摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進，不論是小學(xué)、初中還是高中都開設(shè)有美術(shù)鑒賞課程，以逐步提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。但是，高中美術(shù)和初中相比，對學(xué)生的鑒賞能力及繪畫整體能力都提出了更高的要求，加上學(xué)習(xí)環(huán)境、知識和內(nèi)容變化的影響，很多學(xué)生在步入高中之后并不能很快適應(yīng)。這不僅給老師帶來了教學(xué)上的困擾，而且影響學(xué)生對高中美術(shù)知識點的學(xué)習(xí)和掌握，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生對美術(shù)這門學(xué)科的興趣，根本無法提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，對于初高中美術(shù)教育銜接這個問題，一直以來都受到很多教師和學(xué)生的關(guān)注，不斷研究，不斷探索。本文旨在對初高中美術(shù)教育銜接問題展開深入探究，對相應(yīng)的有效策略進行詳細闡述，希望能幫助學(xué)生和教師有效解決初高中美術(shù)教育銜接問題。

關(guān)鍵詞：初高中美術(shù);教育銜接;有效對策

在培育核心素養(yǎng)的大背景下，教育對公民的美術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及思維拓展能力相應(yīng)也有了更高要求。因此，美術(shù)課程在整個教育領(lǐng)域中所占的比重越來越大。從初中到高中階段，如果學(xué)生想要夯實美術(shù)基礎(chǔ)知識，鞏固繪畫能力，使自己的美術(shù)能力登上一個更高的臺階，那么針對初高中美術(shù)教學(xué)銜接的課程必須要牢牢掌握，這樣才能靈活應(yīng)對在高中美術(shù)課程中出現(xiàn)的問題。但是現(xiàn)實總是殘酷的，由于某些高中生的美術(shù)知識深度和廣度還不夠，綜合知識儲備不足，運用專業(yè)知識的能力較差，再加上要適應(yīng)新環(huán)境，很多學(xué)生并沒有很快適應(yīng)，更嚴重的時候?qū)W生心里對美術(shù)這門課程還存在過放棄的念頭。

一、初高中美術(shù)教育銜接存在的問題

（一）初高中美術(shù)課程標準和教材編制差別，對學(xué)生能力要求逐漸提高

在初中階段，對于美術(shù)這門課程來說，它更注重對學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識的傳授，因此不管是教材的難度還是深度，普遍都較低，教材編制也更傾向于故事性，非常具體，學(xué)生能直接發(fā)揮。但是到了高中階段，不僅對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)要求極高，而且對學(xué)生思維能力的要求也大大提高了，此時的教材更側(cè)重于對學(xué)生抽象表達能力的培養(yǎng)，更多的是內(nèi)心主觀表達，我們將之稱為抽象型藝術(shù)和探索型藝術(shù)。如果學(xué)生的思維拓展能力薄弱，內(nèi)心世界不夠豐富，那么是很難很好地完成一項美術(shù)作業(yè)的。更為重要的是，教材是極為抽象的，對學(xué)生邏輯思維能力和理解運用能力要求極高。相關(guān)美術(shù)鑒賞能力放在了高一教材的前半段，對于基礎(chǔ)能力偏弱的學(xué)生，他們面對如此大的壓力，難免會感到束手無策，望而卻步，久而久之也必然會給美術(shù)課程的學(xué)習(xí)造成困擾，最終他們會逐漸失去對這門課程的信心。

（二）教師教學(xué)方法存在差異，學(xué)生很難適應(yīng)

初中階段，教師教學(xué)可能更注重基礎(chǔ)和概念的講解，對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力并沒有提出更高的要求，因此，在教學(xué)過程中，教師遵循的是層層遞進的原則，旨在讓學(xué)生在每一階段都能將知識掌握扎實。但是到了高中階段，學(xué)習(xí)節(jié)奏越來越快，重基礎(chǔ)的同時，教師更傾向于對學(xué)生實際美術(shù)能力的培養(yǎng)。因此需要學(xué)生動手動腦的情況較多，如果學(xué)生適應(yīng)不了快節(jié)奏高強度的學(xué)習(xí)，那么將嚴重影響其學(xué)科成績。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變出現(xiàn)障礙

