左欣 朱厚穎

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育?！边@為新時(shí)代勞動(dòng)教育的開展提供了新的方案，即發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)為中小學(xué)開展勞動(dòng)教育提供支持。

北京市昌平職業(yè)學(xué)校作為昌平區(qū)唯一一所公辦的中等職業(yè)學(xué)校，擁有雄厚的校企合作資源、專業(yè)的師資力量、完備的設(shè)施設(shè)備場(chǎng)所等，能夠?yàn)橹行W(xué)提供豐富的課程和場(chǎng)地資源，成為中小學(xué)開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐基地以及師資儲(chǔ)備庫(kù)。筆者以職普聯(lián)合開展勞動(dòng)教育為切入點(diǎn)，在構(gòu)建區(qū)域大勞動(dòng)教育觀的背景下，圍繞“誰(shuí)來做”“做什么”“怎么做”三個(gè)關(guān)鍵問題，探索構(gòu)建職普勞動(dòng)教育“一三三”模式。

1.職普勞動(dòng)教育“一三三”模式

“一”：打造一個(gè)職普勞動(dòng)教育共同體。

在昌平區(qū)勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校牽頭成立了昌平區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程服務(wù)中心。中心統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校、普通中小學(xué)、企業(yè)、社會(huì)等多方資源，建設(shè)職普勞動(dòng)教育共同體。共同體為中小學(xué)勞動(dòng)教育在資金統(tǒng)籌、研發(fā)課程、實(shí)施與推廣課程、培養(yǎng)師資、制定標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)基地、效果評(píng)價(jià)方面提供保障。同時(shí)建成勞動(dòng)教育大數(shù)據(jù)中心，能夠全面記錄學(xué)生勞動(dòng)信息和結(jié)果，能夠支持各學(xué)校對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，為學(xué)校及各級(jí)教育主管部門作出決策提供數(shù)據(jù)支持。職普勞動(dòng)教育共同體通過資源共享、師資共育、課程共建、項(xiàng)目共推等方式，支持中小學(xué)勞動(dòng)教育有效運(yùn)行。

“三”：“三研”構(gòu)建“勞動(dòng)六藝”課程群。

學(xué)校發(fā)揮共同體的作用，按照職普共建課程的思路，組建由行業(yè)大師、勞模工匠、中小學(xué)骨干教師、中小學(xué)課程開發(fā)專家組成的師資隊(duì)伍，通過課程研發(fā)、教學(xué)研究、課題研究等方式構(gòu)建“勞動(dòng)六藝”課程群。

第一，課程研發(fā)聯(lián)動(dòng)。面向中小學(xué)、家庭、企業(yè)開展了33次分層分類調(diào)研。按照職校教師設(shè)計(jì)課程框架、選定課程內(nèi)容，中小學(xué)教師分析學(xué)段特點(diǎn)并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式，雙方制定貫穿“小學(xué)-初中-高中/中職”勞動(dòng)教育目標(biāo)，形成螺旋上升、循序漸進(jìn)的目標(biāo)和內(nèi)容體系。

學(xué)校主動(dòng)對(duì)接新工藝、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，融入學(xué)科知識(shí)和職業(yè)技能，運(yùn)用職業(yè)教育項(xiàng)目式課程開發(fā)方法，創(chuàng)建了“食、禮、傳、耕、創(chuàng)、數(shù)”的“勞動(dòng)六藝”課程群。課程群由基礎(chǔ)課程、拓展課程、特色課程組成?，F(xiàn)已建成400余項(xiàng)課程項(xiàng)目及配套資源庫(kù)，極大拓展了中小學(xué)勞動(dòng)教育資源。

第二，區(qū)級(jí)教研驅(qū)動(dòng)。建立職普聯(lián)合教研機(jī)制，定期開展區(qū)校兩級(jí)教研，通過組織開展勞動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、優(yōu)秀課評(píng)選等活動(dòng)，形成了職普教師同研一堂課、同享一堂課、同評(píng)一堂課的機(jī)制，強(qiáng)化了勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，推進(jìn)了勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。研制區(qū)級(jí)勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，作為區(qū)域課程開發(fā)的驗(yàn)收與推行標(biāo)準(zhǔn)。

