梁海燕

【摘要】為了提升《科學(xué)課》的課堂效率，為了學(xué)生扎實掌握科學(xué)知識和提升實驗操作能力。本文結(jié)合最近幾年的教學(xué)研究提出了將“課內(nèi)”教學(xué)向“課外”延伸的想法，申報了《在課內(nèi)生根發(fā)芽，在課外開花結(jié)果——小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊的設(shè)計與研究》這一課題。讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的科學(xué)知識與初淺掌握的實驗操作能力向課外拓展，讓知識與能力在課堂外得以延伸和補充;讓每個老師意識到課外實踐活動可以作為科學(xué)課堂教學(xué)在時間和空間上的延伸，是學(xué)生深化科學(xué)認(rèn)知、活化科學(xué)知識、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要陣地。

【關(guān)鍵詞】課外實踐;活動手冊;科學(xué)知識;實踐能力;策略

每個科學(xué)老師都知道在一節(jié)課40分鐘里，既要完成實驗，又要把科學(xué)原理和科學(xué)知識講透是很有難度的。為此，我們的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這些問題：有時候?qū)嶒炌瓿闪耍l(fā)現(xiàn)分析實驗現(xiàn)象、講解科學(xué)知識、得出實驗結(jié)論和總結(jié)卻來不及了;有時候你講得太透，“扶”得太過，實驗時間就不夠。因此，我們的拖堂現(xiàn)象頻發(fā);有時我們看似把所有內(nèi)容在一節(jié)課講完了，其實只是點到為止，效果不甚理想。

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，我提出了將“課內(nèi)”教學(xué)向“課外”拓展延伸的想法，得到我們組員的認(rèn)可，結(jié)合教學(xué)實踐，對教材進行靈活處理。在研討和梳理教材內(nèi)容時，本組萌發(fā)了把部分教學(xué)內(nèi)容制成手冊，并以此為契機向區(qū)里申報了《在課內(nèi)生根發(fā)芽，在課外開花結(jié)果——小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊的設(shè)計與研究》這一課題，目的是把課堂上學(xué)到的科學(xué)知識與初淺掌握的實踐能力向課外拓展，讓知識與能力在課外得以延伸和補充，把課堂教學(xué)內(nèi)容融入生活，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法和態(tài)度去思考，并很好地把它運用到實踐活動中去，成為學(xué)生科學(xué)探究活動的重要組成部分。

一、確定《小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊》體系內(nèi)容

在活動手冊的設(shè)計與研究中，我們緊密結(jié)合《《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以學(xué)科教學(xué)為載體，以學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗為主線，以科學(xué)探究為核心，從課本和生活出發(fā)，尋找生活中的物品補充與拓展教學(xué)中的不足，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，讓學(xué)生在課內(nèi)生根發(fā)芽，在課外開花結(jié)果。我們在研究整理《科學(xué)課》中發(fā)現(xiàn)共有28課可以制作成《小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊》：

二、設(shè)計《小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊》的特點

經(jīng)歷了三年研究六次修改，小學(xué)《科學(xué)課》中能開展課外實踐活動的內(nèi)容主要涉及到植物與動物的生命周期、地球表面的地形與地球的運動、生物的多樣性、宇宙等等方面。我們通過課外的觀察記錄、實驗操作、實地考察、生活實踐等方式，讓課堂教學(xué)得到有效拓展和延伸。所以我們設(shè)計的活動手冊的內(nèi)容有以下幾個特點：

（一）符合學(xué)生的年齡特征，難度螺旋式上升

活動手冊主要是針對三至六年級學(xué)生，我們根據(jù)學(xué)生年齡特點與認(rèn)知水平，讓三四年級學(xué)生主要以觀察記錄一個完整的活動過程，五年級基于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為載體進行知識拓展與補充，六年級把觀察記錄與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)有機的結(jié)合起來，將科學(xué)知識與生活實踐充分融合。

（二）學(xué)生在活動中的獨立實踐能力得以提高

每一份活動手冊基本涵蓋了整個單元知識體系，它不是單純地通過觀察與記錄來感知自然事物、了解知識的一個過程，更是讓每個孩子有計劃地通過長期觀察與記錄培養(yǎng)孩子們的毅力，通過搜集信息加強他們的綜合分析能力，通過實驗動手提高孩子們動手實踐能力，從而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識與能力。

