程詩云

維果茨基認(rèn)為支架式教學(xué)是：教師或同伴為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供支持從而使他們順利達(dá)到下一個(gè)階段或水平。當(dāng)教師教授學(xué)生新知識時(shí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是剛剛超出學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，教師要為學(xué)生在新知識和舊知識之間搭建橋梁，激活最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用新知識。本文選取了六種支架類型（見表1）。

本文以高等教育出版社中職英語基礎(chǔ)模塊1第六單元“Food and drinks”為例，聯(lián)系其他英語教學(xué)主題，闡述如何運(yùn)用問題支架、圖式支架、情境支架、工具支架、圖表支架及范例支架六種類型的支架開展教學(xué)，激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

1.單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)

問題支架。問題支架使用時(shí)設(shè)置的問題需要具有發(fā)散性、開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，其典型開展方式是頭腦風(fēng)暴（brainstorming）?？蓪W(xué)生分為幾個(gè)大組，實(shí)行小組積分制，每輪每組有一次發(fā)言機(jī)會，頭腦風(fēng)暴說出食物單詞，每說出一種食物給該組加一分，不可重復(fù)說過的詞匯，進(jìn)行幾輪后計(jì)算小組總積分，在小組榮譽(yù)感和同伴壓力下，每個(gè)小組都表現(xiàn)出高度注意力和積極參與課堂的熱情，同時(shí)保持了課堂秩序的有序可控。

圖式支架-背景知識。圖式支架需要喚起學(xué)生認(rèn)知中與所學(xué)話題相關(guān)的背景知識。在本實(shí)踐中，教師在單元導(dǎo)入部分的單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，借助PPT將美食圖片用色塊拼圖進(jìn)行遮擋，請學(xué)生猜測圖片表示哪道美食，并通過一塊塊消失，逐漸降低學(xué)生猜出圖片的難度。相比于直接進(jìn)行單詞講解，這樣的方式有效地利用了學(xué)生對于美食的背景知識，以懸念吸引學(xué)生注意力。

2.單元教學(xué)環(huán)節(jié)

情境支架。通常情境支架的應(yīng)用場景為任務(wù)式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，本研究結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)情境，以小組合作形式完成，并將小組中每人的任務(wù)和角色加以界定，使每人手中都有難度適宜的事做。

模擬西餐上菜情境：在“Food and drinks”主題，進(jìn)入西餐上菜順序教學(xué)環(huán)節(jié)，以小組為單位（每組4人），每組下發(fā)教師提前制作好的寫有西餐食物英文名稱的食物圖片卡十余張，請學(xué)生自主將食物卡進(jìn)行分類。隨后，教師邀請小組代表分享卡片分類依據(jù)，接下來請各組將分類的卡片按照自己認(rèn)為的西餐上菜順序進(jìn)行排序，學(xué)生最終在教師引導(dǎo)下探討出上餐順序?yàn)椋簊tarter前菜，soup湯，main course主菜，dessert甜品，并按照順序依次出牌（見圖1）。

工具支架。工具支架可以是多媒體課件、直觀教具等。經(jīng)實(shí)踐，工具支架中提供直觀教具對于中職學(xué)生吸引力較大，尤其是當(dāng)每人都有具體教具輔助教學(xué)時(shí)，學(xué)生注意力會更加集中，但考慮到每人持有一份教具的成本過高，因此筆者在實(shí)踐中嘗試了成本最優(yōu)化的方法，即妙用紙張。

本實(shí)踐請學(xué)生用一張A4紙自制“小小書”作為菜譜，幫助學(xué)生在制作中熟悉西餐詞匯，同時(shí)用自制的微型菜譜，兩人一組模擬真實(shí)餐廳點(diǎn)餐對話（如圖2）。

3.評價(jià)驗(yàn)證環(huán)節(jié)

圖表支架。在英語教學(xué)領(lǐng)域，可視化呈現(xiàn)受到越來越多的關(guān)注，這類策略可以統(tǒng)一歸納為圖表支架。圖表可以將復(fù)雜的信息通過可視化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，其中思維導(dǎo)圖最為常用。例如，在如何選擇餐廳的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，restaurant為中心詞，教師請學(xué)生將文章梳理為思維導(dǎo)圖，繪制選擇餐廳的幾方面依據(jù)，其分支分別為location，food，price，service，environment。這樣的設(shè)計(jì)考驗(yàn)學(xué)生的輸出和對文章整體內(nèi)容的分類把控，比起單純書面總結(jié)，更具趣味性。

范例支架。范例即舉例子。本研究在實(shí)踐過程中注重以學(xué)生為資源，將學(xué)生作為范例，不僅包括英語水平相對高的同學(xué)通過擔(dān)任教師助理、聽寫其他同學(xué)，從而作為水平稍弱的同學(xué)的支架，也包括隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對話視頻的錄制，其中所犯的一些語法錯(cuò)誤或表達(dá)問題也可以作為課堂教學(xué)的資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映。

支架的搭建不是靜態(tài)的而是動態(tài)的， 貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，本實(shí)踐在動態(tài)支架的調(diào)整方面還有待形成規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教授中職學(xué)生時(shí)常需要不斷更新教學(xué)手段，持續(xù)給予新鮮感。下一步會將更多班級納入實(shí)證研究范圍，更加緊密地與中職英語新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)相融合，形成在激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面可遷移性更強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)。■