摘 要：“整進(jìn)整出”的英語教學(xué)模式秉持整體教育哲學(xué)觀，以學(xué)生的整體發(fā)展為目標(biāo)。文章基于初中英語思維課堂研究，聚焦培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。“整進(jìn)整出”的英語教學(xué)模式本質(zhì)上是堅(jiān)持外語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，整體輸入、整體互動(dòng)和整體輸出是該教學(xué)過程整體化實(shí)施的三大層次。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維課堂;整體教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）21-0007-03

引? 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)[1]。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了對(duì)主題意義的整體把握是進(jìn)行有效課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。初中英語教學(xué)定位不能停留在“語言技能”和“語言運(yùn)用”這一類行為目標(biāo)層面，而是要提升到培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的高度上;要以豐富學(xué)生思維方式為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展;將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為終極目標(biāo)。

一、“整進(jìn)整出”英語教學(xué)模式與初中英語思維課堂

初中英語思維課堂即構(gòu)建初中英語思維型聽說課，有助于教師解決主題意義缺失、情境錯(cuò)位、思維隱匿、活動(dòng)無效的聽說課課堂實(shí)際問題。在構(gòu)建初中英語思維型聽說課時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以主題語境為引領(lǐng)、以多模態(tài)文本為依托、以問題為紐帶、以思維為核心、以活動(dòng)為載體的六原則，在原本課堂形態(tài)的基礎(chǔ)上注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，師生共創(chuàng)“為思而教、為思而學(xué)、學(xué)思融合”的靈動(dòng)生態(tài)課堂[2]。

整體英語教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定確定了英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，為所有教師在設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上指明了方向，也為以課堂為平臺(tái)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供了明確的指引。“整體輸入”“整體互動(dòng)”和“整體輸出”三個(gè)整體教學(xué)模式的構(gòu)建能幫助教師避免出現(xiàn)碎片化教學(xué)的問題，使“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)主體，“教”和“學(xué)”兩個(gè)要素在整體上發(fā)揮各自的作用，促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí)，整體英語教學(xué)對(duì)主題意義探究、語篇體裁理解、文本深度分析、有效問題設(shè)計(jì)等都有所助益，在育人效果上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展、綜合發(fā)展、未來發(fā)展。

二、“整進(jìn)整出”模式的課堂教學(xué)實(shí)踐

本文結(jié)合筆者執(zhí)教的科學(xué)普及出版社出版、北京市仁愛教育研究所編著的仁愛版英語七年級(jí)（上冊）Unit 3 Topic 2 Section A一課來探討整體化的初中英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)踐意義，即從主題意義的把握、有效情境的創(chuàng)設(shè)、整體語料的輸入、具備意境的互動(dòng)、承載思維的輸出方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)元素的聯(lián)動(dòng)。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的文本內(nèi)容加工須通過對(duì)文本主題意義的探究而展開。而主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，能夠直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。本課例的分享以期在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，為潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生掌握語言、獲得知識(shí)、發(fā)展思維、達(dá)到至善提供一些有益的思路。

（一）教材分析

本課是仁愛版英語七年級(jí)（上冊）Unit 3 Getting together Topic 2 What does your mother do？的第一課時(shí)。該部分是本冊書第三單元的第二個(gè)話題，主要學(xué)習(xí)詢問職業(yè)、介紹家庭成員職業(yè)等與日常生活緊密相關(guān)的話題。通過對(duì)家庭成員的稱呼學(xué)習(xí)和有關(guān)職業(yè)的新單詞的引入，讓學(xué)生初步了解日常職業(yè);通過對(duì)職業(yè)的討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握詢問職業(yè)的特殊疑問句，達(dá)到可以用本話題內(nèi)容在實(shí)際生活中詢問并介紹自己及他人職業(yè)的目的，最終升華為尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者，體會(huì)家庭成員辛勤勞動(dòng)的高度。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠達(dá)到如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.了解并掌握相關(guān)職業(yè)的單詞，感知不同職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)。

2.通過聽力訓(xùn)練，了解和定位主人公家庭成員的具體職業(yè)。

3.熟知詢問職業(yè)的句型，學(xué)會(huì)使用不同人稱詢問職業(yè)。

4.分享自己的理想職業(yè)，感受勞動(dòng)者的快樂。

5.尊重各行業(yè)勞動(dòng)者，體會(huì)家庭成員的辛勤勞動(dòng)。

（三）教學(xué)過程

1.互動(dòng)熱身，創(chuàng)設(shè)情境，激活主題

Activity 1： Phonetics Chant

筆者將本課中有關(guān)“職業(yè)”主題的單詞編為瑯瑯上口、尾調(diào)押韻的Chant，和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場互動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】為盡快拉近師生距離，消除新知學(xué)習(xí)前的緊張感，同時(shí)進(jìn)行語音教學(xué)，筆者特別設(shè)計(jì)“Phonetics Chant”環(huán)節(jié)，將對(duì)標(biāo)本課主題——“職業(yè)”元素的單詞進(jìn)行整理歸納，讓學(xué)生尋找發(fā)音規(guī)律，在快樂、輕松的氛圍中習(xí)得相關(guān)語音知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為本節(jié)課的話題導(dǎo)入預(yù)設(shè)鋪墊。

Activity 2： Leading-in

筆者引入懸念（如圖1），Do you know who can do all of the jobs？ You will know it at the end of the class.

