丁志周

（甘肅省天水市秦州區(qū)天水中學(xué)，甘肅天水 741000）

教師在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)的策劃和開展，不但可以為學(xué)生提供耳目一新的名著探究體驗，而且能從總體上優(yōu)化名著閱讀教學(xué)流程和形式，切實增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀能力和自主閱讀意識。因此，在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師有必要細(xì)致分析其中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并引入先進(jìn)思想和舉措創(chuàng)建更為完整的名著閱讀教學(xué)體系，使學(xué)生在名著閱讀活動中有所收獲，錘煉學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮文學(xué)名著的探究和教育價值。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題

名著閱讀是初中語文教育體系中的重要板塊和內(nèi)容，高質(zhì)量的名著閱讀教學(xué)既能提升學(xué)生的閱讀理解和思辨能力，也能讓學(xué)生獲得良好的情感和思想教育。然而就現(xiàn)階段的初中語文名著閱讀教學(xué)而言，還存在一些問題，致使名著閱讀有效性達(dá)不到預(yù)期水平。經(jīng)過細(xì)致的分析總結(jié)，初中語文名著閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題主要表現(xiàn)在以下三方面。

第一，學(xué)生參與語文名著閱讀的熱情不夠高。大部分初中生名著閱讀的時間都比較短，思想認(rèn)識局限在單篇文本之中，缺乏豐富的整本書閱讀經(jīng)驗。一些學(xué)生認(rèn)為文學(xué)名著不僅篇幅長，而且內(nèi)容深奧、復(fù)雜，因而在名著閱讀態(tài)度方面缺乏主觀能動性。面對名著閱讀活動，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和閱讀能力承受著雙重考驗，這也使得學(xué)生參與語文名著閱讀的熱情不夠高，需要教師創(chuàng)新名著教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。

第二，教師沿用的語文名著閱讀教學(xué)手段較為單一。教師是指導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀探究的領(lǐng)航者和啟蒙者，發(fā)揮著不可忽視的主導(dǎo)作用，因此，教師必須善于將名著閱讀和創(chuàng)新教學(xué)思想、手段融會貫通，才能從源頭上激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和閱讀興趣。然而分析初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師沿用的名著閱讀教學(xué)手段普遍存在單一性、滯后性等問題，對學(xué)生名著閱讀興趣、閱讀思維、智慧潛力的引領(lǐng)和開發(fā)效果都不盡如人意，這也直接降低了初中語文名著教學(xué)的水準(zhǔn)。

第三，家長沒有對語文名著閱讀教學(xué)發(fā)揮輔助作用。家庭教育在初中語文名著閱讀教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，名著閱讀是一項重要的語文學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，保持積極的文學(xué)探究態(tài)度，所以家長對名著閱讀教學(xué)的輔助作用不可或缺。然而綜觀初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，家長普遍認(rèn)為名著閱讀教學(xué)是教師單方面的工作職責(zé)，而且教師也并未精心策劃有關(guān)名著閱讀的家庭教育項目，導(dǎo)致家長對名著閱讀教學(xué)的參與度較低，無法充分發(fā)揮家庭教育職能和家長的輔助作用。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）甄選名著閱讀素材，增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)資源質(zhì)量

初中語文名著閱讀教學(xué)看似復(fù)雜，實際上只要教師把握住其中的關(guān)鍵點，就可以按部就班地實施和完善。高質(zhì)量的語文名著閱讀教學(xué)始于對名著素材的科學(xué)選擇，古今中外的文學(xué)名著題材、種類繁多，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的語文學(xué)習(xí)能力和名著閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生甄選針對性更強(qiáng)的名著閱讀素材，這樣一來可以為學(xué)生順暢進(jìn)行名著閱讀探究打造一個良好的開端，二來也能增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)資源質(zhì)量，從而保障學(xué)生對文學(xué)名著的閱讀分析效果。教師在為學(xué)生甄選語文名著閱讀素材時要注意以下兩個方面。

