蔣紅艷

摘 要：《普通高等學(xué)校本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》（簡(jiǎn)稱(chēng)《商英指南》）是我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件，為新時(shí)代商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展指明了方向?！熬C合商務(wù)英語(yǔ)”是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，但存在教學(xué)內(nèi)容重智輕德、教學(xué)模式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面、師資力量薄弱等問(wèn)題?；凇渡逃⒅改稀返摹熬C合商務(wù)英語(yǔ)”課程改革，應(yīng)以知識(shí)、能力和素質(zhì)為核心，做到教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)模式和方法多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)立體化動(dòng)態(tài)化、課程團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)化，才能改善課程教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的優(yōu)秀商務(wù)英語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：《商英指南》;“綜合商務(wù)英語(yǔ)”;課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：F74???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.022

0 引言

在我國(guó)不斷深化對(duì)外改革開(kāi)放、努力構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體和積極參與全球治理的背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)際化復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的需求不斷擴(kuò)大。到2020年為止，全國(guó)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校已達(dá)403所。為提高外語(yǔ)類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2020年3月頒布了《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》，分上、下兩冊(cè)，其中上冊(cè)的第三部分為《普通高等學(xué)校本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》（簡(jiǎn)稱(chēng)《商英指南》）?！渡逃⒅改稀窞樾聲r(shí)代商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展繪制了設(shè)計(jì)圖、路線圖和施工圖，為全國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)估提供了操作依據(jù)，對(duì)高校制定商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校本培養(yǎng)方案和開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

在《商英指南》的課程體系中，“綜合商務(wù)英語(yǔ)”屬商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，開(kāi)課時(shí)間為1至4學(xué)期，每學(xué)期4學(xué)分，共16學(xué)分，是所有課程中學(xué)分最多、分量最重的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)旨在以“語(yǔ)言技能——商務(wù)知識(shí)——商務(wù)技能——商務(wù)思維——商務(wù)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能進(jìn)行商務(wù)交際的能力。《商英指南》的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格對(duì)“綜合商務(wù)英語(yǔ)”課程教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。本文以筆者所在的賀州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)的“綜合商務(wù)英語(yǔ)”為例，在《商英指南》指導(dǎo)下進(jìn)行課程改革，以期改善課程教學(xué)現(xiàn)狀，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所需的優(yōu)秀商務(wù)英語(yǔ)人才。

1 “綜合商務(wù)英語(yǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)始于2002年，最初為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的商務(wù)英語(yǔ)方向，2015年成功獲批商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。2002年至2016年，本課程名稱(chēng)為“綜合英語(yǔ)”，與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范方向的課程名稱(chēng)相同，使用的教材也相同。隨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，本課程名稱(chēng)改為“綜合商務(wù)英語(yǔ)”，使用的教材也相應(yīng)改為商務(wù)英語(yǔ)綜合教程。但受傳統(tǒng)“綜合英語(yǔ)”影響，本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法、考核評(píng)價(jià)和教學(xué)師資等方面都存在較多不足之處。

1.1 教學(xué)內(nèi)容重智輕德，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的商務(wù)英語(yǔ)人才

一直以來(lái)，“綜合商務(wù)英語(yǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容被看作是英語(yǔ)知識(shí)與商務(wù)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，教師主要是結(jié)合教材中的商務(wù)材料進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯訓(xùn)練。本課程的教材一般按單元主題進(jìn)行編排，每單元由導(dǎo)入、課文和練習(xí)題組成。教師的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地包括三個(gè)方面：一是利用導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練。二是把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在課文的講解上，如背景知識(shí)介紹、課文結(jié)構(gòu)分析、詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法講解、長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)分析等，逐段甚至逐句進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)完一篇課文往往需要4個(gè)學(xué)時(shí)。三是組織學(xué)生完成選詞填空、句子翻譯等練習(xí)題?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)拘泥于教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種重智育輕德育的教學(xué)內(nèi)容，不利于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，不利于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才。

