摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，不論是小學(xué)、初中還是高中都開(kāi)設(shè)有美術(shù)鑒賞課程，以逐步提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。但是，高中美術(shù)和初中相比，對(duì)學(xué)生的鑒賞能力及繪畫(huà)整體能力都提出了更高的要求，加上學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)和內(nèi)容變化的影響，很多學(xué)生在步入高中之后并不能很快適應(yīng)。這不僅給老師帶來(lái)了教學(xué)上的困擾，而且影響學(xué)生對(duì)高中美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生對(duì)美術(shù)這門(mén)學(xué)科的興趣，根本無(wú)法提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，對(duì)于初高中美術(shù)教育銜接這個(gè)問(wèn)題，一直以來(lái)都受到很多教師和學(xué)生的關(guān)注，不斷研究，不斷探索。本文旨在對(duì)初高中美術(shù)教育銜接問(wèn)題展開(kāi)深入探究，對(duì)相應(yīng)的有效策略進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能幫助學(xué)生和教師有效解決初高中美術(shù)教育銜接問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初高中美術(shù);教育銜接;有效對(duì)策

在培育核心素養(yǎng)的大背景下，教育對(duì)公民的美術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及思維拓展能力相應(yīng)也有了更高要求。因此，美術(shù)課程在整個(gè)教育領(lǐng)域中所占的比重越來(lái)越大。從初中到高中階段，如果學(xué)生想要夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固繪畫(huà)能力，使自己的美術(shù)能力登上一個(gè)更高的臺(tái)階，那么針對(duì)初高中美術(shù)教學(xué)銜接的課程必須要牢牢掌握，這樣才能靈活應(yīng)對(duì)在高中美術(shù)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題。但是現(xiàn)實(shí)總是殘酷的，由于某些高中生的美術(shù)知識(shí)深度和廣度還不夠，綜合知識(shí)儲(chǔ)備不足，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力較差，再加上要適應(yīng)新環(huán)境，很多學(xué)生并沒(méi)有很快適應(yīng)，更嚴(yán)重的時(shí)候?qū)W生心里對(duì)美術(shù)這門(mén)課程還存在過(guò)放棄的念頭。

一、初高中美術(shù)教育銜接存在的問(wèn)題

（一）初高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編制差別，對(duì)學(xué)生能力要求逐漸提高

在初中階段，對(duì)于美術(shù)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，它更注重對(duì)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，因此不管是教材的難度還是深度，普遍都較低，教材編制也更傾向于故事性，非常具體，學(xué)生能直接發(fā)揮。但是到了高中階段，不僅對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)要求極高，而且對(duì)學(xué)生思維能力的要求也大大提高了，此時(shí)的教材更側(cè)重于對(duì)學(xué)生抽象表達(dá)能力的培養(yǎng)，更多的是內(nèi)心主觀表達(dá)，我們將之稱(chēng)為抽象型藝術(shù)和探索型藝術(shù)。如果學(xué)生的思維拓展能力薄弱，內(nèi)心世界不夠豐富，那么是很難很好地完成一項(xiàng)美術(shù)作業(yè)的。更為重要的是，教材是極為抽象的，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和理解運(yùn)用能力要求極高。相關(guān)美術(shù)鑒賞能力放在了高一教材的前半段，對(duì)于基礎(chǔ)能力偏弱的學(xué)生，他們面對(duì)如此大的壓力，難免會(huì)感到束手無(wú)策，望而卻步，久而久之也必然會(huì)給美術(shù)課程的學(xué)習(xí)造成困擾，最終他們會(huì)逐漸失去對(duì)這門(mén)課程的信心。

（二）教師教學(xué)方法存在差異，學(xué)生很難適應(yīng)

初中階段，教師教學(xué)可能更注重基礎(chǔ)和概念的講解，對(duì)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力并沒(méi)有提出更高的要求，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師遵循的是層層遞進(jìn)的原則，旨在讓學(xué)生在每一階段都能將知識(shí)掌握扎實(shí)。但是到了高中階段，學(xué)習(xí)節(jié)奏越來(lái)越快，重基礎(chǔ)的同時(shí)，教師更傾向于對(duì)學(xué)生實(shí)際美術(shù)能力的培養(yǎng)。因此需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的情況較多，如果學(xué)生適應(yīng)不了快節(jié)奏高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，那么將嚴(yán)重影響其學(xué)科成績(jī)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變出現(xiàn)障礙