第一，教師向?qū)W生推薦的文學(xué)名著難度要適中，書籍內(nèi)容要積極健康，符合初中生的認(rèn)知經(jīng)驗，同時滿足語文教學(xué)和素質(zhì)教育需求。如教師可以將“新課標(biāo)”必讀名著作為主要的名著閱讀教學(xué)素材，這些書籍內(nèi)容文質(zhì)兼美、思想旨意深遠(yuǎn)，閱讀難度也不大，是適宜初中生開展名著閱讀探究的優(yōu)質(zhì)讀物。與此同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的興趣愛好和閱讀認(rèn)知能力，擴(kuò)大名著素材的選擇空間，如一些近代文學(xué)名著、鄉(xiāng)土文學(xué)名著都具有趣味性和時代特征，也可以作為教師向?qū)W生推薦的重點名著資源類型。

第二，教師向?qū)W生推薦的文學(xué)名著應(yīng)該和教材閱讀文本相對接。現(xiàn)行初中語文教材中的很多課文都是長篇文學(xué)名著的節(jié)選，教師在為學(xué)生甄選名著閱讀素材時就可以從這個思路入手。如結(jié)束某篇名著節(jié)選的課文閱讀教學(xué)后，向?qū)W生推薦對應(yīng)的名著作品，這樣不僅更容易調(diào)動起學(xué)生對名著書籍閱讀探索的積極情緒，也可以促進(jìn)學(xué)生從短篇文本閱讀順利向整本書閱讀過渡，通過課內(nèi)外聯(lián)合的形式，全面提高學(xué)生的名著閱讀效果。與此同時，教師還應(yīng)該根據(jù)教材閱讀文本的內(nèi)容和題材，為學(xué)生推薦相似主題的名著素材。如果課內(nèi)閱讀文本的內(nèi)容主要是寫人敘事的，那么教師所選擇的名著也應(yīng)該在寫人敘事方面具備突出亮點，這樣不但可以鞏固提升學(xué)生的課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)能力，而且能使學(xué)生的語言知識和閱讀經(jīng)驗得到進(jìn)一步提高。

（二）創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境，激發(fā)研讀名著的期待和熱情

上面我們談到，學(xué)生對參與語文名著閱讀活動的熱情不夠高是初中語文名著閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的突出問題之一，這看似是學(xué)情問題，實際上可以管中窺豹地反映出教師教學(xué)模式上的不足。所以，教師想要突破語文名著閱讀教學(xué)的這一困境，必須基于學(xué)生對名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣期待，加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的名著閱讀情境，這樣一來可以營造充滿活力的名著閱讀教學(xué)氛圍，二來也能充分激發(fā)學(xué)生研讀名著的期待和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于參與名著閱讀探究活動的主觀意識和積極心態(tài)。語文名著閱讀趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法主要有以下兩種。

第一，多媒體音畫情境。多媒體音畫情境具有直觀性和生動性特征，聲色俱佳，能夠吸引學(xué)生的思維感官注意力，促使學(xué)生積極主動地投入到名著閱讀探究學(xué)習(xí)活動中。古今中外很多文學(xué)名著都有其相關(guān)的影視作品和周邊資源，教師在具體的教學(xué)操作中，可以從互聯(lián)網(wǎng)資源庫中為學(xué)生搜集和名著內(nèi)容相關(guān)的歌曲、動漫和影視片段，創(chuàng)設(shè)畫面唯美、歌聲動聽、具有情節(jié)沖突的多媒體音畫情境，使學(xué)生的多重感官參與其中，激發(fā)起名著閱讀與探究的興趣。