1.2 教學(xué)模式和方法單一，不利于提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)自主性

由于地方本科院校生源的英語(yǔ)基本功比較薄弱，而教材每個(gè)單元內(nèi)容多、難度大、任務(wù)重，教師只能利用大部分的課堂時(shí)間來(lái)講解課文和練習(xí)題，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。常用的教學(xué)方法是根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題，偶爾會(huì)組織小組討論，但學(xué)生參與度不高，能主動(dòng)回答問(wèn)題、積極參與討論的也只是少數(shù)幾個(gè)成績(jī)稍好的學(xué)生，課堂氛圍比較沉悶。這種以教師講授為主的灌輸型教學(xué)模式，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和思辨能力的培養(yǎng)。

1.3 考核評(píng)價(jià)不夠全面，不利于合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

“綜合商務(wù)英語(yǔ)”的考核評(píng)價(jià)由期末考試成績(jī)（70%）和平時(shí)成績(jī)（30%）構(gòu)成。期末考試為筆試，題型包括選擇、填空、閱讀理解、翻譯、寫(xiě)作等。試卷內(nèi)容有40%左右選自教材里的練習(xí)題，剩下內(nèi)容選自大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的真題或模擬題。期末考試主要考察了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的掌握情況。平時(shí)成績(jī)包括五次作業(yè)成績(jī)平均分（60%）和考勤（40%），作業(yè)一般是詞匯填空、句子翻譯、作文等，考勤是根據(jù)學(xué)校文件對(duì)遲到、早退、曠課等課堂違紀(jì)情況進(jìn)行相應(yīng)扣分。本課程的教學(xué)考核評(píng)價(jià)不夠全面不夠合理主要有體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)方面，因?yàn)槲宕巫鳂I(yè)僅能考查學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或技能的掌握情況，無(wú)法衡量學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂參與、能力發(fā)展和自主學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，考勤的占比偏高，因?yàn)榻^大部分學(xué)生都無(wú)課堂違紀(jì)情況，即考勤滿(mǎn)分40分，但是無(wú)課堂違紀(jì)并不等于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。因此，本課程現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系不能全面合理地體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.4 教學(xué)師資力量薄弱，不利于提高課程教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)師資是決定商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，但學(xué)校“綜合商務(wù)英語(yǔ)”課程的教學(xué)師資力量比較薄弱，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是授課教師由原來(lái)的“綜合英語(yǔ)”教師擔(dān)任，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，較難適應(yīng)新時(shí)代商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求。二是授課教師的專(zhuān)業(yè)背景都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)或翻譯類(lèi)專(zhuān)業(yè)，無(wú)商務(wù)背景，無(wú)雙師型教師。由于教學(xué)任務(wù)重、進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，授課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較難更新，對(duì)商務(wù)領(lǐng)域知識(shí)的儲(chǔ)備不足。三是課程團(tuán)隊(duì)成員不穩(wěn)定?！熬C合商務(wù)英語(yǔ)”的開(kāi)課時(shí)間為1至4四個(gè)學(xué)期，但有些教師只擔(dān)任了其中一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期教學(xué)任務(wù)就被安排其他課程了。結(jié)果是本課程的授課教師有很多，但授課時(shí)間都不長(zhǎng)，需要經(jīng)常調(diào)換新的授課教師。課程團(tuán)隊(duì)成員的不穩(wěn)定影響了課程的連續(xù)建設(shè)、資源積累和經(jīng)驗(yàn)積累，不利于提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2 “綜合商務(wù)英語(yǔ)”課程改革方向

《商英指南》是一份完整的高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，不僅規(guī)定了定位清晰的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)規(guī)格作了具體要求?！熬C合商務(wù)英語(yǔ)”作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，應(yīng)以《商英指南》為指導(dǎo)，以知識(shí)、能力和素質(zhì)為核心，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)、課程師資等方向開(kāi)展課程改革，才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容綜合化：語(yǔ)言+商務(wù)+文化