在初中階段，由于受到學(xué)生知識儲備不足的影響，美術(shù)教學(xué)通常是故事情節(jié)代入欣賞，更易于理解，而且一般都是教師教學(xué)生模仿，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生懶惰和依賴的心理，始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而到了高中階段，美術(shù)課程對學(xué)生的鑒賞能力提出了更高的要求，一般都是在綜合學(xué)科的背景下要求學(xué)生進行自主認知，分別對“鑒”和“賞”能提出自己的見解和看法，對藝術(shù)家的創(chuàng)作背景、形式語言的選擇與運用、作品特質(zhì)，以及藝術(shù)評論上能夠進行自主探究和綜合性學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的思想還停留在初中跟在教師后面模仿學(xué)習(xí)上，那么對突如其來的高要求，學(xué)生一定會感到力不從心，沒有方向，也沒有做下去的動力。

為了更好地解決在初高中美術(shù)教育銜接上面存在的各種各樣的問題，也為了推動美術(shù)教學(xué)的順利開展，提高美術(shù)教學(xué)成果，就要從根本上解決問題，尋找相應(yīng)策略。

二、應(yīng)對初高中美術(shù)教育銜接的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是前提

相信對于大部分美術(shù)教師來講，一直被初高中美術(shù)銜接教育問題所困擾，一直找不到適合的方法去解決這個問題。要想解決這個問題，首先需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。雖然中學(xué)美術(shù)課程以理論知識學(xué)習(xí)為主，但還是建議教師改變教學(xué)模式，盡量向創(chuàng)新化、個性化靠攏，將傳統(tǒng)的“教師照著書本念，學(xué)生照著教師抄”這種教育觀念完全顛覆，用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考代替，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，“以學(xué)生為本”，鼓勵學(xué)生多做多想多看，這對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的[1]。在初中階段，由于學(xué)生的升學(xué)壓力較小，內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)方法也比較單一，因此很多學(xué)生對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)并不重視，也沒有深入研究過。為了更好地將美術(shù)課程由初中向高中過渡，在學(xué)期一開始教師就應(yīng)該幫助每一位同學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃，并予以明確。時刻提醒學(xué)生在課堂上要集中注意力聽講，進行課堂活動時要積極參與，積極和同學(xué)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，一方面能夠督促學(xué)生有效地進行美術(shù)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，另一方面則為他們的高中美術(shù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。在高中階段，教師需要著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手能力，學(xué)會對學(xué)生放手，將管理權(quán)逐步移交給學(xué)生自己，促使學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)。如果學(xué)生不聽指導(dǎo)，還是一如既往沿用初中那一套學(xué)習(xí)方法，勢必會浪費更多的時間和精力，問題越積越多，美術(shù)課程學(xué)習(xí)效率將越來越低，最終嚴重影響自己的美術(shù)成績和升學(xué)資格。

例如，在學(xué)習(xí)“花的變化”這一課時的時候，教師首先會借助多媒體設(shè)備在屏幕上展示自然界中常見的幾種花卉。以欣賞這些花卉為主線，將其特點、裝飾變化、設(shè)計樣式等知識點按照認知規(guī)律，形象、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，層層遞進，保證學(xué)生在一個比較輕松、色彩斑斕的主題下初步感受裝飾圖案的藝術(shù)魅力。當然，在看完之后，接下來筆者會給學(xué)生布置作業(yè)，那就是根據(jù)所學(xué)的知識和看過的圖片，嘗試用畫筆、顏料畫出他們印象中的花卉，并尋找其形態(tài)特征，運用裝飾變化的方法試著對花卉進行變化，切身感受花卉這種圖案在裝飾過程中體現(xiàn)出來的位置之美。通過看一看、畫一畫這種教學(xué)方法，讓學(xué)生置身于世間萬物中，相信將會賦予今后他們筆下的作品更多的生機和靈氣。