第二，生活化情境。文學(xué)名著的創(chuàng)造靈感也來源于日常生活，其思想旨意也是為了傳達(dá)對生活和人生的感悟，雖然初中生的名著閱讀經(jīng)驗還不夠完備，但是學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗完全可以作為教師創(chuàng)設(shè)名著閱讀教學(xué)情境的突破口。在具體的教學(xué)操作上，教師可以根據(jù)文學(xué)名著的主題和內(nèi)容，在多媒體屏幕上展示相應(yīng)的生活場景，或者將某個生活事件作為名著教學(xué)的導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中感知名著中所具有的生活情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀體驗和自主探究興趣，幫助學(xué)生更好地感悟文學(xué)名著的思想旨意和其中的生活元素。

（三）重視設(shè)計名著導(dǎo)讀案，引領(lǐng)自主探究性名著閱讀

初中語文名著閱讀教改目標(biāo)，追求的是培養(yǎng)學(xué)生對名著的自主閱讀和探究能力，傳統(tǒng)以教師為主體的名著閱讀教學(xué)模式顯然有悖于新時期的教改精神。教師想要切實促進(jìn)學(xué)生自主閱讀名著能力和意識的養(yǎng)成，必須基于教學(xué)主導(dǎo)職能，重視為學(xué)生設(shè)計名著導(dǎo)讀案，幫助學(xué)生掌握名著閱讀流程和思考探究方向，引領(lǐng)學(xué)生自主開展探究性名著閱讀，培養(yǎng)并提高學(xué)生的名著閱讀分析能力和協(xié)同合作解決問題的能力。語文名著導(dǎo)讀案的設(shè)計方法和思路主要應(yīng)注意以下兩個方面。

第一，教師應(yīng)該以微課形式為學(xué)生呈現(xiàn)名著導(dǎo)讀案。首先，教師在微課導(dǎo)讀案的開頭部分，可以應(yīng)用圖文結(jié)合形式對名著作者、創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容進(jìn)行簡短介紹，使學(xué)生對名著閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生初步感知。接下來，教師可以在微課導(dǎo)讀案中運用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生直觀地規(guī)劃和設(shè)計名著閱讀流程，如將名著每一章、每一小節(jié)的閱讀探究重點標(biāo)注出來，這樣學(xué)生就可以井然有序地對文學(xué)名著開展自主性、探究性的學(xué)習(xí)。

第二，教師應(yīng)該將問題導(dǎo)學(xué)貫穿于名著導(dǎo)讀案設(shè)計中。學(xué)生對文學(xué)名著精髓的內(nèi)化理解大多源自思考，教師在設(shè)計開發(fā)名著導(dǎo)讀案時，應(yīng)該在每個閱讀流程的前端設(shè)置啟發(fā)性問題，如：“主人公的行為意圖是什么？”“主人公這段時間在想什么？”“名著運用了哪些寫作方法？語言風(fēng)格是怎樣的？”這樣的思考性問題，能夠使學(xué)生跟隨導(dǎo)讀案的指引，帶著問題開展探究性名著分析，通過破解一個個閱讀問題，切實增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，有效培養(yǎng)并提高學(xué)生對文學(xué)名著的自主閱讀能力和探究能力。

（四）滲透名著閱讀方法，形成個性化名著閱讀學(xué)習(xí)模式

初中語文名著閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“授人以漁”，教師畢竟不能時時在學(xué)生身邊指導(dǎo)，想要消解學(xué)生對教師的依賴心理，真正實現(xiàn)對學(xué)生自主閱讀名著能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須加強(qiáng)向?qū)W生滲透科學(xué)的名著閱讀方法，幫助學(xué)生掌握研讀文學(xué)名著的基本要領(lǐng)、方法和技巧，從而使學(xué)生逐步形成個性化的名著閱讀學(xué)習(xí)模式。有效的語文名著閱讀方法主要有以下兩種。

第一，批注法。滲透這種名著閱讀方法時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在名著中將一些存在疑惑的詞句或者故事情節(jié)標(biāo)注下來，留待教師在名著閱讀交流反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力和問題意識，也能更為精準(zhǔn)地幫助學(xué)生攻克名著閱讀難點。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在名著的每個章節(jié)后批注總結(jié)該部分的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀批注能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生習(xí)得正確的名著閱讀批注法。