在初中階段，由于受到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的影響，美術(shù)教學(xué)通常是故事情節(jié)代入欣賞，更易于理解，而且一般都是教師教學(xué)生模仿，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懶惰和依賴的心理，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而到了高中階段，美術(shù)課程對(duì)學(xué)生的鑒賞能力提出了更高的要求，一般都是在綜合學(xué)科的背景下要求學(xué)生進(jìn)行自主認(rèn)知，分別對(duì)“鑒”和“賞”能提出自己的見(jiàn)解和看法，對(duì)藝術(shù)家的創(chuàng)作背景、形式語(yǔ)言的選擇與運(yùn)用、作品特質(zhì)，以及藝術(shù)評(píng)論上能夠進(jìn)行自主探究和綜合性學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的思想還停留在初中跟在教師后面模仿學(xué)習(xí)上，那么對(duì)突如其來(lái)的高要求，學(xué)生一定會(huì)感到力不從心，沒(méi)有方向，也沒(méi)有做下去的動(dòng)力。

為了更好地解決在初高中美術(shù)教育銜接上面存在的各種各樣的問(wèn)題，也為了推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的順利開(kāi)展，提高美術(shù)教學(xué)成果，就要從根本上解決問(wèn)題，尋找相應(yīng)策略。

二、應(yīng)對(duì)初高中美術(shù)教育銜接的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是前提

相信對(duì)于大部分美術(shù)教師來(lái)講，一直被初高中美術(shù)銜接教育問(wèn)題所困擾，一直找不到適合的方法去解決這個(gè)問(wèn)題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，首先需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。雖然中學(xué)美術(shù)課程以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，但還是建議教師改變教學(xué)模式，盡量向創(chuàng)新化、個(gè)性化靠攏，將傳統(tǒng)的“教師照著書(shū)本念，學(xué)生照著教師抄”這種教育觀念完全顛覆，用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考代替，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“以學(xué)生為本”，鼓勵(lì)學(xué)生多做多想多看，這對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的[1]。在初中階段，由于學(xué)生的升學(xué)壓力較小，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)方法也比較單一，因此很多學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)并不重視，也沒(méi)有深入研究過(guò)。為了更好地將美術(shù)課程由初中向高中過(guò)渡，在學(xué)期一開(kāi)始教師就應(yīng)該幫助每一位同學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，并予以明確。時(shí)刻提醒學(xué)生在課堂上要集中注意力聽(tīng)講，進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)要積極參與，積極和同學(xué)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，一方面能夠督促學(xué)生有效地進(jìn)行美術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面則為他們的高中美術(shù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中階段，教師需要著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生放手，將管理權(quán)逐步移交給學(xué)生自己，促使學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。如果學(xué)生不聽(tīng)指導(dǎo)，還是一如既往沿用初中那一套學(xué)習(xí)方法，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間和精力，問(wèn)題越積越多，美術(shù)課程學(xué)習(xí)效率將越來(lái)越低，最終嚴(yán)重影響自己的美術(shù)成績(jī)和升學(xué)資格。

例如，在學(xué)習(xí)“花的變化”這一課時(shí)的時(shí)候，教師首先會(huì)借助多媒體設(shè)備在屏幕上展示自然界中常見(jiàn)的幾種花卉。以欣賞這些花卉為主線，將其特點(diǎn)、裝飾變化、設(shè)計(jì)樣式等知識(shí)點(diǎn)按照認(rèn)知規(guī)律，形象、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，層層遞進(jìn)，保證學(xué)生在一個(gè)比較輕松、色彩斑斕的主題下初步感受裝飾圖案的藝術(shù)魅力。當(dāng)然，在看完之后，接下來(lái)筆者會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，那就是根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和看過(guò)的圖片，嘗試用畫(huà)筆、顏料畫(huà)出他們印象中的花卉，并尋找其形態(tài)特征，運(yùn)用裝飾變化的方法試著對(duì)花卉進(jìn)行變化，切身感受花卉這種圖案在裝飾過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的位置之美。通過(guò)看一看、畫(huà)一畫(huà)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生置身于世間萬(wàn)物中，相信將會(huì)賦予今后他們筆下的作品更多的生機(jī)和靈氣。