（三）小手牽大手，使《小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊》完成的有效性提高

我們安排的每個實踐活動都在校外進行，家長成了我們最好的監(jiān)督者。所以，我們在每個活動前都會在家長群里進行詳細(xì)地宣講，讓家長明白這個活動的內(nèi)容和具體方法，以及需要他們配合的具體任務(wù)與要求。因此，在小手牽著大手情況下，家長的介入不僅是我們每個活動能有效開展的重要保障，更是能給每次活動提出更好、更完善的建議，無疑是錦上添花。

三、應(yīng)用《小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊》的教學(xué)策略

在活動設(shè)計中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。因為教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生獲取知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會像科學(xué)家一樣思考問題，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料、處理反饋信息的能力。為此，我們的手冊應(yīng)用了以下四方面的教學(xué)策略。

策略1：貼近生活——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，把孩子們的學(xué)習(xí)需要和教育客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的需要，從而把他們的潛在學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。因此，我們設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對看到的現(xiàn)象有著天然的好奇心，教師會合理引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這會成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因。例如四年級下冊《面包發(fā)霉了》這一活動中，學(xué)生經(jīng)?？吹绞澄锇l(fā)霉變質(zhì)，食物為什么會變質(zhì)呢？為什么用某些方法可以減慢食物的變質(zhì)速度呢？這些可能很多學(xué)生有想過，但是很少會去深入思考。這個活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，用控制變量法，從溫度、濕度兩方面來考慮影響面包發(fā)霉的的因素。由于實驗內(nèi)容貼近生活，實驗材料源于生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且也會用其他的食物繼續(xù)探究食物變質(zhì)的因素。教師在這過程要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生的合理需要得到應(yīng)有的滿足，使之內(nèi)化成心理需要，能夠形成自覺性、堅定性、自制力、有恒心等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

策略2：循序漸進——遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)識知識的過程，我們認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是從直觀的感性認(rèn)識開始，在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生的積極思維，上升到理性認(rèn)識的過程。例如在六年級下冊《月相變化》這一課的學(xué)習(xí)中，手冊設(shè)計讓學(xué)生記錄一個月的月相圖。在這個周期內(nèi)，學(xué)生知道了上半月的月相亮面朝西，在傍晚后就能觀察到，下半月則亮面朝東。以后的觀察中哪怕是連續(xù)雨天，學(xué)生也能通過前后月相圖來推測這天的月。，這些知識和能力都是建立在持續(xù)的實際觀察基礎(chǔ)上的。學(xué)生通過有目的的觀察記錄，積累了直觀認(rèn)知，最后在他們的腦海里形成了形象的月相變化的規(guī)律。

策略3：發(fā)散思維——啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思考

發(fā)散思維即“求異思維”，指思維活動發(fā)揮作用的靈活與廣闊程度，是對一問題產(chǎn)生多種可能的答案而不是單一正確答案的思維。例如在《飼養(yǎng)蠶寶寶》這一活動中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)許多課本中不曾提到過的現(xiàn)象，并產(chǎn)生了很多思考，比如蠶寶寶不吃東西了又不蛻皮是怎么了？可以通過蠶繭就能分辨雌雄嗎？……這些問題不是教師主觀拋給學(xué)生的，而是學(xué)生在自己的探究活動中自主思考的，他們通過“生生”、師生和家長交流，再上網(wǎng)查資料，通過不同途徑去獲得答案，才是價值所在。我們的手冊會提供相關(guān)課外資料來指導(dǎo)學(xué)生怎樣去仔細(xì)觀察探究，給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方式，并逐漸掌握自主學(xué)習(xí)探究的方法。

策略4：團隊合作——優(yōu)勢互補中縮小認(rèn)知差距

合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能讓學(xué)生真正感受到合作的快樂。合作能力是一種重要的能力，是學(xué)生必不可少的一種重要素質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，讓他們學(xué)會合作、交流和溝通也是教學(xué)目標(biāo)之一。

