黃友科

小學科學課程應當創(chuàng)設充分的科學探究機會，使學生經(jīng)歷科學探索的過程，并從中體驗科學探究的樂趣、增長探究能力。教學中，教師可以通過聯(lián)系生活實踐，結(jié)合學生興趣、愛好等嘗試進行小課題研究教學，引導學生從自己的生活視野中選擇小課題，適當?shù)乩眯≌n題研究來提升、拓展教學深度、廣度，使科學課堂研究具有一定的生命力和探索性。這就需要教師在開展小課題研究時更具有目的性，在實際科學課堂教學中更有效地去克服一些不足，激發(fā)學生探索科學知識的興趣，體驗學習科學知識帶來的樂趣，提高科學探索的基本素養(yǎng)。

一、開展科學小課題研究的意義

兒童的心靈深處普遍存在一種天然的渴求和好奇心。尤其能獲得與教師一同參與、探索科學研究的機會，甚至是成為一名獨立研究者，對處在小學階段的學生來說，是一種強烈和迫切的精神需求。有目的性的探究性學習可以較好地滿足學生的這種精神需求，激發(fā)他們探索知識與創(chuàng)新學習方式的求知欲和挑戰(zhàn)欲，從而激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，使之努力成為課堂探究學習的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、參與者。如此可讓學生在主觀能動的創(chuàng)造體驗活動中，獲得自我體驗成就的學習樂趣，這也是引領學生走向科學的關鍵一步。

二、開展科學小課題研究的“三個結(jié)合”

在我們?nèi)粘５慕虒W中，短短的一節(jié)課堂教學，不可能、也無法都采用科學探究的方式來進行。有鑒于此，筆者力求每學期從不同途徑開發(fā)1～2個“小課題”，開展探究學習，引導學生從周圍的生活環(huán)境、社會時事新聞入手，培養(yǎng)他們查閱、搜集并有效處理課題材料的能力，促使學生通過體驗科學探究的過程，來掌握科學知識、豐富自己的科學生活經(jīng)歷。

為了引導學生有目的地去觀察、發(fā)現(xiàn)問題，筆者力求以“三個結(jié)合”的有效途徑，引導學生立足文本，從小處著手，來確立小課題研究的具體內(nèi)容，并進行嘗試探究。

1. 與小學科學課程教材結(jié)合。

在教學中，教師要有效利用小學科學教材來設置小課題研究的活動內(nèi)容，根據(jù)文本內(nèi)容、學生的興趣點以及學生在學習過程中產(chǎn)生的新問題來設置探究的課題。在的教材文本中，蘊藏著許多可供選擇的小課題研究內(nèi)容。因此，教師要充分挖掘教材，從而拓展延伸教材文本的“有限”作用，充分挖掘“無限”的可能。如小課題探究開展的初始階段，為了確保所選的課題具有可研究性，這時往往需要教師緊密結(jié)合教材，合理利用文本資源來設置選題。

教學“種子的萌發(fā)”這一單元，學生對“種子的萌發(fā)條件”有濃厚的學習興趣點，此時，教師就可因勢利導，適時結(jié)合教材文本知識點作為探究課題內(nèi)容，讓學生探討解決問題的方案。比如，對于種子發(fā)芽實驗過程，教材文本內(nèi)容有較為詳細的對比實驗的方法設計，學生就能很好地結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)自己的實際觀察情況，開展對比實驗計劃，進行探究影響種子發(fā)芽的條件，開展課題實驗式探究活動。為了讓學生較快地掌握動手能力，筆者首先對學生進行合理的實驗設計指導，并根據(jù)設計指導讓學生選好實驗材料、做好實驗準備。由于實驗要在家中進行幾天，為了讓同組的學生都認同，必須讓他們都能直觀、清楚地了解實驗過程，這時候就需要通過文字、表格、照片來記錄種子萌發(fā)的過程及條件，甚至個人的觀察體會。經(jīng)過一周的實驗，學生記錄的各種資料也逐漸豐富起來，在課題匯報時，一組組精美的記錄本展現(xiàn)在大家眼前?？粗髯缘膶W習成果，體驗著在解決問題的過程中付出的努力，學生的學習成就感也油然而生，從而也有了源源不斷的探求科學知識的內(nèi)驅(qū)力。

2. 與我們熟悉的生活實際相結(jié)合。

小學科學教材中有大量有關日常生活的內(nèi)容，但有些內(nèi)容知識點只點到為止，因此教師在教學時，要有意識地引導學生聯(lián)系當下生活實際，主動去了解身邊發(fā)生的社會情況，從學校、家庭、社會，以及網(wǎng)絡和各種媒體中獲取有效的知識進行科學學習、思考，讓學生的科學學習置身于更廣闊的知識領域之中，從而拓展新的學習體驗、不斷豐富學習經(jīng)歷。

例如，教學教科版六年級下冊“宇宙”單元，筆者在開展月球、月相的教學時，采用了結(jié)合時事新聞（“嫦娥探月工程”）開展小課題探究的方式。學生通過走進圖書館、上網(wǎng)等途徑去查閱、搜集資料，提出了許多頗有思考價值的小課題，如“人在月球為什么不能正常行走”“人類為什么要探月”“月球的背面有什么奧秘”“月球的引力對人類生活的影響”等。從前期準備、正式開展探究和課題成果小結(jié)，經(jīng)過一系列過程的發(fā)展、沉淀，學生對宇宙太空的探索欲望逐步增強，學習的興趣點也越來越濃，同時進一步激發(fā)了他們對探究科學的熱情。

陶行知先生曾說過，“生活就是教育”。培養(yǎng)學生善于從自己的生活實際入手提出選題，顯得更富有實踐意義，更能達到培養(yǎng)學生從小做生活的有心人的目的，并逐步有效地培養(yǎng)學生“在生活中學習、思考科學，科學即是生活”的學習思考習慣。

3. 充分與校園科技文化活動相結(jié)合。

每學年的校園科技文化節(jié)是學?？茖W教育活動的主要展示平臺之一，而小課題探究活動就可適時地與校園科技文化活動相結(jié)合。借助校園科技文化節(jié)的活動平臺，不僅為學生提供了實踐創(chuàng)新的平臺，也能充分展示學生豐富多彩的活動成果，進而提高學生的科學文化素養(yǎng)。

例如，在校園科技文化節(jié)中關于綠色文明學校創(chuàng)建的活動中，教師可組織高年級學生開展環(huán)保小課題調(diào)查活動，適時引導學生與學校的“貝貝”環(huán)保站對接，以“如何更有效參與校園垃圾分類”作為小課題來嘗試調(diào)查實踐，讓學生集思廣益、共同開展化解問題的探究實踐。顯而易見，在垃圾的回收中，沒有分類、混裝的垃圾是非常難以回收的，在回收的價值上也是大打折扣的。因此，教師要注意引導學生提出合理可行的分類方法。這樣，在學?？萍嘉幕?jié)上，學生能更切實際地提出綠色文明學習創(chuàng)建的具體方法，充分展示了學生的學習成果，提升了學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。

總之，通過開展有效的小課題研究活動，可以促使學生在探究中更有效地學習科學知識、在實踐活動中掌握科學知識，激發(fā)了學生學習科學知識的興趣，培養(yǎng)了他們探索科學的創(chuàng)新能力與團隊合作的精神，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福鼎市慈濟小學）