“綜合商務(wù)英語(yǔ)”與商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)翻譯等七門(mén)課程都屬于英語(yǔ)知識(shí)與技能課程模塊，但“綜合商務(wù)英語(yǔ)”較其他幾門(mén)課程更復(fù)雜，綜合性更強(qiáng)，因?yàn)樵撜n程同時(shí)覆蓋了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、商務(wù)和文化的有機(jī)融合，“授課內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言技能、商務(wù)知識(shí)，以及主要英語(yǔ)國(guó)家、‘一帶一路’沿線國(guó)家和中國(guó)的商業(yè)文化”。教育部商務(wù)英語(yǔ)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人王立非教授建議“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要突出對(duì)中國(guó)文化的理解，加強(qiáng)文化的國(guó)際比較，加強(qiáng)課程內(nèi)容思政，提高學(xué)生的文化自覺(jué)與自信”。教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員嚴(yán)明教授提出商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)圍繞兩條主線開(kāi)展，一是突出“人文素養(yǎng)底色”;二是實(shí)施“跨文化、跨學(xué)科教育的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”?？梢?jiàn)，“綜合商務(wù)英語(yǔ)”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是“語(yǔ)言+商務(wù)+文化”的綜合化。

如前文所述，本課程的傳統(tǒng)教學(xué)注重的是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)卻沒(méi)有引起足夠的重視。當(dāng)今，我們身處一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的全球化時(shí)代，多元文化互相沖突，而商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容以西方經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)體系和英美文學(xué)文化知識(shí)為主，這給學(xué)生價(jià)值觀的塑造帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。本課程的授課對(duì)象是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一二年級(jí)本科生，他們正處在人生成長(zhǎng)和“三觀”形成的關(guān)鍵期，在課程中加強(qiáng)文化素質(zhì)教育、融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想政治教育顯得更具必要性和緊迫性。

《商英指南》貫徹的理念之一是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和人格塑造相結(jié)合的全人教育?！熬C合商務(wù)英語(yǔ)”應(yīng)在注重語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的文化思政元素，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)言、商務(wù)、文化三者的平衡。

2.2 教學(xué)模式和方法多元化：以學(xué)生為中心，線上+線下有機(jī)融合

“綜合商務(wù)英語(yǔ)”按照以商務(wù)活動(dòng)為主題的場(chǎng)景模擬和案例學(xué)習(xí)等交際任務(wù)組織教學(xué)單元，每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)非常多，傳統(tǒng)的以教師為中心、教師講學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式難以滿(mǎn)足《商英指南》規(guī)定的培養(yǎng)要求和教學(xué)要求。要想實(shí)現(xiàn)本課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，必須貫徹以學(xué)生為中心的教育理論，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)方法以及混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等多元教學(xué)模式，線上線下有機(jī)融合，全方位配置“課前、課中、課后”教學(xué)資源。

線上教學(xué)：主要用于課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)。課前：教師根據(jù)教材的單元主題設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，或?qū)⑷蝿?wù)發(fā)布于學(xué)校的藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)生分組或獨(dú)立完成。課前任務(wù)主要包括主題知識(shí)導(dǎo)入、課文背景知識(shí)、重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)、商務(wù)文化案例等。課后：教師利用訊飛口語(yǔ)平臺(tái)、全景智能批閱平臺(tái)、VOA和BBC新聞網(wǎng)站布置聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作等任務(wù)。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的技能是“綜合商務(wù)英語(yǔ)”課程的基本教學(xué)目標(biāo)，但課堂時(shí)間有限，也難以針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行輔導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以及提高課堂教學(xué)效率。

線下教學(xué)：主要指課堂教學(xué)，即“課中”環(huán)節(jié)。線下教學(xué)的內(nèi)容主要有三個(gè)方面：一是教師解答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的疑問(wèn)或教師在監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題。二是學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的主題知識(shí)、課文背景、商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)、商務(wù)文化案例等通過(guò)展示、辯論、討論等方式呈現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂上起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、商務(wù)能力和學(xué)習(xí)能力。三是教師運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)手段和方法，對(duì)教材中的重點(diǎn)商務(wù)知識(shí)、商務(wù)技能等開(kāi)展教學(xué)。

線上線下有機(jī)融合的多元化教學(xué)模式和方法以提高學(xué)生自身的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目的，能充分發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體作用和中心地位，符合《商英指南》貫徹的理念和原則。

2.3 考核評(píng)價(jià)立體化動(dòng)態(tài)化：全過(guò)程評(píng)價(jià)+全方位評(píng)價(jià)