（二）走向戶外，注重實(shí)踐是方向

在我們的印象中，好像大部分美術(shù)課程都是在教室里完成的，很少有學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生去戶外采風(fēng)，去實(shí)踐，去從生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。但是新的教育理念中明確指出，要大力倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)造能力，教師要充分將自然與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，從生活實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力。因此，這對(duì)于教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)，要想順利幫助學(xué)生度過(guò)初高中的重要銜接點(diǎn)，就要嘗試盡量多將美術(shù)課程設(shè)立在戶外，采用課堂模式和戶外模式相結(jié)合的教學(xué)方式。由于戶外視野寬闊，時(shí)間充裕，將會(huì)給學(xué)生提供更多時(shí)間去感受自然、接近自然、聆聽(tīng)自然。

例如，在學(xué)習(xí)“裝點(diǎn)生活”這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更有靈感，更能體會(huì)生活中的樂(lè)趣，深入體驗(yàn)裝飾圖案對(duì)豐富和美化生活的重大意義和作用，在實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，筆者將學(xué)生分為四個(gè)小組，一個(gè)小組五個(gè)人，分別去服裝、書(shū)籍、包裝、建筑這四個(gè)行業(yè)相關(guān)的公司中進(jìn)行實(shí)地考查，并對(duì)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行采訪。尋找在這些行業(yè)中，用到了哪些裝飾圖案，他們想要體現(xiàn)怎樣的裝飾風(fēng)格和藝術(shù)特色，收集一些他們常用的裝飾物品帶到課堂上與同學(xué)們共同分享[2]。筆者教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生更深入地了解裝飾圖案在生活中的廣泛應(yīng)用，以及他們帶給生活的多姿多彩。之后，筆者會(huì)再給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，那就是繪畫(huà)你的生活并與同學(xué)們分享。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一天時(shí)間和大自然親密接觸之后，他們的心更細(xì)膩了，可畫(huà)的素材也更多了，也更愿意靜下心來(lái)思考了，如此更能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和勇氣。

（三）注重加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

要想更好地解決初高中美術(shù)教育銜接問(wèn)題，就需要教師在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面多下功夫，多引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)美術(shù)相關(guān)知識(shí)，并鼓勵(lì)他們使用小組合作模式對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，善于從多個(gè)角度、多個(gè)維度來(lái)體會(huì)教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的知識(shí)價(jià)值。但是，需要注意的是，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生由初中過(guò)渡到高中這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不管是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)還是在實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師切記不能操之過(guò)急，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生有耐心。只有這樣，學(xué)生才會(huì)慢慢積累起來(lái)信心，才會(huì)對(duì)美術(shù)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，才會(huì)順利度過(guò)這個(gè)時(shí)期。

例如，在學(xué)“圖案之美”這節(jié)課的時(shí)候，在詳細(xì)了解完裝飾圖案的歷史和分類(lèi)，學(xué)習(xí)完裝飾圖案的形式美法則之后，筆者給學(xué)生分了小組，并布置一個(gè)作業(yè)：從他們身邊的圖案入手，或者是鉛筆盒上的風(fēng)景圖案，或是水杯上的卡通圖案，抑或是衣服上的字母圖案，通過(guò)小組合作的模式對(duì)裝飾圖案進(jìn)行欣賞、討論、體驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行深入剖析。目的是讓學(xué)生深入感受到圖案的創(chuàng)意美和設(shè)計(jì)美，由此延伸到自己的生活，美化生活，深刻體會(huì)裝飾圖案中蘊(yùn)含的文化。在學(xué)生們基本討論、鑒賞完之后，每組會(huì)派出一個(gè)代表收集自己組內(nèi)的想法，進(jìn)行總結(jié)，然后和同學(xué)、教師分享。分享完之后，筆者并不急于給出自己的想法和建議，而是把發(fā)言權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。但是并不代表沒(méi)有教師存在的意義，教師需要在最關(guān)鍵的時(shí)候恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，目的是逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，使學(xué)生今后對(duì)任何美術(shù)作品的鑒賞都不會(huì)產(chǎn)生畏懼之心，勇于表達(dá)自己的想法。其實(shí)在表達(dá)自己想法的過(guò)程中就是學(xué)生邏輯和思維最活躍的時(shí)候。