在科學(xué)課外實踐活動有兩方面的合作，一方面是學(xué)生、家長、老師三方的合作。學(xué)生在課堂上由老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)到課外實踐的方法，由于學(xué)生的自制能力、表達水平、耐心等方面水平在一開始比較弱，需要家長在課外實踐中給予一定的監(jiān)督和鼓勵，在準(zhǔn)備材料方面也需要家長和老師合作來進行。另一方面是學(xué)生和學(xué)生之間的合作，例如《種植鳳仙花》這一活動中，學(xué)生們會彼此分享種植的心得，給同伴好的建議。如：有的鳳仙花長得慢，應(yīng)該怎么辦？有的同學(xué)的鳳仙花中途死了，其他同學(xué)就會支援一株等等。學(xué)生們在活動中不僅收獲了知識，鍛煉了能力，還培養(yǎng)了友誼，懂得了互助，而且還學(xué)會了珍愛生命！

四、使用《小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊》效果顯著

（一）《小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊》是學(xué)生開展課外探究活動的導(dǎo)師

1.低段學(xué)生邊教邊學(xué)邊記錄。

低段學(xué)生主要來自于三四年級。對于他們來說，無論是知識的掌握與接受，還是對觀察的記錄方法與記錄內(nèi)容都有很大的難度。所以我們團隊在編寫《小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊》時，根據(jù)不同的觀察內(nèi)容或在不同的時期，給予學(xué)生一些資料補充說明或相關(guān)的溫馨提示，讓學(xué)生在每個不同時期都會收獲到相關(guān)注意事項和知識充電。比如：

在《飼養(yǎng)蠶寶寶》的過程中孵化階段，我們就有這樣一個提示：

類似這樣的小知識在《種植鳳仙花》、《面包發(fā)霉了》等其他幾個活動手冊中都有，這種不同階段小知識的溫馨提示，無疑是低段學(xué)生記錄整個詳細(xì)觀察過程的良好導(dǎo)師，讓孩子們有了明確方向，知識的鋪墊，不再毫無頭緒，也為整個活動手冊的完成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2.高段學(xué)生“先學(xué)后教”促成長。

高段學(xué)生主要來自于五六年級，他們已掌握了一定的觀察方法與動手能力，老師的要求也隨之提高。所以，我們的團隊認(rèn)真研讀教材后，把五、六年級的單元內(nèi)容，利用優(yōu)酷網(wǎng)站，申請建立了一個“科學(xué)小牛頓”賬號。在網(wǎng)站里我們放入了一部分視頻資料，內(nèi)容一般不超過5分鐘。每個視頻下面都有一到兩個針對該課的問題，請學(xué)生帶著問題觀看視頻資料，并要求看完視頻資料后，結(jié)合自己的理解，用自己的語言回答相關(guān)問題。老師根據(jù)學(xué)生的回答，了解孩子對相關(guān)知識的前概念認(rèn)知情況，進行針對性補充備課。我們的目的是針對高段學(xué)生采用“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生在豐富前概念的基礎(chǔ)上，不斷地完善前概念中出現(xiàn)錯誤的知識點，同時也可以拓展孩子的視野，增長他們的思維能力。比如六年級《月相變化》一課，在沒有一定知識儲備的情況下是很難在一課時里完成教學(xué)內(nèi)容。如果讓孩子們先自學(xué)老師提供的相關(guān)視頻再完成相應(yīng)問題，最后通過寒假前后一個月時期的觀察記錄月相。老師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們在課堂上能積極反饋自己觀察到的各類現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生能輕而易舉地把月球出現(xiàn)方位，月相變化規(guī)律等其他知識有序地補充完整，一節(jié)課中能很好的掌握和理解。這在我參加寧波市小學(xué)科學(xué)“一師一優(yōu)課、一課一名師”評比活動中可以很好體現(xiàn)出來。

（二）《小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊》的獨立性使每個孩子的探究能力、動手實踐得以提高

我們的科學(xué)課的實驗活動往往會出現(xiàn)這樣幾種狀況：有些是小組實驗搶著做，忽視探究的問題與現(xiàn)象;有的是小組合作流于形式，實驗的探究意識不強，效果不佳;有些是一人獨擋一面，其他組員成員探究意識不強，聽之任之，迷信權(quán)威;有些是課外探究不主動，延伸實驗完成情況不理想?；谝陨蠋c思考，我們團隊要求活動手冊是每個學(xué)生人手一份，需要學(xué)生獨立完成，獨立思考，克服為難意識，學(xué)會主動探究，積極動手實踐，有意識地培養(yǎng)與提高學(xué)生的探究能力與實踐操作能力。