課程考核評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段?！渡逃⒅改稀分赋觯瑧?yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的診斷性評(píng)價(jià)，突出形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要作用。據(jù)此，“綜合商務(wù)英語(yǔ)”的考核評(píng)價(jià)由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成。與傳統(tǒng)相比，新的考核評(píng)價(jià)在構(gòu)成比例和評(píng)價(jià)內(nèi)容方面進(jìn)行了調(diào)整和完善，從全過(guò)程和全方位檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成情況。

首先是終結(jié)性的期末考試，綜合考查學(xué)生對(duì)本課程語(yǔ)言技能、商務(wù)知識(shí)以及商務(wù)文化的掌握情況?？荚嚦煽?jī)所占比例由70%降為60%，考試內(nèi)容在強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)融入文化素質(zhì)的考核，如閱讀理解的題材可以選自商務(wù)文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化等相關(guān)的資料，作文題可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)商務(wù)案例，著重考察學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思辨能力和文化價(jià)值觀取向。

其次是形成性評(píng)價(jià)的平時(shí)成績(jī)，占比由30%增為40%，內(nèi)容是“課前-課中-課后”的全過(guò)程評(píng)價(jià)，方式是“師評(píng)+自評(píng)+互評(píng)”全方位評(píng)價(jià)?！罢n前-課中-課后”是對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括課前學(xué)生借助各種教學(xué)平臺(tái)完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課中參與案例教學(xué)、情景教學(xué)、專(zhuān)題討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源利用情況，以及作業(yè)、考勤等。在評(píng)價(jià)方式上，除了教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等做出評(píng)價(jià)外，學(xué)生要從自我成長(zhǎng)的角度對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄并對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)，在小組活動(dòng)中，小組成員之間也要進(jìn)行互評(píng)，考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和合作精神。

“課前-課中-課后”全過(guò)程評(píng)價(jià)與“師評(píng)+自評(píng)+互評(píng)”全方位評(píng)價(jià)相結(jié)合，是一種立體化動(dòng)態(tài)化的考核方式，有利于對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理、全面地評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升。

2.4 課程團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)化：專(zhuān)業(yè)知識(shí)+專(zhuān)業(yè)能力+職業(yè)素養(yǎng)

《商英指南》的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求等對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)理論框架由專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)部分組成。專(zhuān)業(yè)知識(shí)有語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、人文社科知識(shí)等;專(zhuān)業(yè)能力有語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、科研和教學(xué)能力;職業(yè)素養(yǎng)包括愛(ài)國(guó)守法、立德樹(shù)人、家國(guó)情懷、商務(wù)意識(shí)、商務(wù)思維等。

“綜合商務(wù)英語(yǔ)”教師都有較深厚的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力功底，但商務(wù)知識(shí)和商務(wù)能力比較薄弱，職業(yè)素養(yǎng)也有待進(jìn)一步提高。因此，本課程團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)著重從商務(wù)知識(shí)、商務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)幾方面加強(qiáng)建設(shè)?！渡逃⒅改稀分赋鼋處熆梢酝ㄟ^(guò)學(xué)歷教育、在崗培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)行與學(xué)術(shù)交流、行業(yè)實(shí)踐等方式加強(qiáng)教師發(fā)展。具體而言，本課程團(tuán)隊(duì)可以多途徑更新教育理念、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，例如，積極參加商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野;到對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，提升教學(xué)能力;報(bào)考商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向博士研究生，提高學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)研究能力;充分利用慕課、微課以及精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)彌補(bǔ)教師商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足并提高教學(xué)能力;學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)的形勢(shì)與政策，關(guān)注國(guó)內(nèi)外商務(wù)領(lǐng)域的重大事件，提高課程思政素養(yǎng)和思政能力。

為利于“綜合商務(wù)英語(yǔ)”課程的連續(xù)建設(shè)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量，課程團(tuán)隊(duì)在提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)注意保持相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)成員，組成年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3 結(jié)語(yǔ)

《商英指南》對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力以及應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了明確界定，對(duì)“綜合商務(wù)英語(yǔ)”課程教學(xué)提出了更高要求，同時(shí)也為課程改革指明了方向?！熬C合商務(wù)英語(yǔ)”應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能訓(xùn)練和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)素質(zhì)教育，達(dá)到語(yǔ)言、商務(wù)、文化三者平衡，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

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