（四）注重師生交流，生生互動(dòng)是潤(rùn)滑劑

很多學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)，可以用“壓抑”兩個(gè)字來(lái)概括。究其根本，最重要的原因就是學(xué)生和教師之間沒(méi)有互動(dòng)，就連學(xué)生和學(xué)生之間的交流也少之又少，最終成了沒(méi)有活力、死氣沉沉的美術(shù)教學(xué)課堂。但是我們可以簡(jiǎn)單思考一下，“光靠你自己能把一件事做到近乎完美嗎？”“沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，沒(méi)有教師從旁引導(dǎo)，你確定你的作品和你的期待保持一致嗎？”答案99%應(yīng)該是不可能的。因?yàn)闆](méi)有心靈和心靈的交流，沒(méi)有思想和思想的碰撞，你只是活在自己的世界中，周?chē)芏嗝篮玫氖虑槎紝⑴c你擦肩而過(guò)，聯(lián)系到美術(shù)作品，也一定是沒(méi)有任何生活氣息和韻味的。由于高中生學(xué)習(xí)壓力較大，如果沒(méi)有中學(xué)階段各種閱歷的積淀，他們很難完成一幅高質(zhì)量的作品。因此，不管是初中還是高中階段，美術(shù)教師都應(yīng)時(shí)刻注重課堂氛圍的構(gòu)建，將課堂氛圍盡可能通過(guò)交流和互動(dòng)活躍起來(lái)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生作品的指導(dǎo)，學(xué)生向教師的積極提問(wèn)，學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于作品的交流，探討作品的值得借鑒之處，以及溝通自己作品還存在哪些缺陷等話題，都會(huì)讓課堂氛圍活躍起來(lái)，當(dāng)然也為各位教師和同學(xué)提供了心靈與心靈交流的重要場(chǎng)所。

如何能將生生交流，師生交流完美融入課堂教學(xué)中呢？從筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，首先筆者會(huì)讓學(xué)生分享一下看完作品的初始感受，通過(guò)描述形象細(xì)節(jié)，具體分析作品的主題形式和風(fēng)格，之后試著讓學(xué)生闡述一下作品的意義。當(dāng)學(xué)生發(fā)表完看法之后，通常筆者會(huì)結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以及從公共標(biāo)準(zhǔn)的角度嘗試給出美學(xué)方面的評(píng)價(jià)，最后每一個(gè)學(xué)生都要分享自己的鑒賞心得。如此一連串做下來(lái)之后，并沒(méi)有結(jié)束，筆者會(huì)給學(xué)生留一部分時(shí)間供其進(jìn)行有趣的互動(dòng)。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議教師們一定要民主、平等、公平的課堂氛圍，以幫助學(xué)生更好地建立主體意識(shí)，對(duì)于初高中美術(shù)教育銜接是非常重要的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只有將初高中美術(shù)教學(xué)銜接問(wèn)題從根本上解決，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，才會(huì)慢慢減輕教師的教學(xué)壓力，幫助學(xué)生牢牢掌握初高中美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)并深刻理解，最終從整體上綜合全面地提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，各位教師一定要以這個(gè)目標(biāo)為指引，充分認(rèn)識(shí)到解決初高中美術(shù)銜接問(wèn)題的重要性，以學(xué)生的身心特點(diǎn)轉(zhuǎn)變和新環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī)，根據(jù)實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，將全面發(fā)展美育作為工作的核心指導(dǎo)理念，最終全身心地投入美術(shù)教學(xué)中。當(dāng)然也希望能有更多相關(guān)人士投入這項(xiàng)課題的研究中，提供更多方法和參考，一起推動(dòng)我國(guó)美術(shù)教育行業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊斌斌.剖析初高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)銜接存在的問(wèn)題[J].科幻畫(huà)報(bào)，2019（8）：247，249.

作者簡(jiǎn)介：丁媛（1988— ），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué)，一級(jí)，碩士。研究方向：美育與藝術(shù)教育。