林小欽

詩歌教學是小學語文教學中的一個難點。由于小學生閱讀量尚少，知識面較窄，對于詩歌中精練的語言、優(yōu)美的意境還難以理解和感悟，故很難產(chǎn)生共鳴。教師有意識地運用現(xiàn)代信息技術手段，為學生創(chuàng)設真實的學習情境，可以給學生營造一種更加輕松的學習氛圍，調(diào)動學生學習詩歌的興趣，促進學生對詩歌的理解和感悟，幫助學生真正地理解詩歌。下面筆者以四年級下冊《綠》為例，談談如何利用信息技術優(yōu)化小學詩歌教學，提高詩歌教學效率。

一、利用信息技術搜集資料

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，學生要能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。在教學《綠》這篇課文之前，筆者設計了課前的自學卡：1. 利用互聯(lián)網(wǎng)查閱和搜集有關詩人艾青的資料、《綠》這首詩歌的寫作背景，以及艾青的其他作品和有關評論，等等。2. 利用互聯(lián)網(wǎng)搜集帶有“綠”字的詩詞。

通過資料的查閱和搜集，學生知道了艾青是我國現(xiàn)代著名詩人，《大堰河——我的保姆》是他的代表作，還知道艾青不同時期的詩歌作品風格相差很大。對于《綠》這首詩的寫作背景，學生也有所了解，對課文有了初步的感知。

學生對于“綠”字詩詞的搜集，更是豐富多彩，積累了許多“綠意盎然”的詩句。在課前導入這個環(huán)節(jié)，當筆者和學生玩帶有“綠”字的飛花令時，一句句古詩從學生的嘴里脫口而出。以下是教學的一個片段。

師：中央電視臺《中國詩詞大會》中的“飛花令”，令人印象深刻。今天，我們也來一場“飛花令”，老師給的關鍵字是“綠”，請大家說出帶有“綠”字的詩詞。

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

生：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

從查閱、搜集資料到摘抄積累，再到課堂上的脫口而出，學生已將表現(xiàn)綠色的詩詞內(nèi)化于心，學生的學習興趣和主動性都得到了提高。

二、信息技術助力品詞析句

《綠》這首詩描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機的景象，體現(xiàn)了“綠”帶給人的生機和活力，表達了詩人對美好世界的喜愛與贊美。這首詩表達獨特，詩中蘊含著豐富的想象。為了幫助學生理解詩中的意境，在教學前，筆者下載了一些能表現(xiàn)自然界勃勃生機的圖片。學生通過畫面，走進詩歌，理解詩歌內(nèi)容。

例如，詩歌第一節(jié)第一句：“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”學生比較難理解，當課件出示了一張張綠色的圖片之后，學生豁然開朗，明白了這句話是說作者目之所及都是綠的，眼前鋪滿了綠。當交互式電子白板進行相關綠色資源的呈現(xiàn)時，學生猶如置身于大自然的情境中，喚醒了學生內(nèi)心深處存儲的關于自然界的各種綠色的景象。情境的融入實現(xiàn)了生活與詩歌的貫通，激發(fā)了學生學習的興趣，達成了學生對詩歌內(nèi)容的理解，提高了學生學習的效率。

又如，詩歌第四節(jié)：“所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起?！边@里的四個動詞“集中”“擠”“重疊”“交叉”表示“綠”存在的不同形態(tài)，學生理解起來比較困難。教學時，筆者直接呈現(xiàn)了幾張圖片：有各種綠色匯聚的花圃，有挨挨擠擠的荷葉，有森林里相互纏繞的樹木……有了畫面的代入，化抽象為直觀，學生很快地感受到了“綠”存在的不同形態(tài)，不需要教師太多的講解了。此外，筆者還讓學生根據(jù)詩歌內(nèi)容，自己尋找相對應的展現(xiàn)不同程度、不同形態(tài)的“綠”的圖片。學生對同伴尋找來的圖片所展現(xiàn)的“綠”的特征和形態(tài)有了爭論，并且積極表述了自己的理解。這個過程充分培養(yǎng)了學生的批判性思維，從而落實了提升思維能力這一核心素養(yǎng)。

