文 顧建英

有人說：“孩子是一張白紙，任你去描繪，繪上什么樣的顏色，就是什么樣的孩子?！蔽乙f：“孩子是一本書，一本活生生的書，只有教師用心去閱讀，才能發(fā)現(xiàn)他們的可愛，走進他們的童心世界，真正成為孩子的知心朋友。”許多教師紛紛抱怨：“現(xiàn)在的孩子越來越難教。”但是，只要教師付出一顆愛心，就一定會換得一顆純真的童心，看到孩子燦爛的笑容。本文以“調(diào)皮的清清”案例為例，從三方面進行分析與反思。

一、案例呈現(xiàn)

清清是一位可愛又調(diào)皮的男孩。每次游戲時，他一人玩的游戲場景最多。談到“什么不愿和清清玩”的話題時，幼兒紛紛表達不滿：“清清很調(diào)皮，上次把我的積木推倒了。”“清清非常愛搗亂?！薄?jīng)過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)清清在游戲時，拿材料動作快，幅度大，不愿和別人分享玩具。漸漸地，幼兒離他越來越遠。有一次離園活動，我看到了不一樣的清清。離園排隊時，清清站在教師旁邊，與教師一起看著家長手中接送卡上的名字，比教師看得還快，嘴里還大聲喊著中接送卡上的名字。第二天，在來園談話活動中，我將清清這一情況告訴所有幼兒?！袄蠋煱l(fā)現(xiàn)，有一個小男孩特棒，每天放學(xué)時他都能協(xié)助老師。你們猜猜是誰？”此時，教室里鴉雀無聲。我接著對幼兒大聲說：“這個小男孩就是清清。你們沒有發(fā)現(xiàn)他有許多優(yōu)秀的地方。今天，老師給你們布置一個任務(wù)，再找一找清清的優(yōu)點，看看他是不是一個很棒的小朋友?！眱商旌?，在主題為“清清的優(yōu)點，我發(fā)現(xiàn)了”的談話活動中，幼兒打開了話匣子：“清清上課會舉手發(fā)言?！薄扒迩宄燥垥r桌上很干凈?！薄扒迩鍙膩聿惶羰场！薄幌伦?，清清像大明星一樣，身上有無數(shù)個優(yōu)點。這時，清清從詫異到露出微笑，接著滿臉通紅。于是，我跟幼兒說：“其實，每個小朋友身上都有許多優(yōu)點，只是沒有被好好地觀察與發(fā)現(xiàn)。如果每個人都能把優(yōu)點展現(xiàn)出來，一定會得到他人的喜愛?！痹谝院蟮娜兆永铮覞u漸地發(fā)現(xiàn)，清清不再是一個孤獨的游戲者，他已融入群體，成為其他幼兒的好玩伴。

二、案例分析

陶行知先生認為：“教育者的責(zé)任是不辜負機會，利用機會，能用望遠鏡去找機會，會拿靈敏的手去抓機會?！庇變浩谑菍W(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的性格、興趣、愛好、習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，對其發(fā)展起至關(guān)重要的作用。因此，我看到清清被同伴排斥時，及時觀察，尋找策略，讓幼兒主動接納清清，使其成為玩伴，也讓清清在幼兒的認可中建立自信、規(guī)范自身行為、使其逐漸感受集體的溫暖。

（一）尊重幼兒，把握教育契機

在案例中，教師可以要求幼兒遷就清清，跟清清一起游戲，也可以要求清清融入集體，不要做搗亂者。但是，這樣的做法是不可行的。為此，我沒有急于求成，而是在尊重幼兒的前提下，通過仔細觀察清清，及時抓住“清清在離園活動與老師一起點名字”這件事，把握教育契機，以點引入，以點擴散，生成談話活動，引導(dǎo)幼兒辯證地看待清清，從各方面了解與眾不同的清清。

（二）直視問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力

學(xué)前教育專家劉焱曾說過：“一個專業(yè)化的幼兒教師，既要像心理研究者那樣與幼兒交往與相處，又要像教育家一樣思考教育的方法與策略?！痹谟變航逃?，稚嫩的孩子每天都會帶給教師不同的問題。教師要采用不同的方式，解決不同的問題，不能使問題擴大化。對于清清存在的問題，我充分尊重幼兒的主體性與主動性，在與幼兒充分交流的基礎(chǔ)上，讓他們帶著問題去發(fā)現(xiàn)清清的優(yōu)點，培養(yǎng)幼兒擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，看待身邊的人或事物。在兩天后的交流分享中，幼兒懂得了“每個人都是有優(yōu)點的”，無形中增強了幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力。教育于無痕是最優(yōu)質(zhì)的教育，也是教育取得最佳成效的有力體現(xiàn)。

（三）關(guān)注個體，促進社會性發(fā)展

幼兒的心靈是脆弱的、敏感的。教師遇到問題時不能放大小問題，使處在問題里的幼兒不知道如何應(yīng)對，甚至有的幼兒會產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)?shù)弥變翰辉负颓迩逡黄鹩螒虻脑蚝?，我沒有急于下定論，而是靜下心觀察清清在游戲中的表現(xiàn)。一個問題的出現(xiàn)，往往具有兩面性。例如，有的說清清有好玩的東西不和別人分享。如何界定與把握分享的尺度？教師應(yīng)認真聆聽幼兒的心聲，關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)，審視幼兒行為背后的真實情況。為此，我轉(zhuǎn)換看待幼兒的視角，引導(dǎo)幼兒主動尋找清清的優(yōu)點，提升了清清的社交能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。”每個幼兒都是獨立的個體，他們有自己的主見、想法、愛好、情緒與情感。教師要多傾聽幼兒的心聲，多了解幼兒的想法，多走近幼兒的世界，用信任的眼光看待幼兒的言行舉止，引導(dǎo)他們在和諧的環(huán)境中健康地成長。