同時，每一學(xué)年我們團隊都會根據(jù)教材中的內(nèi)容，設(shè)計一系列的科技發(fā)明大賽，安排在每年的五月份，因此五月又被定為第二實驗小學(xué)教育集團的“科技月”。學(xué)生在通過已有的知識儲備的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造發(fā)明。我以五年級的“瘋狂賽車”為例，要求：（1）結(jié)合整個單元，創(chuàng)作一輛動力小車;（2）原材料必須是廢舊物品;（3）動力裝置是根據(jù)五年級學(xué)過的相關(guān)知識進行，不能用馬達或四驅(qū)賽車替代;（4）比賽有兩塊：賽車創(chuàng)新設(shè)計與賽車行程。學(xué)生通過一次次的試驗，一次次的修改，在比賽那天，給我們帶來了無限驚喜。

（三）《小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊》的設(shè)計激活了整個團隊的活力，教師成長得到了很大的發(fā)展

我們團隊“在學(xué)科教研中磨煉，在課題研究中成長”，短短的三年榮獲區(qū)課題二等獎的同時，老師們在課題研究中開啟了教育智慧，煥發(fā)了教育生機，更快地促進教師快速成長。有兩位老師先后榮獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課第一名的好成績，代表區(qū)參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，榮獲市一、二等獎;有老師參加市“一師一優(yōu)課”錄像課評比優(yōu)勝獎;有的榮獲市教師技能比賽二等獎;有的老師被評為“市優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”等;我們科學(xué)組參加的各級各類的科技類比賽榮獲區(qū)團體總分第一名。

（四）《小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊》能使家校形成合力，整合社會資源，拓展教學(xué)活動空間

眾所周知，家長在學(xué)校教育中扮演著重要角色，我們的孩子們能否有效地完成每個活動手冊，家長起到關(guān)鍵性作用。因為每個實踐活動都在課外進行的，需要家長全程參與和監(jiān)督，把孩子們在活動中出現(xiàn)的問題及時向老師交流反饋;還需要在每個活動中如實地記錄孩子們的表現(xiàn)，對孩子的每個活動進行客觀評價。

從家長的反饋中，我們的一個個實驗活動手冊都很受歡迎，他們覺得既可以培養(yǎng)孩子們愛心、耐心，提高學(xué)生的觀察能力、實驗動手能力，還能通過每個活動拓寬孩子們的視野，嚴(yán)謹(jǐn)孩子們思維。但老師都清楚，只要有家長的大力支持，形成家校合力，整合社會資源，就能拓展我們的教學(xué)活動空間。

五、實施《小學(xué)科學(xué)課外實踐活動手冊》研究反思

學(xué)生在實施活動手冊的過程中，老師們清醒地意識到課外實踐活動可以作為科學(xué)課堂教學(xué)在時間和空間上的延伸，是學(xué)生深化科學(xué)原理、活化科學(xué)認(rèn)知、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要陣地。為此，我們團隊經(jīng)此課題后也在認(rèn)真反思，在這三年里我們還有許多問題和困惑：

1.缺乏專家引領(lǐng)，只能根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計完成。由于我們的團隊是第一次接觸課題，這方面的經(jīng)驗比較缺乏，所以整個活動手冊修改了五六次才慢慢成形。

2.由于學(xué)校網(wǎng)站容量太小，我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在不斷嘗試中修改，先后從學(xué)校網(wǎng)站到QQ群平臺，后又轉(zhuǎn)載三平互動平臺，最后才在優(yōu)酷網(wǎng)站建立，所以啟動的要比其他手冊晚一些。

莎士比亞曾說過：“一個人的青春時期一過，就會出現(xiàn)像秋天一樣的優(yōu)美的成熟時期，這時，生命的果實像熟稻子似的在美麗的平靜的氣氛中等待收獲?！蔽覀兊幕顒邮謨酝ㄟ^三年的實踐研究，讓教學(xué)在課內(nèi)生根發(fā)芽，在課外開花結(jié)果，從青春走向成熟，學(xué)生、家長、教師在這三年里也收獲累累碩果。我們團隊以此經(jīng)歷為契機，更加有信心把課外實踐活動手冊進一步完善，并把一、二年級新教材的內(nèi)容也設(shè)計補充進來，形成一個完整體系。

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