（二）走向戶外，注重實踐是方向

在我們的印象中，好像大部分美術(shù)課程都是在教室里完成的，很少有學(xué)校專門組織學(xué)生去戶外采風(fēng)，去實踐，去從生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。但是新的教育理念中明確指出，要大力倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮實踐創(chuàng)造能力，教師要充分將自然與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，從生活實際出發(fā)，提高學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞能力。因此，這對于教師和學(xué)校來說，要想順利幫助學(xué)生度過初高中的重要銜接點，就要嘗試盡量多將美術(shù)課程設(shè)立在戶外，采用課堂模式和戶外模式相結(jié)合的教學(xué)方式。由于戶外視野寬闊，時間充裕，將會給學(xué)生提供更多時間去感受自然、接近自然、聆聽自然。

例如，在學(xué)習(xí)“裝點生活”這一課的時候，為了讓學(xué)生更有靈感，更能體會生活中的樂趣，深入體驗裝飾圖案對豐富和美化生活的重大意義和作用，在實踐活動的時候，筆者將學(xué)生分為四個小組，一個小組五個人，分別去服裝、書籍、包裝、建筑這四個行業(yè)相關(guān)的公司中進行實地考查，并對相關(guān)負責人進行采訪。尋找在這些行業(yè)中，用到了哪些裝飾圖案，他們想要體現(xiàn)怎樣的裝飾風(fēng)格和藝術(shù)特色，收集一些他們常用的裝飾物品帶到課堂上與同學(xué)們共同分享[2]。筆者教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生更深入地了解裝飾圖案在生活中的廣泛應(yīng)用，以及他們帶給生活的多姿多彩。之后，筆者會再給學(xué)生布置一個作業(yè)，那就是繪畫你的生活并與同學(xué)們分享。實踐證明，當學(xué)生在經(jīng)過一天時間和大自然親密接觸之后，他們的心更細膩了，可畫的素材也更多了，也更愿意靜下心來思考了，如此更能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和勇氣。

（三）注重加強學(xué)生美術(shù)學(xué)科能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

要想更好地解決初高中美術(shù)教育銜接問題，就需要教師在加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面多下功夫，多引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)美術(shù)相關(guān)知識，并鼓勵他們使用小組合作模式對美術(shù)作品進行鑒賞，對作品的內(nèi)涵進行剖析，善于從多個角度、多個維度來體會教材內(nèi)容中所蘊含的知識價值。但是，需要注意的是，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生由初中過渡到高中這一現(xiàn)實問題，不管是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識還是在實踐活動的時候，教師切記不能操之過急，一定要對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，要對學(xué)生有耐心。只有這樣，學(xué)生才會慢慢積累起來信心，才會對美術(shù)這門課程產(chǎn)生興趣，才會順利度過這個時期。

例如，在學(xué)“圖案之美”這節(jié)課的時候，在詳細了解完裝飾圖案的歷史和分類，學(xué)習(xí)完裝飾圖案的形式美法則之后，筆者給學(xué)生分了小組，并布置一個作業(yè)：從他們身邊的圖案入手，或者是鉛筆盒上的風(fēng)景圖案，或是水杯上的卡通圖案，抑或是衣服上的字母圖案，通過小組合作的模式對裝飾圖案進行欣賞、討論、體驗，對創(chuàng)作過程進行深入剖析。目的是讓學(xué)生深入感受到圖案的創(chuàng)意美和設(shè)計美，由此延伸到自己的生活，美化生活，深刻體會裝飾圖案中蘊含的文化。在學(xué)生們基本討論、鑒賞完之后，每組會派出一個代表收集自己組內(nèi)的想法，進行總結(jié)，然后和同學(xué)、教師分享。分享完之后，筆者并不急于給出自己的想法和建議，而是把發(fā)言權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生進行補充。但是并不代表沒有教師存在的意義，教師需要在最關(guān)鍵的時候恰當?shù)剡M行點撥和引導(dǎo)，目的是逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，形成自己的獨到見解，使學(xué)生今后對任何美術(shù)作品的鑒賞都不會產(chǎn)生畏懼之心，勇于表達自己的想法。其實在表達自己想法的過程中就是學(xué)生邏輯和思維最活躍的時候。

