文 顧 卉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！卑嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要基于兒童視角，以兒童為主體，追隨兒童腳步，傾聽(tīng)、尊重兒童的想法，支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。

一、傾聽(tīng)兒童心聲，鼓勵(lì)兒童參與

兒童是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，這要求教師需要傾聽(tīng)兒童的心聲，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，支持兒童大膽表達(dá)自己對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法和需要，讓兒童深度介入與參與，從而獲得“兒童視角”。

（一）傾聽(tīng)兒童想法

班級(jí)環(huán)境是兒童生活、游戲、學(xué)習(xí)的空間，兒童有權(quán)利對(duì)此提出自己的設(shè)想，參與設(shè)計(jì)與決策。因此，教師要傾聽(tīng)兒童的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)兒童積極參與，大膽思考。例如，在秋季開(kāi)學(xué)時(shí)，兒童進(jìn)入新教室。在新學(xué)期，教師就班級(jí)環(huán)境組織兒童討論，如創(chuàng)設(shè)哪些游戲區(qū)域，如何設(shè)置每個(gè)區(qū)域，收集什么材料，如何制訂規(guī)則等。在討論過(guò)程中，教師傾聽(tīng)兒童對(duì)環(huán)境的想法，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)幫助他們將想象變成現(xiàn)實(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

每個(gè)兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，對(duì)于同一個(gè)教室的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、布置自然會(huì)有不同的想法。作為兒童的支持者、幫助者、引導(dǎo)者，如何才能讓這些不同的想法、需要成為現(xiàn)實(shí)？在尊重兒童的想法的同時(shí)，教師鼓勵(lì)兒童參與集體討論，分享自己的想法，表達(dá)對(duì)同伴想法的意見(jiàn)。討論中，教師不斷激發(fā)兒童的參與感，在舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，架構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。既有教師的預(yù)設(shè)，又有支持兒童的行動(dòng)，從而真正為兒童創(chuàng)設(shè)符合其興趣和需要的環(huán)境。

二、與兒童對(duì)話，凝聚兒童力量

班級(jí)環(huán)境源于兒童的興趣、融入兒童的思考、滿足兒童的需要、與兒童“對(duì)話”。只有充分運(yùn)用兒童的力量創(chuàng)設(shè)環(huán)境，才能真正支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）加強(qiáng)兒童與環(huán)境互動(dòng)

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要注重加強(qiáng)兒童與環(huán)境的互動(dòng)，引發(fā)師幼對(duì)話、同伴對(duì)話，發(fā)現(xiàn)兒童豐富的想法，給予適宜的支持。教師要思考哪些環(huán)境是兒童可以獨(dú)立創(chuàng)設(shè)的，哪些環(huán)境是需要教師的支持的。同時(shí)，教師與兒童對(duì)話，獲得兒童對(duì)主題的提問(wèn)，跟隨兒童的興趣與設(shè)想，幫助兒童積極探索，尋找解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)兒童用符號(hào)、繪畫(huà)、圖片等方式進(jìn)行記錄。

（二）鼓勵(lì)兒童自我創(chuàng)造

在與兒童對(duì)話中，教師注重兒童創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓兒童的游戲自然生發(fā)，讓每個(gè)空間都支持兒童的活動(dòng)，幫助兒童建立與環(huán)境的深度聯(lián)結(jié)，支持兒童將自己的想法充分呈現(xiàn)到班級(jí)環(huán)境中。例如，在大班《西游記》主題活動(dòng)中，兒童積極參與角色表演游戲，出現(xiàn)了表演區(qū)擁擠，游戲區(qū)無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)象。于是，幼兒一一記錄自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己的游戲需要，并為此展開(kāi)討論與分享。在此基礎(chǔ)上，兒童設(shè)置了劇本創(chuàng)作區(qū)、劇本排練區(qū)、舞蹈編排區(qū)、道具制作區(qū)、服裝設(shè)計(jì)區(qū)、場(chǎng)景創(chuàng)意區(qū)、舞臺(tái)表演區(qū)等探究區(qū)域。場(chǎng)景創(chuàng)意區(qū)的兒童設(shè)計(jì)了“天宮”“東?！薄盎鹧嫔健薄氨P絲洞”等多個(gè)場(chǎng)景，整個(gè)班級(jí)環(huán)境讓大家“身臨其境”。在游戲化的環(huán)境里，兒童也收獲了創(chuàng)造的樂(lè)趣。

三、支持兒童表達(dá)，突顯兒童主體

在課程游戲化精神的指引下，班級(jí)環(huán)境中的作品展示發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，從原先的美術(shù)作品為主轉(zhuǎn)變?yōu)閮和诨顒?dòng)中的各類記錄、表征、建構(gòu)作品等多元化作品展示，從原先的主題墻面展示轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€(gè)游戲區(qū)內(nèi)呈現(xiàn)，從原先的平面作品展示轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw或懸掛或微景觀式的展示。然而，為了達(dá)到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，教師的主導(dǎo)越發(fā)明顯，對(duì)兒童作品的干預(yù)越發(fā)加強(qiáng)，未能發(fā)揮環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的真正作用。因此，教師要回歸兒童視角，呈現(xiàn)真實(shí)的兒童作品，支持兒童的表達(dá)，并讓兒童自主決定作品呈現(xiàn)方式，讓班級(jí)環(huán)境成為兒童期待的樣子。

（一）回歸真實(shí)的兒童作品

在區(qū)域游戲中，兒童會(huì)有探索記錄、美術(shù)創(chuàng)作、建構(gòu)搭建等作品，這些作品都是通過(guò)兒童思考、動(dòng)手創(chuàng)作而來(lái)，反映了當(dāng)前兒童的觀察與思考、經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)、感受與創(chuàng)造，具有獨(dú)特的價(jià)值。因此，教師不需要再加工作品，也不要求兒童“完善”后再展示作品。教師要鼓勵(lì)兒童與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)，真實(shí)地呈現(xiàn)兒童作品，從而增強(qiáng)兒童的自信心和主體意識(shí)。同時(shí)，教師能通過(guò)真實(shí)的作品，觀察、分析、了解兒童的想法，更好地給予支持。

（二）回歸自主的呈現(xiàn)方式

豐富的作品內(nèi)容、多樣化的作品呈現(xiàn)，能為兒童提供更多與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。如果教師將作品布置的權(quán)利還給兒童，就是對(duì)兒童表達(dá)的支持。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境中，在哪里展示作品，展示怎樣的作品，如何展示作品等問(wèn)題，教師都應(yīng)該交給兒童自主思考。

總之，教師要傾聽(tīng)兒童的心聲，滿足兒童的需要，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造與表達(dá)。讓兒童在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中獲得自信心、自主，獲得認(rèn)同感、自豪感，讓班級(jí)環(huán)境滿足兒童的需要，真正支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)變得更有意義。