第二，摘錄法。文學(xué)名著中的文辭亮點是一種寶貴的財富，可以作為學(xué)生積累語言材料的一個來源。教師在向?qū)W生滲透摘錄法時，可以指導(dǎo)學(xué)生將名著中的精彩詞句分類摘錄下來，如描寫人物形象的、描寫自然風(fēng)光的，或者感悟人生的警示名言等等，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生運用摘錄法開展名著閱讀的良好習(xí)慣，也能切實強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀名著的能力。

（五）進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，鍛煉名著語言精華運用能力

閱讀和寫作是語文教學(xué)中兩個聯(lián)系緊密的板塊，針對語文名著閱讀教學(xué)來講，在初步突破閱讀目標(biāo)后，教師有必要引領(lǐng)名著閱讀向隨筆訓(xùn)練遷移，構(gòu)建以讀促寫的名著閱讀教學(xué)模式，這樣既可以鍛煉學(xué)生對文學(xué)名著語言精華的運用能力，也能利用隨筆訓(xùn)練為學(xué)生搭建一個表達(dá)名著閱讀見解和感想的平臺，從而升華學(xué)生的名著閱讀感悟，完善學(xué)生語文核心素養(yǎng)的各個維度。針對語文名著閱讀的隨筆訓(xùn)練方法主要有兩種。

第一，教師可以在多媒體屏幕上出示文學(xué)名著中的精彩段落，鼓勵學(xué)生根據(jù)段落的語言風(fēng)格開展仿寫訓(xùn)練。如果段落主要內(nèi)容是寫景的，教師在學(xué)生仿寫中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對比喻、擬人、排比等修辭手法的運用；如果段落主要內(nèi)容是寫人的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將仿寫重點落到人物形象的刻畫和塑造上，從而實現(xiàn)學(xué)生對名著語言精華的積累和運用，提高寫作能力。

第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在名著閱讀中產(chǎn)生的個性化感悟，開展不限話題、不限題材的隨筆訓(xùn)練，使學(xué)生將名著讀后感和自身的個性化觀點融合，通過語言文字表達(dá)出來，形成觀點鮮明、具有思想內(nèi)涵價值的微作文，同步增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)名著的閱讀理解能力和寫作能力。

（六）引入家校共育名著閱讀模式，培養(yǎng)名著閱讀習(xí)慣

上面我們談到，在現(xiàn)階段的初中語文名著閱讀教學(xué)中，家長方面的教學(xué)輔助作用沒有被充分發(fā)揮出來，這既和生活化教育思想相背離，也會削弱名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。名著閱讀是一項長期性的語文學(xué)習(xí)活動，需要教師、家長和學(xué)生形成三方面的合力，這樣才能更好地培養(yǎng)初中生對文學(xué)名著的自主閱讀意識與習(xí)慣。因此，在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入家校共育名著閱讀模式，使家長也能承擔(dān)起相應(yīng)的教育職能，從而多措并舉培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀習(xí)慣。在具體的策略實施上，教師可以根據(jù)語文名著閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生和家長設(shè)計開發(fā)親子閱讀任務(wù)，然后在課堂教學(xué)上交流展示閱讀成果。與此同時，教師還可以鼓勵家長每天抽出睡前和晨起的半小時時間，和學(xué)生一起研讀文學(xué)名著，這樣既可以增進(jìn)親子關(guān)系，也能循序漸進(jìn)地使學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣，從而推動初中語文名著閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

總而言之，初中語文名著閱讀教學(xué)問題來自學(xué)生、教師以及家長三個方面，阻礙了學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)有效性的提升。針對這些現(xiàn)存問題，教師應(yīng)該為學(xué)生甄選名著閱讀素材、創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境、重視設(shè)計名著導(dǎo)讀案、滲透名著閱讀方法以及引入家校共育名著閱讀模式，對滯后的語文名著閱讀教學(xué)體系進(jìn)行全方位的更新和優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀的熱情，高效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力。