（四）注重師生交流，生生互動是潤滑劑

很多學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)，可以用“壓抑”兩個字來概括。究其根本，最重要的原因就是學(xué)生和教師之間沒有互動，就連學(xué)生和學(xué)生之間的交流也少之又少，最終成了沒有活力、死氣沉沉的美術(shù)教學(xué)課堂。但是我們可以簡單思考一下，“光靠你自己能把一件事做到近乎完美嗎？”“沒有團隊協(xié)作，沒有教師從旁引導(dǎo)，你確定你的作品和你的期待保持一致嗎？”答案99%應(yīng)該是不可能的。因為沒有心靈和心靈的交流，沒有思想和思想的碰撞，你只是活在自己的世界中，周圍很多美好的事情都將與你擦肩而過，聯(lián)系到美術(shù)作品，也一定是沒有任何生活氣息和韻味的。由于高中生學(xué)習(xí)壓力較大，如果沒有中學(xué)階段各種閱歷的積淀，他們很難完成一幅高質(zhì)量的作品。因此，不管是初中還是高中階段，美術(shù)教師都應(yīng)時刻注重課堂氛圍的構(gòu)建，將課堂氛圍盡可能通過交流和互動活躍起來，通過教師對學(xué)生作品的指導(dǎo)，學(xué)生向教師的積極提問，學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于作品的交流，探討作品的值得借鑒之處，以及溝通自己作品還存在哪些缺陷等話題，都會讓課堂氛圍活躍起來，當然也為各位教師和同學(xué)提供了心靈與心靈交流的重要場所。

如何能將生生交流，師生交流完美融入課堂教學(xué)中呢？從筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，首先筆者會讓學(xué)生分享一下看完作品的初始感受，通過描述形象細節(jié)，具體分析作品的主題形式和風(fēng)格，之后試著讓學(xué)生闡述一下作品的意義。當學(xué)生發(fā)表完看法之后，通常筆者會結(jié)合自己的個人經(jīng)驗，以及從公共標準的角度嘗試給出美學(xué)方面的評價，最后每一個學(xué)生都要分享自己的鑒賞心得。如此一連串做下來之后，并沒有結(jié)束，筆者會給學(xué)生留一部分時間供其進行有趣的互動。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，建議教師們一定要民主、平等、公平的課堂氛圍，以幫助學(xué)生更好地建立主體意識，對于初高中美術(shù)教育銜接是非常重要的。

結(jié)束語

綜上所述，只有將初高中美術(shù)教學(xué)銜接問題從根本上解決，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進行，才會慢慢減輕教師的教學(xué)壓力，幫助學(xué)生牢牢掌握初高中美術(shù)的知識點并深刻理解，最終從整體上綜合全面地提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在今后的教學(xué)過程中，各位教師一定要以這個目標為指引，充分認識到解決初高中美術(shù)銜接問題的重要性，以學(xué)生的身心特點轉(zhuǎn)變和新環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C，根據(jù)實際情況制訂教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，將全面發(fā)展美育作為工作的核心指導(dǎo)理念，最終全身心地投入美術(shù)教學(xué)中。當然也希望能有更多相關(guān)人士投入這項課題的研究中，提供更多方法和參考，一起推動我國美術(shù)教育行業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻

[1]王瑩瑩.初高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)銜接探究[J].參花，2019（18）：134.

[2]楊斌斌.剖析初高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)銜接存在的問題[J].科幻畫報，2019（8）：247，249.

作者簡介：丁媛（1988— ），女，漢族，江蘇揚州人，江蘇省揚州市江都區(qū)第二中學(xué)，一級，碩士。研究方向：美育與藝術(shù)教育。