三、依托信息技術激發(fā)聯(lián)想

《綠》這首詩的第三節(jié)：“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的?！憋L、雨、水、陽光怎么會是綠的呢？這時候，靜態(tài)的圖片已經(jīng)不足以呈現(xiàn)詩歌的意境了。筆者利用多媒體出示了一張動圖：畫面是一根根細嫩的柳條在風中搖曳著?？吹竭@美妙的畫面，學生的思維被激活了，妙句隨口而出：“吹面不寒楊柳風，這風就是綠的。”接下來，筆者又借助多媒體出示了雨中的荷葉、青山倒映的湖水、陽光照射的森林這三張圖片。學生的思維打開了，課堂上有了生成。

生：一片片碧綠的荷葉被雨水敲打著，青翠欲滴，仿佛把雨水也給染綠了。

生：兩岸青山倒映著湖水，這水就是綠的。

生：森林里，陽光透過層層的樹葉照射下來，陽光被綠葉染綠了。

信息技術的利用，讓原本靜態(tài)的文字變得靈動起來，視頻畫面所呈現(xiàn)的情境，激發(fā)了學生無窮的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，彰顯了課堂的生機和活力。

四、借助信息技術理解詩歌內(nèi)涵

如何讓學生入情入境地走入詩歌，理解詩人獨特的表達呢？朗讀是一個很有效的方法。教師可以讓學生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟。在《綠》這一課的最后一個教學環(huán)節(jié)，筆者播放了自己制作的一個小視頻。視頻是由自然取景的片段組成的，反映了詩歌每小節(jié)的內(nèi)容，體現(xiàn)了綠的寬廣、綠的深淺濃淡、綠的不同形態(tài)。視頻中有各種綠色的植物，學生仿佛真的置身于大自然中一般。就這樣，學生眼里看著“綠”，耳朵聽著“綠”，心中想著“綠”，大聲縱情朗讀，讀得聲情并茂，讀出了自己喜歡的綠，讀出了綠的活力和生機，讀出了詩意盎然的春天。

由此可見，信息技術的利用，給詩歌教學營造了一種輕松的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對詩歌內(nèi)涵的理解，使課堂教學達到了事半功倍的效果。

五、運用信息技術增添課堂的趣味性

希沃白板5是一個針對信息化教學而設計的互動教學平臺，功能強大，形式多樣，界面生動活潑，特別是其中的“課堂活動”這個功能，深受教師的喜愛。教師可根據(jù)需要，設置合適的“課堂活動”，形成有效課堂。

例如，在《綠》這節(jié)課的背誦環(huán)節(jié)，筆者利用“課堂活動”功能設計了一個趣味填空的練習，學生只需要填題目留白的部分，這樣就降低了背誦的難度，增添了練習的趣味性。這種練習形式深受學生的歡迎，同時也促進了師生的互動。為了檢測學生對詩歌內(nèi)容的掌握情況，筆者還把詩歌的各個知識點設計成游戲?qū)咕毩?，進行男女生對抗賽。由于游戲趣味性高，充分調(diào)動了學生的學習積極性，聚焦了學生的注意力，課堂效果非常好。

另外，要注意的是，教師要善用信息技術，而不是被信息技術“綁架”，在課堂上盲目使用信息技術。如果沒有深入嚴謹?shù)慕虒W設計，那么課堂上使用信息技術就只會流于形式，課堂教學結(jié)構(gòu)就會紊亂。因此，教師在日常教學中要不斷探索、實踐、反思，要不斷改進、優(yōu)化教學設計，從而真正實現(xiàn)信息技術與語文教學的深度融合。

（作者單位：福建省平潭城東小學? ? ? ? 責任編輯：莊嚴）