【設(shè)計(jì)意圖】引發(fā)學(xué)生的猜想，形成課前期待。為本堂課創(chuàng)設(shè)高立意、高站點(diǎn)、高定位的主題，為最后的整體輸出和整體升華做好鋪墊。

2.情景化呈現(xiàn)，趣味化鞏固，思維化游戲

Activity 1：筆者利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)具有明顯職業(yè)特征的圖片，進(jìn)行有關(guān)“職業(yè)”話題的單詞呈現(xiàn)（如圖2）。

Activity 2：融合思維元素進(jìn)行職業(yè)競猜游戲。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步拉近師生距離。同時(shí)，也有助于讓學(xué)生形象、直觀、輕松地感知本課有關(guān)職業(yè)話題的新詞。職業(yè)競猜游戲的設(shè)置融入了思維元素，采用部分遮擋元素暗示、文字謎面等多元形式，以學(xué)促思、寓教于樂、學(xué)思結(jié)合。

3.聽前預(yù)測，聽中梳理，思維內(nèi)化

（1）聽前引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行合理猜想和預(yù)測。

Pre-listening：Observe the picture and answer the pre-listening question.

①Where are they？

②What are they talking about？

（2）第一次文本聽力活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證預(yù)測，回答聽前的兩個(gè)問題。第二次聽力活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生定位信息，完成表格，梳理文本中涉及的人物職業(yè)，對(duì)詢問職業(yè)的句型達(dá)到初步感知的目的。

（3）Read after the recording of 1a and play the dubbing game.

第三次文本聽力活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的能力要求，即跟讀和模仿。在真實(shí)的情境中，從語音和語調(diào)兩個(gè)維度感知文本，增加學(xué)生和文本接觸的機(jī)會(huì)，凸顯本課課型。同時(shí)，筆者輔以配音游戲，帶領(lǐng)學(xué)生以說的形式深入體驗(yàn)聽力文本，增加學(xué)生的獲得感和成就感，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

（4）Read 1a together and summarize how to ask one's job， and then recite the whole text with the missing words.

齊讀課文，在語料整體輸入達(dá)標(biāo)的情況下，對(duì)課文關(guān)鍵信息進(jìn)行留白處理，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考識(shí)記，帶著期待復(fù)現(xiàn)，帶著挑戰(zhàn)朗讀。同時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)詢問他人職業(yè)的句型，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

（5）Make a similar dialogue according to a new form.

以仁愛版英語教材系列主人公為例，引導(dǎo)學(xué)生探究文本中未被提及的Maria和Jane的父母的職業(yè)，重構(gòu)聽力文本，檢測習(xí)得，編造情境對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，培養(yǎng)學(xué)生語用能力。同時(shí)，在多元評(píng)價(jià)的框架下進(jìn)行角色扮演，增加本課的趣味性。

4.循序鋪墊，遷移創(chuàng)造，對(duì)標(biāo)主題

（1）Brain Storm

【設(shè)計(jì)意圖】通過Brain Storm 環(huán)節(jié)，增加學(xué)生課外生詞儲(chǔ)備，適度擴(kuò)大課堂容量（如圖3），尊重不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)為下一環(huán)節(jié)（Project）鋪墊。

（2）Work in group of four， and survey（調(diào)查） your classmates' parents' jobs. One in each group will give a report.

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)組內(nèi)調(diào)查并匯報(bào)父母基本工作情況，再次鞏固學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的把握和運(yùn)用，培養(yǎng)合作精神（如圖4）。同時(shí)，揭曉課前預(yù)設(shè)問題答案，點(diǎn)明“超人媽媽”，達(dá)到整體輸出的目的。

結(jié)? 語

初中英語整體教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)整體性、課程內(nèi)容整體性和教學(xué)實(shí)施整體性三個(gè)方面進(jìn)行整體英語教學(xué)模式的構(gòu)建，使學(xué)生在語言能力、心智能力和人文素養(yǎng)三個(gè)方面都能得到提升和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中要做到讓學(xué)生“學(xué)文化、啟心智和達(dá)至善”。為了實(shí)現(xiàn)此整體目標(biāo)，教師要確定符合課程內(nèi)容的主題意義，整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的整體性，最后通過“整體輸入”“整體互動(dòng)”和“整體輸出”三個(gè)層次的教學(xué)實(shí)施，做到語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人提供空間和可能。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

吳云開，林若.2020初中英語“思維課堂”研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（04）：31-35.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“初中英語整體教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20024）的階段研究成果，受福建教育學(xué)院資助。

作者簡介：張宏（1988.10-），男，福建福州人，任教于福州三中晉安校區(qū)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，福建省初中英語吳云開名師工作室研修員、福州市首批示范性勞模工作室核心成員、福州市骨干教師、福州市教育系統(tǒng)新長征突擊手，全國初中英語優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。曾獲福州市首屆英語教師基本功大賽一等獎(jiǎng)、福州市中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、福州市教師技能賽一等獎(jiǎng)、福建省教師技能賽二等獎(jiǎng)、全國中小學(xué)外語教學(xué)能手、全國中小學(xué)外語教師園丁獎(jiǎng)等榮譽(yù)。