文 顧建英
有人說:“孩子是一張白紙,任你去描繪,繪上什么樣的顏色,就是什么樣的孩子。”我要說:“孩子是一本書,一本活生生的書,只有教師用心去閱讀,才能發(fā)現(xiàn)他們的可愛,走進(jìn)他們的童心世界,真正成為孩子的知心朋友。”許多教師紛紛抱怨:“現(xiàn)在的孩子越來越難教?!钡?,只要教師付出一顆愛心,就一定會(huì)換得一顆純真的童心,看到孩子燦爛的笑容。本文以“調(diào)皮的清清”案例為例,從三方面進(jìn)行分析與反思。
清清是一位可愛又調(diào)皮的男孩。每次游戲時(shí),他一人玩的游戲場(chǎng)景最多。談到“什么不愿和清清玩”的話題時(shí),幼兒紛紛表達(dá)不滿:“清清很調(diào)皮,上次把我的積木推倒了?!薄扒迩宸浅蹞v亂。”……經(jīng)過仔細(xì)觀察,我發(fā)現(xiàn)清清在游戲時(shí),拿材料動(dòng)作快,幅度大,不愿和別人分享玩具。漸漸地,幼兒離他越來越遠(yuǎn)。有一次離園活動(dòng),我看到了不一樣的清清。離園排隊(duì)時(shí),清清站在教師旁邊,與教師一起看著家長手中接送卡上的名字,比教師看得還快,嘴里還大聲喊著中接送卡上的名字。第二天,在來園談話活動(dòng)中,我將清清這一情況告訴所有幼兒?!袄蠋煱l(fā)現(xiàn),有一個(gè)小男孩特棒,每天放學(xué)時(shí)他都能協(xié)助老師。你們猜猜是誰?”此時(shí),教室里鴉雀無聲。我接著對(duì)幼兒大聲說:“這個(gè)小男孩就是清清。你們沒有發(fā)現(xiàn)他有許多優(yōu)秀的地方。今天,老師給你們布置一個(gè)任務(wù),再找一找清清的優(yōu)點(diǎn),看看他是不是一個(gè)很棒的小朋友?!眱商旌?,在主題為“清清的優(yōu)點(diǎn),我發(fā)現(xiàn)了”的談話活動(dòng)中,幼兒打開了話匣子:“清清上課會(huì)舉手發(fā)言?!薄扒迩宄燥垥r(shí)桌上很干凈?!薄扒迩鍙膩聿惶羰场!薄幌伦樱迩逑翊竺餍且粯?,身上有無數(shù)個(gè)優(yōu)點(diǎn)。這時(shí),清清從詫異到露出微笑,接著滿臉通紅。于是,我跟幼兒說:“其實(shí),每個(gè)小朋友身上都有許多優(yōu)點(diǎn),只是沒有被好好地觀察與發(fā)現(xiàn)。如果每個(gè)人都能把優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來,一定會(huì)得到他人的喜愛?!痹谝院蟮娜兆永?,我漸漸地發(fā)現(xiàn),清清不再是一個(gè)孤獨(dú)的游戲者,他已融入群體,成為其他幼兒的好玩伴。
陶行知先生認(rèn)為:“教育者的責(zé)任是不辜負(fù)機(jī)會(huì),利用機(jī)會(huì),能用望遠(yuǎn)鏡去找機(jī)會(huì),會(huì)拿靈敏的手去抓機(jī)會(huì)?!庇變浩谑菍W(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的性格、興趣、愛好、習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等,對(duì)其發(fā)展起至關(guān)重要的作用。因此,我看到清清被同伴排斥時(shí),及時(shí)觀察,尋找策略,讓幼兒主動(dòng)接納清清,使其成為玩伴,也讓清清在幼兒的認(rèn)可中建立自信、規(guī)范自身行為、使其逐漸感受集體的溫暖。
在案例中,教師可以要求幼兒遷就清清,跟清清一起游戲,也可以要求清清融入集體,不要做搗亂者。但是,這樣的做法是不可行的。為此,我沒有急于求成,而是在尊重幼兒的前提下,通過仔細(xì)觀察清清,及時(shí)抓住“清清在離園活動(dòng)與老師一起點(diǎn)名字”這件事,把握教育契機(jī),以點(diǎn)引入,以點(diǎn)擴(kuò)散,生成談話活動(dòng),引導(dǎo)幼兒辯證地看待清清,從各方面了解與眾不同的清清。
學(xué)前教育專家劉焱曾說過:“一個(gè)專業(yè)化的幼兒教師,既要像心理研究者那樣與幼兒交往與相處,又要像教育家一樣思考教育的方法與策略?!痹谟變航逃?,稚嫩的孩子每天都會(huì)帶給教師不同的問題。教師要采用不同的方式,解決不同的問題,不能使問題擴(kuò)大化。對(duì)于清清存在的問題,我充分尊重幼兒的主體性與主動(dòng)性,在與幼兒充分交流的基礎(chǔ)上,讓他們帶著問題去發(fā)現(xiàn)清清的優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)幼兒擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,看待身邊的人或事物。在兩天后的交流分享中,幼兒懂得了“每個(gè)人都是有優(yōu)點(diǎn)的”,無形中增強(qiáng)了幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力。教育于無痕是最優(yōu)質(zhì)的教育,也是教育取得最佳成效的有力體現(xiàn)。
幼兒的心靈是脆弱的、敏感的。教師遇到問題時(shí)不能放大小問題,使處在問題里的幼兒不知道如何應(yīng)對(duì),甚至有的幼兒會(huì)產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)?shù)弥變翰辉负颓迩逡黄鹩螒虻脑蚝?,我沒有急于下定論,而是靜下心觀察清清在游戲中的表現(xiàn)。一個(gè)問題的出現(xiàn),往往具有兩面性。例如,有的說清清有好玩的東西不和別人分享。如何界定與把握分享的尺度?教師應(yīng)認(rèn)真聆聽幼兒的心聲,關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn),審視幼兒行為背后的真實(shí)情況。為此,我轉(zhuǎn)換看待幼兒的視角,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找清清的優(yōu)點(diǎn),提升了清清的社交能力。
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征,又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異,支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展?!泵總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,他們有自己的主見、想法、愛好、情緒與情感。教師要多傾聽幼兒的心聲,多了解幼兒的想法,多走近幼兒的世界,用信任的眼光看待幼兒的言行舉止,引導(dǎo)他們?cè)诤椭C的環(huán)境中健康地成長。