語(yǔ)言的特點(diǎn)，以達(dá)到“重復(fù)”的目的，是這門課的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去探索和體會(huì)語(yǔ)言的奧秘。老師運(yùn)用互動(dòng)觸寫板進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以突破難點(diǎn)。

首先，在整理好文章的上下文之后，靜靜地圍繞著“鼻酸”讀文章，引導(dǎo)作者從“鼻痛”的文字中找出一篇?！拔业哪赣H”這個(gè)詞在課文中出現(xiàn)了三次，造成了“重復(fù)”。第二步，教師馬上在互動(dòng)觸寫板把“我的母親”這幾個(gè)字去掉，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。在朗讀后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，反復(fù)寫作的方式更有效。

教師借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生注意到在語(yǔ)言的表現(xiàn)序列中存在的倒裝性。教師利用互動(dòng)觸寫板拖拉功能進(jìn)行對(duì)照朗讀，學(xué)生自然而然地感受到了這種“反復(fù)翻轉(zhuǎn)”的寫作方式。美國(guó)心理學(xué)家威特羅克說，“學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的行為?！蓖瑢W(xué)們也許聽不懂老師講解的句子，但是一定要聽懂他們?cè)谧鍪裁?，新的寫作技巧悄然在學(xué)生的心里形成。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)施寫作教學(xué)

《慈母情深》“重復(fù)”式的寫作手法在學(xué)生的心里生根之后，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感經(jīng)歷出發(fā)，來設(shè)想這一情景。老師在課堂上營(yíng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生大聲地朗誦。老師運(yùn)用互動(dòng)觸寫板上的質(zhì)感筆，與同學(xué)們一起朗讀，一步一步地畫出媽媽的素描，把媽媽的形象以真實(shí)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生受到了語(yǔ)言的影響，受到了視覺的震撼和情緒的升華。信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，為下一步的寫作創(chuàng)造了條件。在發(fā)現(xiàn)了作文的特征之后，若不能熟練地掌握寫作技巧，不進(jìn)行從朗讀到寫作的培養(yǎng)，大部分的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生“空”的觀念，只能讀而不會(huì)寫。隨著《慈母情深》課程的結(jié)束，大家的情緒也逐漸高漲。教師站在作家的立場(chǎng)，讓學(xué)生去思考，作家在他手中握著媽媽的金錢時(shí)，會(huì)是怎樣的想法?！爸貜?fù)”是為了深入作者的心靈，通過語(yǔ)言來傳達(dá)自己的朗讀體驗(yàn)。在實(shí)際操作過程中，通過互動(dòng)觸寫板的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)生的相互交流，實(shí)現(xiàn)更全面、更有效的反饋。老師會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行審查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品，立刻切換到該學(xué)號(hào)的觸寫板，然后上傳到屏幕。最后，把同學(xué)們的作業(yè)呈現(xiàn)在互動(dòng)觸寫板上，讓同學(xué)們互相交流，互相評(píng)價(jià)，老師們會(huì)即時(shí)地進(jìn)行反饋，糾正錯(cuò)誤。寫作再次回歸到朗讀，只不過這次不再是文字的內(nèi)容，而是由學(xué)生們的模仿與再創(chuàng)作?！爸貜?fù)”的方式可以用于寫作，通過朗讀來強(qiáng)化，從而使教學(xué)目的更加穩(wěn)固。

二、使用“天鵝云”智慧平臺(tái)，便于朗讀和寫作的轉(zhuǎn)化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)言教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐，注重從自身的糾錯(cuò)、互相糾正中培養(yǎng)自己的寫作水平?！边\(yùn)用教科書中的典型范例，掌握朗讀與寫作的基本技能。這種以文字為基礎(chǔ)的寫作實(shí)踐，是筆者不斷探索并嘗試的一種教學(xué)模式?！洞饶盖樯睢肥且婚T應(yīng)用互動(dòng)觸寫板進(jìn)行朗讀、寫作、交流等活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。為了解決這個(gè)問題，作者在實(shí)踐中運(yùn)用互動(dòng)觸寫板進(jìn)行溝通，拓展了學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，取得了良好的效果。

《慈母情深》的節(jié)選也是一個(gè)例子，老師利用“天鵝云”智慧平臺(tái)把作業(yè)推到平臺(tái)上，然后讓學(xué)生把自己的節(jié)選內(nèi)容傳到平臺(tái)上。接下來，讓同學(xué)們通過“天鵝云”智慧平臺(tái)練習(xí)寫作，同時(shí)“喜歡”。在本節(jié)的最后，老師利用電腦上的數(shù)據(jù)分析工具，從最喜愛的和最不喜愛的同學(xué)中抽取出最喜愛的作品，并在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中總結(jié)自己的寫作技能，老師指導(dǎo)不愛修改的同學(xué)，并把修改過的文章重新展示給同學(xué)，讓他們互相欣賞。在整個(gè)寫作訓(xùn)練的反饋階段，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行至少兩次的交互式評(píng)估，每一位學(xué)生都會(huì)被三位以上的同學(xué)所朗讀和評(píng)估。利用“天鵝云”智慧平臺(tái)技術(shù)，使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際的寫作練習(xí)。以上是作者在課堂上進(jìn)行的朗讀和寫作的轉(zhuǎn)化練習(xí)。比如《楊氏之子》一書之后，老師就給學(xué)生安排了一個(gè)作業(yè)，讓他們把楊氏子的答案寫出來。通過平板的照片功能，將其上傳至平臺(tái)，進(jìn)行交互式的評(píng)分;在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》課后，通過“天鵝云”智慧平臺(tái)，讓同學(xué)們想像一下小嘎子與胖墩兒在一起的場(chǎng)景;在《將相和》課結(jié)束后，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，把廉頗的負(fù)罪感和懺悔…在朗讀和寫作方面挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，完成讀、寫的轉(zhuǎn)換?；?dòng)式評(píng)價(jià)與修正的過程使學(xué)生的朗讀更有意義、更牢固。

三、以空間為平臺(tái)，拓展朗讀與寫作的實(shí)踐

為了提高學(xué)生的朗讀和寫作水平，某些文本的朗讀和寫作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師要引導(dǎo)學(xué)生在課后的朗讀過程中進(jìn)行語(yǔ)言與詞匯的練習(xí)，使他們能夠把讀、寫的能力拓展到課外朗讀。老師將課堂以外的離線朗讀與溝通拓展為線上，通過 QQ、“天鵝云”智慧平臺(tái)、班小二等平臺(tái)的教學(xué)資源平臺(tái)和私人空間，構(gòu)建“引導(dǎo)式朗讀與溝通”。比如，在學(xué)期開始的時(shí)候，老師和同學(xué)們就會(huì)決定本學(xué)期要看的書籍，并且每周都會(huì)在指定的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上交流。學(xué)生在朗讀導(dǎo)語(yǔ)的平臺(tái)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，老師的反饋，及時(shí)的在線進(jìn)行多種形式的在線導(dǎo)讀交流，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)朗讀的重視程度越來越高，朗讀的質(zhì)量也越來越好。

結(jié)語(yǔ)：

總之，合理運(yùn)用信息技術(shù)，能有效地滲透到語(yǔ)文課程的朗讀與寫作之中，使二者之間的聯(lián)系更加緊密，互相促進(jìn)。多讀多寫，這種積累與實(shí)踐能使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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