第三，課題研究帶動(dòng)。課題組成員圍繞“職普融通”“職普聯(lián)合開展勞動(dòng)教育”等關(guān)鍵點(diǎn)，開展多項(xiàng)校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)課題研究。筆者所在課題組圍繞職普融通的勞動(dòng)教育新模式、職普聯(lián)合開展勞動(dòng)教育的課程開發(fā)與需求研究、課程內(nèi)容與資源研究、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)研究方面進(jìn)行了探索，研制勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主的勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)、形成適行的勞動(dòng)教育課程清單。

“三”：按需定制三類實(shí)施途徑。

為著力解決中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)地少、覆蓋面窄的問題，課題組結(jié)合區(qū)域中小學(xué)的辦學(xué)實(shí)情、課程需求等因素，探索了“入校導(dǎo)學(xué)、資源助學(xué)、云端伴學(xué)”三類實(shí)施途徑。

第一，入校導(dǎo)學(xué)。充分利用職業(yè)學(xué)校教師資源、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備資源、工程師學(xué)院、合作企業(yè)、能工巧匠、勞模工匠等資源，滿足中小學(xué)生按學(xué)段到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的需求，形成“三導(dǎo)四真”教學(xué)模式?！叭龑?dǎo)”即任務(wù)單引導(dǎo)，專業(yè)教師指導(dǎo)、職校學(xué)生助教輔導(dǎo)，形成勞動(dòng)教育的合力;“四真”即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境、實(shí)施真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù)、經(jīng)歷真實(shí)的勞動(dòng)過程、獲得真實(shí)的勞動(dòng)成果，引導(dǎo)中小學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位、增強(qiáng)職業(yè)技能、端正職業(yè)認(rèn)知、規(guī)劃職業(yè)生涯。

第二，資源助學(xué)。結(jié)合中小學(xué)校內(nèi)勞動(dòng)教育建設(shè)需求，職普雙方共同制定個(gè)性化解決方案，形成配套的課程資源，主要包括教學(xué)課件、任務(wù)單、微課或者視頻等資源。通過職業(yè)學(xué)校將“課程+師資+資源”打包的形式送入中小學(xué)校，幫助中小學(xué)解決課程不系統(tǒng)、師資不專業(yè)、資源不豐富等問題，助推各學(xué)校形成勞動(dòng)教育特色。

第三，云端伴學(xué)。建設(shè)“學(xué)教評(píng)測(cè)”云平臺(tái)，圍繞校園、家庭、社區(qū)、企業(yè)、社會(huì)五個(gè)維度，設(shè)置“校園小主人”“家庭小幫手”“社區(qū)好公民”“生產(chǎn)小能手”“競(jìng)賽小達(dá)人”五大學(xué)習(xí)模塊。學(xué)習(xí)模塊采用“一任務(wù)一資源一評(píng)價(jià)”的方式，不僅能夠支持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、記錄勞動(dòng)過程信息，還打破學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制，建立家校鏈接通道，促進(jìn)家校協(xié)同育人，同時(shí)為勞動(dòng)學(xué)習(xí)、陪伴輔導(dǎo)、過程記錄、結(jié)果評(píng)測(cè)、檔案生成提供數(shù)字化解決方案。

2.職普勞動(dòng)教育“一三三”模式的運(yùn)用及效果

職普勞動(dòng)教育“一三三”模式促進(jìn)了區(qū)域中小學(xué)勞動(dòng)教育的有效運(yùn)行，形成了具有區(qū)域特色的勞動(dòng)教育方案，培育了一批懂勞育、能開發(fā)、善實(shí)施的勞動(dòng)教育師資，為各學(xué)校順利開展勞動(dòng)教育提供師資保障。職普勞動(dòng)教育共同體的運(yùn)行惠及昌平區(qū)內(nèi)外80余所中小學(xué)近8萬(wàn)名學(xué)生，有效提升了學(xué)生的勞動(dòng)技能和素養(yǎng)，拓展了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，為學(xué)生未來職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。中小學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的滿意度均達(dá)到97%以上。此模式在北京市其他區(qū)域也得到推廣，獲得了史家小學(xué)、北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、廣渠門中學(xué)師生的高度認(rèn)可，取得良好效果。

職普勞動(dòng)教育“一三三”模式是職業(yè)教育和普通中小學(xué)聯(lián)合開展勞動(dòng)教育的嘗試和探索，今后課題組還將持續(xù)深入研究勞動(dòng)教育內(nèi)涵，建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，豐富職普勞動(dòng)教育共同體的運(yùn)行機(jī)制，助力區(qū)域打造勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。■

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開發(fā)勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDDB2020331）的研究成果